分數的意義和性質說課稿

4、分數的意義和性質說課稿單元內容：分數的意義；分數與除法的關系；真分數、假分數、帶分數的認識；分數的基本性質等。地位與作用：本單元是在學生已經學習了分數初步知識的基礎上進行學習的，是今后學習分數四則運算和解決有關分數問題的基礎，在以后的學習中具有重要的地位。教學目標：1.結合具體情況，理解分數的意義；知道分數與除法的關系，認識真分數、假分數、帶分數，并能較熟練地將假分數化成帶分數或整數；理解和掌握分數的基本性質。2.在感受分數的意義、探索分數節(jié)本性質的過程中發(fā)展數感，會用分數表達和交流信息，能運用分數的基本性質解決簡單的實際問題。3.通過操作、觀察、解決問題等學習活動，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，初步了解分數在實際生活中的應用，體驗學數學、用數學的樂趣。重難點：重點：分數的意義和節(jié)本性質。難點：理解把許多物體組成的一個整體看作單位“1”教法、學法：老師將討論法、談話法、直觀演示法等實施于課堂中，引導并放手讓學生自主展開學習活動，經歷“發(fā)現(xiàn)問題一一合作探索一一解釋應用”的過程，主動構建知識、動手操作并歸納分析等。下面我就《分數的基本性質》一節(jié)課，具體談一談教學設計過程?！斗謹档幕拘再|》是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上，進行教學的，是進一步學習約分、通分的基礎。本節(jié)課的教學目標是：1.知識技能目標：讓學生親身經歷“分數基本性質”的抽象概念的全過程，正確理解和掌握分數的基本性質，并能解決有關的數學問題。2.發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生觀察、探索、抽象概括的能力，培養(yǎng)學生的數學意識、問題意識及應用意識。教學程序是：（一）創(chuàng)設情境，設疑激思1.（屏幕）有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均分成四塊，分給第二只小猴兩塊，第三只小猴更貪，它非要4塊，猴王又把第三塊餅平均分成8塊，分給第三只小猴4塊，同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？2.教師出示三塊大小一樣的圓，通過師生分，觀察驗收后得出結論，教師可以問：聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，有分得那么平均呢？同學們知道有什么規(guī)律嗎？課進入第二個環(huán)節(jié)；（二）合作探索，獲取新知為激發(fā)學生學習的主動性，使舊知識起到正向遷移作用，首先創(chuàng)設了動手操作的情境；課后發(fā)給每個小組（三人組）3張同樣大小的長方形紙條，讓學生折一折，操作標準（屏幕）（1）把三張紙條分別二等分、四等分、八等分；（2）用筆分別涂出它的一半，并用分數表示；（3）這些分數有什么關系；（4）你有什么發(fā)現(xiàn)；（5）能舉例驗證你的發(fā)現(xiàn)嗎？這時教師可以根據學生的回答，板書：==，總結：我們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律，就是分數的基本性質，請同學們總結一下，什么是分數的基本性質呢？并板書，如果同學們對于性質總結得不夠完善，如（0除外）應引導同學們發(fā)現(xiàn)0作分母無意義，所以應在性質的末尾補上“0除外”三個字（三）深化概念，及時反饋為了加深學生對分數的基本性質的理解，設計了如下練習第1題判斷題，使學生通過判斷，加深對分數基本性質意義的理解；第2題填空題，是一道綜合鞏固分數意義和基本性質的題目；第3題是兩道解決實際問題的題目，具有一定難度，以進一步提高學生的分析和推理能力。板書設計：分數的基本性質==性質：這樣設計，簡單明了，使人一目了然。一、說教材“分數的意義”是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容，這部分的內容是學生在三年級上冊初步認識了分數的基礎上，通過學習使學生從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，概括出分數的意義。它是學生系統(tǒng)學習分數的開始，學好這部分內容，將會對后續(xù)建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定基礎。二、說教學目標根據教材的特點和學生的認知規(guī)律及教學設計，制定本課教學目標：1、引導學生經歷探究分數意義的過程，掌握分數的意義，并理解單位“1”的含義。2、使學生知道分子、分母、分數單位表示的意義。3、培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力和抽象概括能力。三、說教學重難點教學重點：分數意義的歸納與單位“1”的抽象。教學難點：把一些物體組成的一個整體看作單位“1”。四、說教學設想1、教給學生探索知識的方法。為學生提供了一些具有代表性的材料，讓學生用這些學具將他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分數，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、還可以是一些物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。讓學生在在動手操作、比較之后歸納出單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。五、說教學過程(一)復習引入1、你能說一個分數嗎？2、你能說一說分數各部分的名稱嗎？3、你會寫分數嗎？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？請你在草稿紙上寫一個你喜歡的分數。(設計意圖：了解學生已有的知識，從而找準教學的起點，為新課的學習作好鋪墊。)(二)教學新知(設計意圖：了解學生已有的知識，從而找準教學的起點，為新課的學習作好鋪墊。)(二)教學新知1、操作交流(1)請你利用長方形、正方形、圓形等圖形，通過折一折、分一分、涂一涂表示出一個分數，并說一說你是怎樣表示的。(2)請你在草稿紙上用線段圖表示出一個分數，并說一說你是怎樣表示的。(3)請你利用一些棋子，一些小棒等物體表示出一個分數，并說一說你是怎樣表示的。(設計意圖：讓學生利用圖形、線段圖和一些物體等具有代表性的材料進行操作、交流，表示出不同的分數，使學生對分數的意義進行充分的感知，同時為理解單位“1”和歸納分數的意義奠定基礎。)2、歸納小結：(1)請大家回憶一下，剛才你在表示分數的過程中，有什么相同的地方？有什么不同的地方？(2)指出：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，一個整體可以有自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。(3)在我們的日常生活中還可以把什么看作單位“1”？(4)那么什么叫做分數呢？請你用一句話說一說。(設計意圖：讓學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括，突破理解單位"!”這一難點，歸納出分數的意義。)3、進一步理解分數的意義(1)你對這句話理解嗎？老師考考你，“若干份”什么意思？“1”為什么加引號？（2）你能根據分數的意義說一說黑板上這些分數的意義嗎？那么你知道分數的分母和分子各表示什么意思嗎？（設計意圖：讓學生通過“咬文嚼字”，進一步理解分數的意義。）4、教學分數單位自然數，小數有單位，分數也有單位，我們把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫分數單位。那么黑板上的分數的分數單位是什么，它有幾個分數單位？（三）鞏固練習1、4/5里有（）個1/5 2/3是2個（）3、你會寫分數嗎？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？請你在草稿紙上寫一個你喜歡的分數。1個1/4是（ ） 25個1/108是（）2、（課件出示）用下面的分數表示圖中的涂色部分，對不對？TOC\o"1-5"\h\z3、練習十一一1 4題。4、（課件出示）用分數表示涂色部分。5、（課件出示）用分數表示線段。6、（課件出示圖片）把6只熊貓平均分成（）份，每份（）只，是它的（ ）,2份（ ）只,是它的（ ），3份（ ）只,是它的（ ）。7、（課件出示）這12只蘋果可以表示出哪些分數？（設計意圖：通過多樣化的習題練習使學生進一步理解分數的意義和分子、分母、分數單位的含義。）（四）課終總結：這節(jié)課我們研究了什么？通過研究你懂得了什么？（設計意圖：讓學生自己歸納這節(jié)課學習的知識，培養(yǎng)學生的自我評價能力。）《分數的意義》說課稿蒼溪縣石門小學秦文昌今天我說課的內容是人民教育出版社出版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊第四單元《分數的意義》一課。一、教學指導思想《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發(fā)學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。二、教材結構分析《分數的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我們確立該課的教學目標及教學重難點。1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標；借助為分數配圖，深入理解分數的意義，發(fā)展學生對美的體驗與欣賞；揭示分數的產生，豐富學生的數學文化；這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓展。2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數的意義。三、教學設計思路根據學生由“感知一表象一抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導入，喚醒已知一動手操作，創(chuàng)造分數一媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分數這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結意義；巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節(jié)課：（一）談話導入，喚醒已知輕松談話:“在四年級的時候，我們已經初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關的知識？”在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到（課件）教師適時小結一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數1來表示。當學生已經把所相關的知識說充分了，教師適時走進去“老師知道它也和分數有關，你們看（課件）這是10個小朋友，當我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結果用分數表示。此環(huán)節(jié)的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數1表示。它也可以被分，分得的結果也可用分數表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。（二）動手操作，創(chuàng)造分數1、動手操作，感知意義學生四人一組為單位，每組有一套學具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊……（課件）然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數，并提出要求:在創(chuàng)造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數。（課件）此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。2、師生互動，理解意義在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）此環(huán)節(jié)的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。3、深化整體，總結意義在上一環(huán)節(jié)成功教學之后教師小結”剛才我們把8面小旗，6只熊貓都看作了一個整體?！睆亩谝淮谓沂玖艘粋€整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。（課件）學生是在感知、理解中總結意義，掌握新知的。接下來通過習題，進一步鞏固所學新知。4、巧妙練習，強化意義比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，再優(yōu)美的樂曲中大顯身手。可能會出現(xiàn)這樣的作品。（課件）那么同是分數1/4,為什么會出現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個側面進一步強化了分數的意義。（三）媒體演示，揭示產生其內容就是分數的產生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的（實現(xiàn)了先進教育思想與現(xiàn)代教育技術的有機融合。四、教學結構流程圖《分數的意義》說課稿一、指導思想《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發(fā)學生對數學學習的興趣（因此，在教學中我將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中（在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。二、教材分析《分數的意義》學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀寫簡單的分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；學好這部分內容，將會對后續(xù)建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。三、教學設計思路根據學生由“感知一表象一抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。四、教學目標：1、知識目標：（1）使學生了解分數的發(fā)展史。（2）使學生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。（3）通過創(chuàng)設互相協(xié)作、積極探索的學習情境，培養(yǎng)學生抽象、概括能力。2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。五、教學重難點1、教學重點建立單位“1”的概念，理解分數的意義。2、教學難點理解單位“1”的概念。六、說教學方法學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養(yǎng)了學生的多種能力。七、說學法指導學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示1/2。然后觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由于分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。八、教學流程：（一）展示資料，了解分數的產生1、請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說用“米”作單位，測量結果能不能用整數表示？2、在古代，人們已經遇到這樣的問題，請看第60頁上面的插圖。3、在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常遇到不能用整數表示的情況。請看第60頁下面的插圖。通過談話自然引入，讓學生通過調查，把自己知道的例子說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數的興趣，感受到分數產生的必要性。這一環(huán)節(jié)的設計，調動了學生已有的認知經驗，對分數有了初步再現(xiàn)，展現(xiàn)了分數的發(fā)展史，激發(fā)學生學習興趣的同時，積極傳播了數學文化。（二）動手操作，創(chuàng)造分數1、動手操作，感知意義學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數，并提出要求：在創(chuàng)造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數。（課件）此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。2、師生互動，理解意義在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）此環(huán)節(jié)的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。3、深化整體，總結意義在上一環(huán)節(jié)成功教學之后教師小結”剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體?！睆亩僖淮谓沂玖艘粋€整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。4、巧妙練習，強化意義比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現(xiàn)許多不同的作品。那么同是分數1/4,為什么會出現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個側面進一步強化了分數的意義。（三）媒體演示，揭示產生其內容就是分數的產生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現(xiàn)了先進教育思想與現(xiàn)代教育技術的有機融合。（四）反饋練習這一環(huán)節(jié)，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：1、用分數表示下面各圖中的涂色部分.用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分數意義的理解。.游戲“奪紅旗”男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發(fā)令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2,剩下的一面獎給全班。此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性。（五）、全課小結，揭示課題“這節(jié)課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧!”教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課?！斗謹档幕拘再|》說課稿一、說教材《分數的基本性質》是九年義務教育六年制小學數學第十冊第五單元的一個重要內容。該教學內容是以分數的意義、分數與除法的關系以及整數除法中商不變的規(guī)律這些知識為基礎的。原教材先通過直觀使學生了解1/2、2/4、3/64/8四個分數的分子、分母雖然不同，但是分數的大小是相等的。接著進一步研究這四個分數的分子和分母，思考它們是按照什么規(guī)律變化的。最后歸納出分數的基本性質。這樣安排教學內容，學生的主體地位不能得到充分體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生的問題意識。為此，我打算通過‘折、畫、想、問、用‘五個環(huán)節(jié)對教學內容作如下處理。.畫--讓學生用色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分數來表示。.想--1/2、2/4、3/6、4/8這些分數有什么關系？你還能說出和“1/2”大小相等的其他分數吧？你還能說出和“2/3”大小相等的分數吧？.問一從"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你發(fā)現(xiàn)了什么？.用--用已學過的“分數的基本性質“解決有關的數學問題。這樣安排教學有以下幾點好處：（1）有利于知識的遷移。讓學生通過動手折、涂，再用分數表示，這樣既幫助學生復習了分數的意義，又為學習新知識作了準備。（2）能發(fā)揮學生學習的主動性。通過學生找和“1/2”大小相等的分數，以及和“2/3”大小相等的分數，發(fā)揮學生學習的主動性，體現(xiàn)自主學習的精神。（3）提高了學生的學習能力。通過交流，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的意見，積極思考問題，積極探究問題，培養(yǎng)學生概括問題的能力和解決問題的能力。二、說教學目標以上各個教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)如下幾點教學目標：.知識技能性目標：讓學生親身經歷“分數基本性質”抽象概括的全過程，正確理解和掌握分數的基本性質，使學生能運用分數的基本性質解決有關的數學問題。.發(fā)展性目標：培養(yǎng)學生觀察-探索--抽象--概括的能力以及遷移類推能力，滲透事物是相互聯(lián)系、發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，培養(yǎng)學生的數學意識、問題意識、合作意識以及應用意識。.創(chuàng)新性目標：讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生探索問題的能力和研究問題的能力。三、說教法本節(jié)課起打算采用“創(chuàng)設情境，復習遷移--設疑激思，獲取新知--深化概念，及時反饋”的教學模式進行教學。.創(chuàng)設情境，復習遷移。為了發(fā)揮學生學習的主動性，使舊知識起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設了動手操作的情境：課開始發(fā)給每位學生四張同樣大小的長方形紙條，讓學生折一折。把第一張紙條對折（也就是把這張紙條平均分成2份），把第二張紙條對折再對折（也就是把紙條平均分成4份），再把第三張3次對折（也就是把紙條平均分成8份）。接著，讓學生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告訴學生，如果把每張紙條都看作單位“1”，問學生：你能把涂色的部分用分數表示嗎？這一情境的設置，主要是讓學生在動手操作過程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好鋪墊、遷移。并且在教學一開始，就能抓住學生愛動手以及直觀思維的特點，激活課堂氣氛，營造良好的學習開端。.設疑激思，獲取新知?！耙墒撬贾?，學之端”。學，就是學習問題，學怎樣問問題。為此，我在上面教學的基上，引導學生逐一討論以下問題：（1）1/2、2/4、3/6、4/8這些分數有什么關系？（學生會說這四個分數的大小相等。）（2）你能說出與“1/2”大小相等的其他分數嗎？你還能說出與“2/3”大小相等的分數嗎？（如果學生寫錯或寫不出，待得出分數基本性質后再寫）（3）從“1/2=2/4=3/6=4/8”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讓學生分組討論，充分發(fā)表自己的意見，經過歸納，最后得出：分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。并把這句話顯示出來。）（4）你對上面這句話覺得有什么問題嗎？（學生可能會提出地“相同的數"中"0”必須除外。如果學生提出不出，就由教師提出問題：相同的數是不是任何數都行？為什么？）最后，讓學生完整地概括出分數的基本性質。（老師揭示課題）這樣教有利于培養(yǎng)學生的問題意識，師生情感交融、和諧，學生積極參與，思維活躍，學習主動，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。.深化概念，及時反饋。為了加深學生對分數基本性質的理解，激發(fā)學生的學習興趣，起設計了如下練習：.下面各式對嗎？為什么？（讓學生用手勢表示對錯）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5.在（）里填上合適的數。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分數。.把下面大小相等的兩個分數用線連接起來。4/51/64/94/612/163/42/320/256/368/18《分數的基本性質》說課稿《分數的基本性質