五年級上冊科學(xué)教學(xué)反思-2.3研究透鏡｜蘇教版

《研究透鏡》教學(xué)反思旅順鐵山中心小學(xué)王莉2015.3.18本課概念有兩條主線：一是透鏡本身特點(diǎn)，二是行進(jìn)中的光遇到透鏡時(shí)，光的傳播（區(qū)別反射）方向會發(fā)生折射變化即光的折射現(xiàn)象。本課圍繞著兩條主線設(shè)計(jì)三部分活動內(nèi)容：一是兩種透鏡的外形特點(diǎn)觀察；二是對凸凹透鏡放大和縮小作用的觀察；三是凸凹透鏡對光線的作用的實(shí)驗(yàn)與觀察。其中第三部分又采用數(shù)據(jù)采集與現(xiàn)象演示兩種活動形式。一、大膽處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性使用教材對本課內(nèi)容稍加改動。一是把透鏡的成像特點(diǎn)內(nèi)容刪掉。二是把光的折射概念由原教材放在前面出示改在活動后來揭示，并用學(xué)生易懂的語言來描述，即光線透過凸凹透鏡后，光的行進(jìn)方向發(fā)生了改變。透鏡的成像特點(diǎn)是中學(xué)物理的范疇，對于小學(xué)生難度太大，不容易理解；光的折射定義比較抽象，只有通過生動形象的表象呈現(xiàn)以后，才能結(jié)合現(xiàn)象總結(jié)出其內(nèi)涵的定義。所以觀察現(xiàn)象之后，既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又有利于學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展和概念的建構(gòu)。二、謎一樣的情境導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的好奇心導(dǎo)入設(shè)計(jì)一個(gè)最近發(fā)生在我們身邊的故事《窗臺放個(gè)玻璃球，引火入室損失上萬》，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生讀完小報(bào)道后，好奇心驅(qū)使著他們，立即就有學(xué)生質(zhì)疑：一個(gè)玻璃球怎么會引起火災(zāi)呢？教師順勢也提出：是呀，玻璃球怎么會成為火災(zāi)的罪魁禍?zhǔn)啄兀恳欢ㄊ遣Ａ螂[藏著秘密。今天這節(jié)課就來揭開這個(gè)玻璃球的神秘面紗。把生硬的透鏡演繹成神秘的故事。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動出來了，學(xué)生對本課學(xué)習(xí)充滿著渴望與期盼，所以后來的學(xué)習(xí)與活動興趣盎然。三、關(guān)注前概念，鋪設(shè)踏腳石，使學(xué)生由此岸達(dá)到彼岸學(xué)生的前概念就是此岸，教師設(shè)計(jì)的活動就是踏腳石，形成科學(xué)概念就是彼岸。本課“透鏡”一詞學(xué)生以前沒接觸，也不了解。以為透明的玻璃就是透鏡。為了解決這個(gè)問題，剛開課一個(gè)分類活動，既承接了上一課的內(nèi)容，又引出這節(jié)課的內(nèi)容。區(qū)別了透鏡與玻璃的不同，透鏡與平面鏡子的不同。另外為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對象的本質(zhì)屬性，對四種玻璃制品全部制成圓形，避免學(xué)生對形狀的表象加以關(guān)注，排除干擾因素。做到水到渠成，一舉兩得。順利得出透鏡的內(nèi)涵，達(dá)到了理想的彼岸。四、用直觀的現(xiàn)象，來解釋數(shù)據(jù)更具有說服力本課是以觀察為主類型課，既采用定量觀察和定性觀察兩種形式。充分發(fā)揮數(shù)字化資源在科學(xué)學(xué)習(xí)中即時(shí)、快捷、準(zhǔn)確的作用。并且對數(shù)字化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。由原來的“放大鏡的作用”改成“光線透過凸透鏡和凹透鏡后光的強(qiáng)度變化對比”數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)，并增加實(shí)驗(yàn)的器材。這樣符合本課的教學(xué)目標(biāo)，為解決重難點(diǎn)起到了重要的作用。采集的數(shù)據(jù)比較抽象，沒有呈現(xiàn)出現(xiàn)象更有說服力。所以教師把信息化教學(xué)設(shè)備展示儀和演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合，又采用動畫課件呈現(xiàn)出凹凸透鏡對光線的作用。現(xiàn)象清晰，準(zhǔn)確、明了，學(xué)生學(xué)生一目了然。五、學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)活動的主人學(xué)生在課堂活動參與度廣，發(fā)言熱烈，語言較規(guī)范。通過學(xué)習(xí)后，能較具體準(zhǔn)確的分析解釋開課的謎底：玻璃球與火災(zāi)的秘密。每項(xiàng)活動實(shí)驗(yàn)操作方法得當(dāng)，觀察結(jié)果較客觀全面；分工明確，協(xié)同合作；對數(shù)據(jù)分析與解釋有一定的邏輯性，但并沒有完全準(zhǔn)確的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如光線透過凸透鏡和凹透鏡后光的強(qiáng)度變化對比，大多學(xué)生只知道比較凸透鏡和凹透鏡的平均數(shù)據(jù)，看到大的數(shù)據(jù)就是光照強(qiáng)度強(qiáng)，反之看到數(shù)據(jù)小的就是光照強(qiáng)度弱。應(yīng)該把這兩個(gè)平均數(shù)據(jù)與采集到的手電筒的光照強(qiáng)度做比較，這樣才是科學(xué)的分析方法。這也是與教師平時(shí)訓(xùn)練與指導(dǎo)有關(guān)。今后的教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)。