教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

沈陽市教育研究院陳瑩規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

成就職業(yè)幸福提綱132為何制定關(guān)鍵要素如何制定一、為何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃沒有規(guī)劃的人生叫拼圖，有規(guī)劃的人生叫藍(lán)圖沒目標(biāo)的人生叫流浪，有目標(biāo)的人生叫航行忙繁茫煩盲凡教師工作狀態(tài)的演變蜜蜂忙碌一天,人見人愛；蚊子整日奔波,人人喊打多么忙不重要，忙什么才重要馬云：《夢想與堅(jiān)持》創(chuàng)業(yè)者一定要想清楚兩個(gè)問題:第一，你想干什么，不是別人讓你干什么，不是因?yàn)閯e人在干什么，而是你自己到底要干什么。第二，你需要干什么，而不是你能干什么。有結(jié)果不一定會(huì)成功，但沒有結(jié)果的人一定會(huì)失敗。魏書生：《班主任工作漫談》超越自我，是人生進(jìn)取的基石，任何人要想成功，都必須牢牢壘砌這塊逐步升級(jí)的基石?？茖W(xué)地規(guī)劃明天，是超越自我最重要的環(huán)節(jié)。自己的明天怎樣，是自己設(shè)計(jì)的，不是其他任何人安排的。故事：《木匠的房子》我們每天都在書寫自己的人生，往往并沒有竭盡全力。那么我們也會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)我們將不得不住在我們自己建的房子里。你就是那個(gè)木匠。每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻。你今天做事的態(tài)度和所做的選擇，筑成你明天要住的“房子”?！叭松且豁?xiàng)自己做的工程”。任教前關(guān)注階段早期求生存階段自己與理想的教師角色自我勝任能力，對(duì)課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡、和他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)情境階段如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注自我更新階段“關(guān)注”階段“關(guān)注”事物關(guān)注知識(shí)技能情感態(tài)度價(jià)值觀（范圍）、學(xué)生的尊嚴(yán)、學(xué)生終身發(fā)展（跨度）、學(xué)生的需要（核心）、個(gè)性學(xué)習(xí)（細(xì)微）；學(xué)生的自主性（權(quán)力）。教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評(píng)價(jià)和職業(yè)升遷的牽制；有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向……富勒：“關(guān)注”階段論發(fā)展階段準(zhǔn)備期發(fā)展期創(chuàng)造期適應(yīng)期以獲得書本知識(shí)為主。獲得的知識(shí)主要是書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。有一定教育理論知識(shí)，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)。教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次。適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)識(shí)專業(yè)深化，目光遠(yuǎn)大，看問題具有前瞻性。前期后期教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師，教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。發(fā)展特點(diǎn)問題國內(nèi)關(guān)于教師成長規(guī)律的研究發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長，在熟練教師的水平上度過漫長的“高原區(qū)”。80%左右的骨干教師終身停留在這個(gè)成長階段。處于這個(gè)成長階段的骨干教師存在著三方面亟待提高的問題：①教育改革意識(shí)與能力不足；②知識(shí)面狹窄；③科研能力較差。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。發(fā)展期骨干教師存在的問題最佳發(fā)展區(qū)維持02240506080

接受教育工作退休你的一生有多長時(shí)間在工作？職業(yè)生涯的八個(gè)階段職前期職初期(1-3年)能力構(gòu)建期(4-6年)熱情與成長期(6-15年)挫折期(15-20年)穩(wěn)定期(20-30年)消退期(30年以后)離崗期不但可以保障我們的專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展更為重要的是可以促進(jìn)我們建立和提升自己的教育專業(yè)地位與人生價(jià)值，在具體實(shí)在的成功中體味教育者獨(dú)有的幸福設(shè)計(jì)良好的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃自我認(rèn)知制定目標(biāo)評(píng)估反饋選擇策略二、怎樣制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃我怎樣知道到達(dá)那里？我怎樣到達(dá)哪里我要到哪里？我是誰？我在哪里？制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略自我專業(yè)現(xiàn)狀分析目標(biāo)的確立修正和評(píng)估個(gè)人發(fā)展我是誰：主觀條件分析分析項(xiàng)目：自身性格特征（興趣、志向等）、工作價(jià)值觀（從教目的、抱負(fù)水平、成就動(dòng)機(jī)、生活工作追求等）、資歷等。重點(diǎn)分析：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力分析方法：自我反思、借助量表、同時(shí)評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容“所有人身上都有教育行為，但你與別人不同，因?yàn)槟銓I(yè)。”2012年2月，頒布《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)條件性知識(shí)本體性知識(shí)操作性知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)條件性知識(shí)：要想教好學(xué)生，所必備的一些知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等等本體性知識(shí)：學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)；跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)操作性知識(shí)：怎么將知識(shí)表達(dá)出來：復(fù)雜問題簡單化；優(yōu)秀教師的素質(zhì)=真會(huì)+真會(huì)教個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)：教師的成長不能一味跟著名師，更主要的是個(gè)人領(lǐng)悟教師專業(yè)能力

教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程開發(fā)能力自我規(guī)劃能力

合作研究能力知識(shí)管理能力終身學(xué)習(xí)能力溝通能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力拓展性能力教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)專業(yè)理想

“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”

——雅斯貝爾斯：《什么是教育》專業(yè)理想

“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”

——雅斯貝爾斯：《什么是教育》道德情操的教育價(jià)值親其師而信其道。

（調(diào)節(jié)師生關(guān)系）其身正，不令也行，其身不正，雖令不從。（道德威權(quán)）善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。（潛移默化）“我的教室并不比其他的教室多什么，反而少了一樣?xùn)|西，那就是恐懼?！薄?6號(hào)教室的價(jià)值觀——品格、誠信、道德與胸襟。”“人格品行才是教育本質(zhì)?！蔽以谀睦铮嚎陀^條件分析分析項(xiàng)目：社會(huì)環(huán)境（國家教育發(fā)展政策）、學(xué)校環(huán)境（學(xué)校發(fā)展制度、目標(biāo)和愿景）、學(xué)生需求等分析方法：查閱國家、學(xué)校有關(guān)政策文件，明確其對(duì)老師的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)生需求等不可預(yù)期的因素：人際關(guān)系、家庭環(huán)境等SWOT分析法：知己知彼態(tài)勢分析法，有舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出來的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。S：優(yōu)勢W：劣勢O：機(jī)會(huì)T：威脅目標(biāo)項(xiàng)目：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、技術(shù)稱號(hào)、在學(xué)校的位置等特別關(guān)注：80%的失敗者是目標(biāo)定位不當(dāng)制定原則：從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、揚(yáng)長避短、比較鑒別、適時(shí)調(diào)整。主客觀條件與目標(biāo)匹配，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境為依據(jù)，適合自身特點(diǎn)，明確我能干什么、允許我干什么。我要到哪里：目標(biāo)的確立目標(biāo)的確立成為課程與教學(xué)專家：對(duì)某一課程的發(fā)展、教材的編擬、制作有獨(dú)到的成就，或是對(duì)于某一課程的教學(xué)方法改良有其得成為良好的班級(jí)管理者

：班級(jí)管理、家長關(guān)系處理等方面的專長成為某一領(lǐng)域或項(xiàng)目專家

：如信息、音樂、美術(shù)、勞技等領(lǐng)域的專家成為學(xué)校管理者專業(yè)發(fā)展規(guī)劃化目標(biāo)分解專業(yè)發(fā)展規(guī)劃化總體目標(biāo)第一年第二年第三年我要到哪里：目標(biāo)的細(xì)化分解回答下列幾個(gè)問題：●我需要哪些特別的學(xué)習(xí)和努力才能使我夠資格做一名優(yōu)秀教師？●為使自己發(fā)展路上順暢坦蕩，需要排除的內(nèi)部和外部障礙有哪些？●我周圍的人在這方面能給我?guī)椭鷨?，還有什么資源可以運(yùn)用？●我采取什么樣方法完成上述任務(wù)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？我怎樣到達(dá)那里：制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要完成的任務(wù)（行動(dòng)）繼續(xù)學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)積累能力提升訓(xùn)練職業(yè)角色轉(zhuǎn)換任務(wù)（行動(dòng)）完成評(píng)估我怎樣到達(dá)那里：尋求最佳方法三種方法走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路走注重提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的道路走注重提高教育理論與科研水平的道路

理論與實(shí)踐相結(jié)合在專業(yè)發(fā)展的任一階段，盡管不同階段有所側(cè)重，但始終不渝地保持教學(xué)技能與教學(xué)知識(shí)的和諧發(fā)展。

提高教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能教師開始發(fā)展比較快，也容易獲得外界的認(rèn)可。但許多教師也會(huì)因理論知識(shí)的欠缺與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致視野不夠開闊，眼界不高，因而缺乏發(fā)展的后勁和潛力。這類教師這時(shí)發(fā)展的關(guān)鍵，是要盡可能充分利用自己的先發(fā)優(yōu)勢，抓住各種有利的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，全面提升自己的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，用正確的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，創(chuàng)建自己的教育行動(dòng)理論，否則要成為學(xué)者型教師和智慧型教師相當(dāng)困難。提高教育理論與科研水平此類教師發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期是在知識(shí)型階段前后，教師如何正確對(duì)待外界的評(píng)價(jià)，是否能堅(jiān)持自己正確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐需求有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)能否冷靜地對(duì)待自己存在的技能不足的問題并加以及時(shí)彌補(bǔ)。教師在專業(yè)發(fā)展的策略上，始終需要注意兩點(diǎn)：一是在每個(gè)階段的初期要堅(jiān)持“揚(yáng)長”原則，只有通過自己優(yōu)勢領(lǐng)域的揚(yáng)長性的差異發(fā)展，才能在盡可能短的時(shí)間里脫穎而出；只有在脫穎而出后，我們才能有更多的發(fā)展時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)和條件。二是在每個(gè)發(fā)展階段的后期要堅(jiān)持“補(bǔ)短”原則，此時(shí)能否突破影響教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。完成情況個(gè)人發(fā)展計(jì)劃執(zhí)行評(píng)價(jià)/評(píng)估工作/非工作反饋個(gè)人發(fā)展規(guī)劃修正我怎樣知道到達(dá)那里：修正和評(píng)價(jià)個(gè)人發(fā)展PDSAPDSA維持維持改進(jìn)改進(jìn)不斷提高質(zhì)量A修正（Act）P:計(jì)劃（Plan）D實(shí)施（Do）S研究（Study）—科莫斯基（Komoski）PDSA循環(huán)姓名性別年齡職稱學(xué)歷

學(xué)科

單位一、我眼中的自己：充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r，概括一下自身的優(yōu)勢劣勢二、別人眼中的我：充分了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)清自己在團(tuán)隊(duì)中的位置三、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略1.我的三年目標(biāo)

(可從教育、教學(xué)、教科研、自我成長方面、在學(xué)校中的位置談)2.我的學(xué)年目標(biāo)

(可從教育、教學(xué)、教科研、自我成長、在學(xué)校中的位置方面談)3.我的學(xué)期目標(biāo)

(可從教育、教學(xué)、教科研、自我成長、在學(xué)校中的位置方面談)4.具體措施

(打算通過什么途徑，什么培訓(xùn)達(dá)成目標(biāo)，應(yīng)具有可操作性)一份教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書模板三、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素堅(jiān)定信心目視遠(yuǎn)方水滴石穿且行且思

堅(jiān)定信心木村秋則，日本果農(nóng)不用化肥和農(nóng)藥兩年不腐爛，飄香蘋果干?！耙簧缘揭淮尉秃谩?。10年時(shí)間：7朵蘋果花，兩顆蘋果