學(xué)習(xí)2022版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)十篇

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)XX老師深刻總結(jié)了雙減背景下小學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中的九個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，給予指點(diǎn)迷津。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；在X老師的帶領(lǐng)下對(duì)比20n年版和2022年版兩版課標(biāo)的目錄。從目錄的對(duì)比當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)發(fā)生的一些重要變化。接著X老師結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施；使我從一個(gè)只聽(tīng)過(guò)“任務(wù)群”這幾個(gè)字，但不知其意更不知如何實(shí)施的我豁然開(kāi)朗。最后X老師結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。從X老師講解的一個(gè)個(gè)實(shí)例中明白了如何才能做到教學(xué)評(píng)的一致性。在雙減背景下,在新課標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)好每一次作業(yè)真正讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)得到鞏固。當(dāng)然在講座中令我印象最深刻的就是：要堅(jiān)持“守正創(chuàng)新“。我明白了在以后的教學(xué)中細(xì)讀課標(biāo)文本是基礎(chǔ)，增強(qiáng)課改意識(shí)是重點(diǎn)，重構(gòu)課堂教學(xué)是行動(dòng)，提升課程素養(yǎng)是關(guān)鍵。不僅要深刻把握新課標(biāo)，更要將新課標(biāo)的核心理念融入自己的教學(xué)過(guò)程，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我明白了教師只有不斷提高自己的教學(xué)水平，才能為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。我將以此為契機(jī)，在以學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造的綜合能力。在今后的教學(xué)中我要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將其思想落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中去。小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)專(zhuān)題培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體

會(huì)新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)，培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是幫助老師深入理解課標(biāo)，在培訓(xùn)過(guò)程中,我認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，與各位同仁分享：大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性18號(hào)上午，XX老師通過(guò)理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩個(gè)方面為我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識(shí)到大單元、大情境的有三個(gè)顯著特點(diǎn)：貫穿性：整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中，而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境。還要具有真實(shí)性：是真實(shí)的生活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真或虛假的。同時(shí)還應(yīng)具有發(fā)展性：情境必然包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生用語(yǔ)文的方式做事.作為一名語(yǔ)文教師還應(yīng)站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)容，解決只見(jiàn)工具不見(jiàn)人文的問(wèn)題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面有了更深的理解要對(duì)課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要體現(xiàn)育人價(jià)值，在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì)去掉不必要的學(xué)習(xí)支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級(jí)螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。二、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群下午，XX老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺(jué)新穎為我們帶來(lái)了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)“、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這些新要求我們：別再過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來(lái)，把漢字與生活聯(lián)系起來(lái)（這是思維問(wèn)題）,還要把漢字文化、獨(dú)特的構(gòu)詞功能教出來(lái)，總之從漢字的識(shí)字角度讓學(xué)生更有文化自信。三、整合跨學(xué)科、加強(qiáng)學(xué)段銜接X(jué)X和XX兩位專(zhuān)家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略和幼小銜接背景下小學(xué)語(yǔ)文的教與評(píng)兩方面中：我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要,有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)概念以及方法融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語(yǔ)文的有力輔助，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展文學(xué)素養(yǎng),人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)。本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與理解。讓我認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí)，針對(duì)新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者,在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透,在未來(lái)的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不安，欣喜若狂之余卻又滿(mǎn)心焦慮，細(xì)細(xì)看下來(lái)，對(duì)其中的內(nèi)容，我并不能完全吃透，雖然已經(jīng)過(guò)幾次線(xiàn)上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。X老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開(kāi)講座：一是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施；三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。對(duì)比20n版課標(biāo)，在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。對(duì)比我們的兩版語(yǔ)文課標(biāo)，從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),到立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；從正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，到構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；從努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，到增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了跟隨時(shí)代的發(fā)展，本質(zhì)上還是為了學(xué)生的發(fā)展。雖然一直在修訂，但是語(yǔ)文的核心與本質(zhì)是不變的。語(yǔ)文教學(xué)是在實(shí)踐中不斷精進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)面臨許多新事物，我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用，也讓我走出了誤區(qū)。X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo)，讀薄課標(biāo)。并展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前世、今生、未來(lái)。我豁然開(kāi)朗，列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來(lái)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施并沒(méi)有想象中那么困難。紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí)到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢(mèng)想。道阻且長(zhǎng)，行則將至。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的理解。我們應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求上好每節(jié)課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。二、增強(qiáng)學(xué)段銜接首先我們能夠看到在這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二，我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了課程內(nèi)容這一個(gè)重要組成部分，這也是這一次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大變化。第三，我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這是這么多年來(lái)在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言中的總括，這一版課標(biāo)修訂主要有五個(gè)方面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接?？傊@次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，立足教學(xué)實(shí)踐提高教研水平。學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年

版）》心得暑假期間，我認(rèn)真研讀了“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課程的必要性和緊迫性。.課程實(shí)施增強(qiáng)情境性，實(shí)踐性其實(shí)，我們?cè)跍?zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，往往會(huì)讓孩子做很多的實(shí)踐準(zhǔn)備，比如，搜集資料、拍照片、帶實(shí)物道具，課前小采訪(fǎng)、假期小調(diào)查……這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了這個(gè)實(shí)施特性，這其實(shí)是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn)，也要求學(xué)生更高的參與度、更強(qiáng)的思辨能力、更好的審美體驗(yàn)。這也就要求我們一線(xiàn)教師要轉(zhuǎn)變觀念，情境性和實(shí)踐性不僅僅體現(xiàn)在公開(kāi)課中，更應(yīng)該切實(shí)融入家常課里。.課程內(nèi)容的變化帶動(dòng)教與學(xué)的變革核心素養(yǎng)要求的文化自信，語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無(wú)一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動(dòng)著我們教師教法、學(xué)生學(xué)法相應(yīng)地改變。教師的'能力要求越高了，我們需要學(xué)習(xí)和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學(xué)習(xí)，才會(huì)適應(yīng)時(shí)代變革。.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書(shū)閱讀的重要性。在日常教學(xué)中，我們要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入，提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我不僅快速有效地理解了語(yǔ)文新課標(biāo)，并且能精準(zhǔn)抓住新課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是新課標(biāo)的變化和特點(diǎn)。這對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有很好的導(dǎo)向作用，在以后的日子里我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并在具體的教育教學(xué)中不斷努力，積極實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才有荀況的“學(xué)不可以已”，才有劉向的“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明”。新課程改革對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改是我們亟待思考和解決的問(wèn)題，故課標(biāo)學(xué)習(xí)迫在眉睫。在深圳市教研室的精心組織下，XX老師和白晶老師帶領(lǐng)我們從宏觀到微觀認(rèn)真學(xué)習(xí)了“2022版新課標(biāo)”。兩位老師再次強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)帶來(lái)的變化，我在這次學(xué)習(xí)中也有了新的提高和新的認(rèn)識(shí)，要清楚明晰了以下問(wèn)題：一、語(yǔ)文學(xué)段明、暗線(xiàn)在2022版新課標(biāo)中，語(yǔ)文課程學(xué)段要求以“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線(xiàn)，以【識(shí)字與寫(xiě)字】【閱讀與鑒賞】【表達(dá)與交流】【梳理與探究】四類(lèi)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為明線(xiàn)，雙線(xiàn)融合呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容。二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干同類(lèi)任務(wù)的學(xué)習(xí)單元組成的課程群組。每個(gè)學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，打通課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐，追求語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合效應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文課程包含三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)一定要讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。三、中段表達(dá)與交流XX老師是全國(guó)習(xí)作訓(xùn)練方面的頂級(jí)專(zhuān)家，他帶領(lǐng)我們?cè)俅渭?xì)細(xì)研讀課標(biāo)的“表達(dá)與交流”部分，告訴我們要明確表達(dá)類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意愿，重視表達(dá)情感，遵循“快樂(lè)為首”原則。何老師認(rèn)為，在起步階段，鼓勵(lì)在閱讀中積累就好,邊讀邊寫(xiě)，讀寫(xiě)共進(jìn)。何老師介紹“百字作文天天練”“學(xué)生自改”是極好的方法。對(duì)于這一點(diǎn)，我是非常認(rèn)同的。多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也是很重視學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，而且實(shí)踐證明是非常有效的方法。何老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們要重視課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)，全年16次,一次都不能少！不能用講評(píng)代替作文指導(dǎo)！何老師提醒我們,老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學(xué)設(shè)計(jì)的決定性三要點(diǎn)：教材訓(xùn)練點(diǎn)、寫(xiě)作支撐點(diǎn)、教學(xué)著力點(diǎn)，支撐點(diǎn)要轉(zhuǎn)化為可視化、真實(shí)性、能參與的情境，確保作文有真實(shí)的情境、有具體的任務(wù)、有集中的思考、有明晰的讀者、有過(guò)程的推進(jìn)，讓寫(xiě)作關(guān)閉美顏依然美美的。學(xué)而不思則罔。在接下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將博觀約取，學(xué)以致用，有的放矢轉(zhuǎn)化“他人經(jīng)驗(yàn)”為自身實(shí)踐基石。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)2022版心得體會(huì)這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。身為一線(xiàn)教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和后教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，把握教學(xué)深度與廣度，躬身實(shí)踐。用奮斗助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正成長(zhǎng)！小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文組學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得2022版新課標(biāo)中凝煉了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，彰顯了語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。新課程改革以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文美育的作用，而漢字是中國(guó)文化系統(tǒng)中最基本的美學(xué)元素，也是中國(guó)人審美智慧的結(jié)品，學(xué)好字，對(duì)提升學(xué)生的審美能力是不言而喻的。識(shí)字與寫(xiě)字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,在低年級(jí)的教學(xué)中更是教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中蘊(yùn)含了不少美育的因素。核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教材文本是例子，是引子，鑒賞思路需要遷移至課外閱讀文段。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的審美創(chuàng)造與鑒賞，引導(dǎo)研究，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。我們應(yīng)該不斷反思以往工作中的不足，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式,堅(jiān)定地朝新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)走，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。語(yǔ)文新標(biāo)準(zhǔn)改變了2011版的目標(biāo)結(jié)構(gòu)安排，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，完善了素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。按照核心素養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)建了課程總目標(biāo)，分條表述，卻又相互關(guān)聯(lián);必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念有機(jī)融合。以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究構(gòu)建階段目標(biāo)，以學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一說(shuō)第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受：一、整本書(shū)閱讀本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書(shū)和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。這學(xué)期開(kāi)學(xué)我們學(xué)校就組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)閱讀”讀書(shū)打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，對(duì)按時(shí)參與打卡的同學(xué)進(jìn)行階段性的表彰，還開(kāi)展了“我愛(ài)閱讀”的講故事比賽和班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，課前5分鐘進(jìn)行交流分享，通過(guò)以上活動(dòng)，讓學(xué)生積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)、兒歌集、童話(huà)故事等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)；第二學(xué)段（3-4年級(jí)），閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。閱讀兒童文學(xué)名著，古今寓言、中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)等，分享自己獲得的啟示；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神，閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！半p減”政策下，全國(guó)都在開(kāi)展課后服務(wù)工作，對(duì)作業(yè)管理也提出了新的要求，語(yǔ)文不再是單一的學(xué)科，應(yīng)該是多學(xué)科融合的綜合性學(xué)科，我們學(xué)校通過(guò)三個(gè)課堂開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是形式多樣、內(nèi)涵豐富。比如，我校的經(jīng)典誦讀社團(tuán)，既有背景音樂(lè)，又有動(dòng)作，還可以加入一些情景劇的表演；手工社團(tuán)不僅讓學(xué)生動(dòng)手制作，還要把所需要的材料、制作過(guò)程、制作感受記錄下來(lái)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。作業(yè)設(shè)計(jì)方面：一二年級(jí)無(wú)書(shū)面作業(yè)，老師就讓學(xué)生以詩(shī)配畫(huà)的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容;三、四年級(jí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)綠豆芽的觀察日記，或者是思維導(dǎo)圖；我們還注重勞動(dòng)教育，讓學(xué)生介紹家里的農(nóng)具和作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。以前我校不重視科學(xué)和道法這兩門(mén)課程，一考試才發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，隨后老師通過(guò)上課、輔導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題講解等形式加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)提升得很快，而且這些成績(jī)好的學(xué)生大多數(shù)是語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，可見(jiàn)學(xué)好語(yǔ)文是多么的重要。根據(jù)不同學(xué)段我們可以這樣安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）（1）圍繞愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習(xí)等主題，學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話(huà)、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習(xí)慣。（2）在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）（1）嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、藝術(shù)節(jié)等校園活動(dòng)。（2）參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活體驗(yàn)。（3）選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研討，嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，與同學(xué)交流。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）（1）積極參加校園文化社團(tuán)，參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè)等相關(guān)文化活動(dòng)，體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。（2）綜合運(yùn)用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過(guò)小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。（3）選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活，運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。其實(shí)，“整本書(shū)閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的師生來(lái)說(shuō)是陌生的，也是我們今后努力的方向，我們會(huì)結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐奶厣茖W(xué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，不斷地摸索形式多樣的“整本書(shū)閱讀”，讓學(xué)生積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體

會(huì)綠樹(shù)濃陰夏日長(zhǎng)，在這樣一個(gè)如水的夜晚，打開(kāi)XX教授的講座，聆聽(tīng)溫教授對(duì)于新課標(biāo)的解讀收獲匪淺。溫教授開(kāi)篇用風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴我們，也許課標(biāo)不是最完善的，但它卻能為我們的教學(xué)提供指導(dǎo)，我們的教學(xué)是需要課標(biāo)的精神去引領(lǐng)的。確實(shí)如此，面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)情、情況多樣的學(xué)情，我們要有實(shí)事求是的態(tài)度，因時(shí)而為，因勢(shì)而行。在雙減政策之下，如何讀好新課標(biāo)，既要讓學(xué)生考得好，又不能教那么死，這也是時(shí)代給我們青年教師的一道考題。新舊課標(biāo)之間，更多的是一種銜接。日趨完善的概念提供了一個(gè)指向性的空間，更多的是需要我們循序漸進(jìn)用好統(tǒng)編教材，在教學(xué)過(guò)程中一步一個(gè)腳印落實(shí)這些內(nèi)容，這才是尤為重要的。新課標(biāo)提出了一個(gè)很高的站位，那就是“立德樹(shù)人”。語(yǔ)言是民族文化構(gòu)成的主要載體，文化的血脈和DNA都體現(xiàn)在了語(yǔ)言之中。新版課標(biāo)把之前所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念改為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，概念更明確、定位更清晰,讓“立德樹(shù)人”、“以文化人”在教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲。其次，對(duì)于整本書(shū)的閱讀，溫教授也提出了自己的觀點(diǎn)。中國(guó)人讀書(shū)最好的時(shí)間在小學(xué)，而我們?cè)谶@個(gè)階段更應(yīng)該給學(xué)生以引領(lǐng)，教給學(xué)生一定的方法，要讓學(xué)生有自己喜歡的書(shū)單，引導(dǎo)他們?cè)谡緯?shū)的閱讀中培養(yǎng)耐性。因趣而讀，讀中尋味，張弛有度，快樂(lè)讀書(shū)！整場(chǎng)講座與我而言也是潤(rùn)物無(wú)聲，在一些自己做的不夠到位的地方我也將繼續(xù)探索，在學(xué)習(xí)的路上一往無(wú)前!學(xué)生去領(lǐng)悟、去評(píng)價(jià)優(yōu)秀的東西，進(jìn)而產(chǎn)生自己個(gè)性化創(chuàng)造。下面將以識(shí)字與寫(xiě)字為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的理解：一、賞心悅目形體美在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常感慨：漢字好美啊，一筆一畫(huà)、一詞一句都有故事，處處體現(xiàn)著中國(guó)式的浪漫。在講授新字時(shí)常常會(huì)給學(xué)生講講“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)，說(shuō)說(shuō)“象形文字的奧秘”。記得學(xué)到《日月水火》這一課時(shí)，我就先向孩子們講述了倉(cāng)頡造字的故事，在激起學(xué)生的興趣之后開(kāi)始識(shí)字教學(xué)。像“日”、“月”、“火”這幾個(gè)字，我就有意帶領(lǐng)學(xué)生，先看實(shí)物，再看從甲骨文到篆、隸、草、楷的演變,使學(xué)生在識(shí)記生字中，感受漢字的直觀、形象、簡(jiǎn)潔，感受筆畫(huà)的輕重緩急、穿插避讓?zhuān)Y(jié)構(gòu)的錯(cuò)落有致、疏密得當(dāng)。孩子們可以說(shuō)出這是象形字、獨(dú)體結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出“田字就像四四方方的一塊土地，水字的兩邊就像泛起依依波紋，禾苗的禾字就像一株小苗……”這就是孩子們對(duì)感覺(jué)的豐富，對(duì)審美的開(kāi)始，識(shí)字教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。二、抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏美小學(xué)識(shí)字教學(xué)往往在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，正所謂“字不離詞，詞不離句”。小學(xué)生愛(ài)讀古詩(shī)，古詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏更讓學(xué)生回味無(wú)窮，愛(ài)不釋口。節(jié)奏既是詩(shī)的外形，也是詩(shī)的生命，沒(méi)有節(jié)奏也便沒(méi)有詩(shī)意可言。小學(xué)接觸的古詩(shī)的節(jié)奏較為簡(jiǎn)單，每遇到一首古詩(shī)或小古文在識(shí)字之后，我都會(huì)和孩子們一起嘗試分節(jié)奏。四言詩(shī)一般是二字一頓，即“——/——“，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易，如必背古詩(shī)中的《與朱元思書(shū)》中的“負(fù)勢(shì)/競(jìng)上，互相/軒邈。爭(zhēng)高/直指，千百/成峰”。五言詩(shī)一般是二頓，即“——/”，如《靜夜思》中的“舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)”。七言詩(shī)一般是三頓，"——/——/“，如《贈(zèng)汪倫》中的“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”在之后的教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)生字后，我配上適宜的音樂(lè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗讀，孩子們品味到了漢語(yǔ)節(jié)奏獨(dú)特的魅力，做詩(shī)人的知己,在古詩(shī)中領(lǐng)略了山峰的奇異，感受李白的思鄉(xiāng)之情及與汪倫之間的深厚情誼，更深刻地感受到中華語(yǔ)言的音韻美和節(jié)奏美。三、一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)美識(shí)字與寫(xiě)字是相輔相成，互相成就的，識(shí)字有助于漢字的正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的手段，也是教師和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。一年級(jí)的孩子們有極強(qiáng)的向師性，所以我會(huì)故意在每周的教師書(shū)法展示時(shí)，抱著黑板到教室，在中午坂空時(shí)書(shū)寫(xiě)。這時(shí)的孩子們好奇極了，爭(zhēng)先恐后得圍在講桌前，發(fā)出一些討論，“老師寫(xiě)的真好看。”“老師的走之旁好漂亮！”“老師，你為什么能寫(xiě)出這么好看的粉筆字??？“這時(shí)我也會(huì)非常注重在學(xué)生面前的每一個(gè)漢字、每一個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，口中時(shí)常說(shuō)一些書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，如左高右低、上大下小，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)筆畫(huà)，這是長(zhǎng)平衡，這是左尖橫，垂露豎和懸針豎的區(qū)別是這樣的，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)好字的向往。在寫(xiě)字教學(xué)中，我要求學(xué)生先仔細(xì)觀察，再進(jìn)行范寫(xiě)、生寫(xiě)，最后運(yùn)用多重評(píng)價(jià)。每個(gè)漢字都蘊(yùn)含一定的審美價(jià)值,只有通過(guò)仔細(xì)的觀察，才能發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其美之所在。通過(guò)觀察，學(xué)生可以掌握每個(gè)字的整體形態(tài)，在我的引導(dǎo)下，孩子們遇到漢字時(shí)的觀察逐漸有了順序，理解除了對(duì)稱(chēng)的“林、從”等漢字之外，還有不對(duì)稱(chēng)之美，如：葉字，孩子們會(huì)說(shuō)“左右結(jié)構(gòu)，左小右大，左小靠上，懸針豎支撐”，美在心中。哪怕是再簡(jiǎn)單的一個(gè)獨(dú)體字，我也會(huì)讓學(xué)生觀察分析,和學(xué)習(xí)伙伴展開(kāi)熱烈地討論，這個(gè)過(guò)程本身就是一種美的欣賞，讓學(xué)生在細(xì)微處入手，從書(shū)寫(xiě)漢字中領(lǐng)悟漢字造字的美。此外，采用多種評(píng)價(jià)方式也是行之有效的方法。如：登峰評(píng)價(jià)中，書(shū)寫(xiě)正確+1分，美觀+2分。還有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，抓住漢字特點(diǎn)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)展現(xiàn)，真正反映出漢字的形式美，做美的傳播者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)漢字美的鑒賞能力也在逐步形成。希望孩子們,端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人，用寫(xiě)字來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)聞，真正理解書(shū)法美學(xué)的意義。四、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造美漢字的美學(xué)價(jià)值也體現(xiàn)在漢字會(huì)讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,如“雨”字，孩子們說(shuō)看到這個(gè)字，就能想到天空之下，雨一滴一滴不間斷得落下來(lái)，聽(tīng)到滴滴答答的雨聲，能想到我們學(xué)過(guò)的《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！蔽腋嬖V孩子，“霜、雪、霧、雷、露”也是跟雨有關(guān)的形聲字,雨是他們的形旁，大家可以在課下搜集其他有關(guān)雨的字，說(shuō)一說(shuō)，記一記，學(xué)生的心中就形成了自己的漢字本，理解了形聲字，豐富了識(shí)字量。這種豐富的聯(lián)想就是進(jìn)行審美的紐帶，除了積累自己的識(shí)字本之外，還可以把抽象的漢字化成一幅畫(huà)、一段詩(shī)、一個(gè)小故事，讓學(xué)生在其中自由展開(kāi)想象的翅膀，去尋美探幽。課上學(xué)了古詩(shī)《靜夜思》、《尋隱者不遇》、《贈(zèng)汪倫》之后,我們班的孩子感受了文字的魅力，課下展開(kāi)聯(lián)想，做成了詩(shī)配畫(huà)，里面的人物活靈活現(xiàn)，畫(huà)中的文字工工整整，成為了我們班的特色作業(yè)之一。在學(xué)習(xí)了《小青蛙》《動(dòng)物兒歌》之后，我讓孩子們以我的收獲為題，畫(huà)出了自己對(duì)課文的理解,用自己奇妙的方式去學(xué)生字，讓漢字在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，如精靈般跳起來(lái)。一年級(jí)下冊(cè)的課外讀物《沒(méi)頭腦和不高興》《神筆馬良》，孩子們?cè)谧x的時(shí)候也記錄下了自己他們的感受，1000層的大樓高聳入云、不肯倒下的老虎臉上寫(xiě)滿(mǎn)了不高興……他們?cè)谧x文中學(xué)會(huì)了表達(dá)，有自己的觀察，自己的想象，在與眾不同中透出新意。五、妙用肢體展現(xiàn)美教師在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)中，教師可以充分利用自己的肢體語(yǔ)言，比如教“掰”字時(shí)，做兩手分開(kāi)的動(dòng)作：教“大”字時(shí)。教師把手分開(kāi)，成一字狀等等。例如，一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》一課中的識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)“掰”時(shí)，教師用手把東西分開(kāi)（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“扛”時(shí)，教師用手把東西放在肩上（動(dòng)作演示）；學(xué)習(xí)“捧”和“抱”時(shí)，用兩手把東西放在胸前為“捧”（動(dòng)作演示），張開(kāi)雙臂擁入懷中為“抱”（對(duì)比做動(dòng)作）。在教師演示后，也讓學(xué)生到黑板前來(lái)進(jìn)行表演，學(xué)生由此對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣逐漸濃厚。在田字格中書(shū)寫(xiě)“掰”“抱”時(shí)，教師也都強(qiáng)調(diào)了書(shū)寫(xiě)中所占比例的大小，學(xué)生能在書(shū)寫(xiě)中逐漸