學前教育的基本問題

學前教育的基本問題2/2/2023第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日第一章學前教育的基本問題第一節(jié)學前教育的內涵第二節(jié)學前教育的價值與價值取向第三節(jié)學前教育的功能第四節(jié)學前教育的效益第五節(jié)學前教育的基本原則第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日基本問題學前教育是什么應當做什么能夠做什么出發(fā)點導向作用教育任務的確定教育制度的建立教育內容的選擇教育過程的組織實施第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學前教育的內涵思考：什么是學前教育？學前教育就是托兒所、幼兒園教育嗎？不同歷史時期的學前教育一樣嗎？第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、學前教育的概念和年齡范圍

（領會）（一）教育與學前教育教育廣義：凡是能增進人們知識、技能、身體健康，形成或改變人們思想意識的活動，不論它是有計劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會、家庭還是學校的，都是教育。狹義：指學校教育，是由接受過訓練的專職人員在專門的教育活動場所根據(jù)社會要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者進行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進身心各方面發(fā)展的活動的總和。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日教育階段學前教育學齡兒童教育青少年教育成人教育按受教育對象的年齡特點劃分學前教育：指旨在促進入學前兒童（0~6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日（二）學前教育的年齡范圍在現(xiàn)代，因起始年齡不同，對學前教育的理解分為兩種：本書主要采用廣義的學前教育概念。不同時期、不同國家學前教育的年齡范圍差異廣義：從兒童出生一直到入小學前這一段時期的教育。狹義：專指3~7歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、學前教育的實施形式（識記）學前教育的實施主要有兩種形式：學前家庭教育家庭中由父母或其他年長者對子女進行的教育。學前公共教育主要由家庭以外的社會組織機構指派專人實施。兒童年齡越小，家庭教育對他們身心發(fā)展的影響越大。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日家庭教育對學前兒童身心發(fā)展的影響的特點：家庭教育是幼兒接觸最早的教育幼兒家庭教育是最早的教育，社會公共教育是在幼兒家庭教育的基礎上進行的。家庭教育伴隨終身早期的家庭生活經驗直接影響一個人成年以后的生活與學習。家庭教育是在潛移默化之中進行的學前兒童特點：模仿。家庭教育是個別實施的現(xiàn)代家庭教育以單獨的個別教育為主。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日學前公共教育是指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動總和。包括：托幼機構教育、社區(qū)教育、大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。最主要的組成部分：托幼機構教育。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日與學前家庭教育相比較，托幼機構教育具有以下特點：群體性——面向幼兒群體實施計劃性——國家教育方針+幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律專業(yè)性——幼兒教師的專業(yè)性家庭、托幼機構、社區(qū)作為學前教育的主要力量，應加強溝通與合作，共同創(chuàng)造教育的合力，真正推動兒童的全面健康發(fā)展。家庭——托幼機構——社區(qū)的合作已成為當今教育改革的一個世界性趨勢。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、學前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀

（領會）（一）原始社會的兒童教育公有公育，在一般的社會生活和生產活動中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。（二）農業(yè)社會的學前教育在家庭中進行。除注重對兒童生活的照顧和身體養(yǎng)護之外，還比較重視道德行為習慣的早期培養(yǎng)。想一想，為什么進入工業(yè)社會以后，出現(xiàn)了托幼機構？第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日（三）工業(yè)社會早期的學前教育托幼機構興起歐文1809幼兒學?！靶愿裥纬尚聦W園”蒙臺梭利，1907年：兒童之家工業(yè)生產讀寫技能普及初等教育做好入學準備特點：數(shù)量少，慈善性，重“育”而少“教”第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日（四）現(xiàn)代社會的學前教育20世紀60年代以來，學前教育飛速發(fā)展時期。（競爭加劇、社會問題、科學研究）趨勢：1、學前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)2、托幼機構教育職能進一步加強3、擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質量4、重視教師的專業(yè)化發(fā)展核心：教師職業(yè)的專業(yè)化第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日5.重視對處境不利兒童的補償教育（提前開端、追隨到底，確保開端）6.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育全納式教育強調的是學生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎的。7.重視多元文化教育，強調課程的文化適應性8.走向多元化（課程模式、托幼機構類型、教學模式）第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學前教育的價值與價值取向（一）本節(jié)需要明確的幾個概念（識記）：價值——表示事物在滿足人的需要中的有用性。教育價值——作為客體的教育活動與社會或個人等教育主體的需要之間的一種特定的關系。學前教育價值——學前教育與個體及社會的需要之間的關系。（社會主體包括？個體指？）第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日（二）學前教育價值與功能的關系區(qū)別學前教育價值主體與客體間的特殊關系主觀性正向的學前教育功能內在固有客觀性有正負功能之分聯(lián)系：學前教育價值的實現(xiàn)依賴于學前教育功能的發(fā)揮。學前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學前教育價值的認識。第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、學前教育價值取向的概念及歷史變遷（領會）學前教育價值取向：指的是學前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日社會價值兩大基本價值歷史變遷（領會）第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、學前教育價值選擇在學前教育過程中的運行（一）學前教育價值選擇對學前教育目的的建構的影響社會需要個體需要社會的道德需要社會的發(fā)展需要第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日（二）學前教育價值取向制約著對學前教育課程的理解與開發(fā)（三）學前教育價值取向制約著師幼關系的性質知識本位活動經驗本位主體——客體主導——主體雙主體主體間性第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日（四）學前教育價值取向制約著學前教育評價傳統(tǒng)的學前教育評價——只重結果，不重過程以個體發(fā)展為價值取向的學前教育模式中，評價的目的是為了了解被評者在活動中所獲得的發(fā)展與進步以及存在的問題，從而調整學前教育教學工作以更好地促進被評者的發(fā)展。第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)學前教育的功能一、學前教育功能的界定學前教育功能：指學前教育所具有的能力和作用。

VS學前教育功能學前教育職能客觀呈現(xiàn)的實際產生的作用；實際效應強調職責；主觀意愿出發(fā)評判學前教育應當發(fā)揮何種作用；期待效應。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、學前教育功能的特征學前教育功能具有如下幾個特點：客觀性學前教育功能由學前教育的結構所決定。多樣性學前教育的結構是復雜的，人與社會也是多層次、多方面的，所以學前教育的功能也是多種多樣的。整合性學前教育自身是一個完整的系統(tǒng)，是作為整體作用于個體和社會的。而社會又是一個大系統(tǒng)，學前教育和個體都是其中的要素。方向性學前教育的功能由正負之分。第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、學前教育功能的分類顯性功能隱性功能正向功能負向功能基本功能派生功能個體功能社會功能按承受對象按作用的層次按作用的表現(xiàn)形式按作用的方向25第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日四、學前教育的個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能（一）學前教育的個體發(fā)展功能學前教育的個體發(fā)展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。兒童具有發(fā)展的敏感期學前教育作為人生早期階段的教育，應努力為兒童發(fā)展提供適應的、有益的早期經驗，為其終身學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。（二）學前教育的社會發(fā)展功能學前教育的社會功能也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會政治、經濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。（社會文化傳遞，社會穩(wěn)定）第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日五、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”（應用題）什么是“超前教育”“神童教育”學前教育的個體發(fā)展功能不能無限釋放，受到兒童身心發(fā)展規(guī)律制約“超前學前教育”或“神童學前教育”將關鍵期的作用推至極化兒童發(fā)展不僅在關鍵期，隨后階段教育也能起到作用。兒童個體發(fā)展存在差異，不同兒童的關鍵期“識字”——未依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點為依據(jù)。單項訓練——兒童是一個完整個體第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日第四節(jié)學前教育的效益一、學前教育效益的含義學前教育效益主要是指學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系。學前教育效益學前教育效率學前教育所產生的結果，以及學前教育投入與產出的關系僅指教育投入與產出之比。第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、學前教育的個人效益與社會效益學前教育效益可以分為個人效益和社會效益。個人效益是指接受學前教育的個人——即幼兒獲得的收益。個人效益又分為經濟效益和精神效益。學前教育的社會效益是指相對于正在接受學前教育的人，沒在接受學前教育的人所得到的好處。個人經濟效益?zhèn)€人精神效益社會經濟效益社會精神效益?zhèn)€人社會經濟精神第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、學前教育的內部效益與外部效益學前教育的內部效益就是指學前教育系統(tǒng)盡量減少浪費，提高教育質量，以促進幼兒全面和諧的發(fā)展。學前教育的外部效益則是指學前教育對義務教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機會的影響。四、提高學前教育效益的途徑（識記）1、適度擴大托幼機構教育規(guī)模2、提高托幼機構學前教育質量3、合理調整學前教育結構4、優(yōu)化托幼機構教育資源配置5、改革托幼急哦股教育體制和運行（應用題）第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日第五節(jié)學前教育的基本原則一、我國學前教育的基本理論（領會）1、發(fā)展的整體觀身體和心理量變和質變2、發(fā)展的多因素相互作用觀內部因素外部因素3、學習與發(fā)展的幼兒主體觀幼兒的

主動學習外部影響幼兒發(fā)展第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀幼兒的學習與發(fā)展是一個主動建構的過程，教育必須尊重幼兒學習與發(fā)展的主體性。但這并不意味著教育職能被動地適應幼兒的發(fā)展，而是可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點與水平積極地引導、促進其發(fā)展。5、活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀幼兒的學習與發(fā)展，是在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動”。第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、我國學前教育實踐的基本原則(識記)1、尊重和保護幼兒的原則2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3、教育影響協(xié)調一致的原則幼兒身心發(fā)展家庭大眾傳媒社區(qū)幼兒園第三十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、寓教育于幼兒活動之中的原則要