正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的交互運(yùn)用與思考

“正式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”

在教學(xué)實(shí)踐中的交互運(yùn)用與思考

英國高等教育的特點(diǎn)職業(yè)導(dǎo)向明確重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)計(jì)劃、模塊指導(dǎo)教學(xué)方法生動(dòng)：課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場演講展示為主教學(xué)實(shí)踐實(shí)用有效：實(shí)習(xí)辦公室、三明治課程正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是教學(xué)成本較高，效率較低；非正式學(xué)習(xí)是由自我發(fā)起、調(diào)控、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方式，主要是通過對話來學(xué)習(xí)和獲得技能，具有個(gè)性化、社會(huì)性、知識(shí)來源多元化、強(qiáng)調(diào)共享與協(xié)作等特點(diǎn)，可以加快學(xué)習(xí)的速度，提高學(xué)習(xí)的效率。主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等。

非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的比較

正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)

時(shí)間時(shí)間局限時(shí)間彈性場所教室、講堂餐桌上、休息室里、辦公室里等主導(dǎo)教師、評價(jià)、賞罰學(xué)習(xí)者過程系統(tǒng)的，有組織的自然發(fā)生的，融于工作、生活的主體個(gè)人為主社會(huì)性非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)人與生具有學(xué)習(xí)的能力，只是隨著時(shí)間和種種外界因素，人類忘記了怎么樣去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的課堂感受1、教學(xué)手段靈活分小組討論交流頭腦風(fēng)暴法“頭腦風(fēng)暴”小組活動(dòng)。交給所有小組一個(gè)明確、并有激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的主題，如，在界定完正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩個(gè)概念后，老師讓各個(gè)小組在一段時(shí)間內(nèi)就“非正式學(xué)習(xí)”這個(gè)主題進(jìn)行思考，最后大家圖文并茂的展示，如伯明翰城市參觀是一種非正式學(xué)習(xí)，可以了解伯明翰文化、歷史，井岡山暑期培訓(xùn)班也是非正式學(xué)習(xí)，可以深入了解中國紅色文化、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情及民俗等。金魚缸法它是形成一個(gè)圓環(huán)。里面坐一圈人，大概是4-5人，外面坐一圈，大概是7-8人，里面的人根據(jù)某個(gè)主題展開討論，外圍的人看著，邊聽邊思考自己的想法，大概4-5分鐘之后，里面與外面互換兩個(gè)人，繼續(xù)里面的人討論，外面的人只聽不說。輪了幾次以后，里面的人將椅子反轉(zhuǎn)向外，開始與外面的人一起討論。這種教學(xué)方法可以為小組的學(xué)習(xí)帶來新的思想，同時(shí)也方便外圍的人對小組討論的評價(jià)。風(fēng)車法在介紹完英國高等教育管理體系與質(zhì)量評估后，Jim老師要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比較分析并在展示紙板上寫下中英兩國在高等教育管理體系和質(zhì)量評估方面的異同，5分鐘后，展示板留在原位，小組按照順時(shí)針方向交換位置，閱讀并補(bǔ)充下一組的觀點(diǎn)；2分鐘后再按順時(shí)針方向交換位置。因此類推，最后完成活動(dòng)。這種形式可以在有限的時(shí)間內(nèi)，充分地分享信息和觀點(diǎn)?？Х葟d對話是一個(gè)合作對話，分享知識(shí)和為各種規(guī)模環(huán)境的群體行動(dòng)創(chuàng)造可能性的過程。創(chuàng)造一個(gè)就像咖啡館的紙桌布，一些彩筆，人們坐在桌子周圍，就有關(guān)的議題進(jìn)行一系列的討論。每一輪五分鐘，在每一輪結(jié)束時(shí)，1個(gè)人去別桌。其他桌的主人歡迎客人帶來的任何話題，然后談話繼續(xù)，深化全部主題的討論。在第2輪結(jié)束時(shí)，返回到原來的組或移動(dòng)到其他組中的一個(gè)進(jìn)行更多輪。三個(gè)或多個(gè)回合后，整個(gè)整體分享并討論這些議題，使大家能了解集體智慧的結(jié)晶，并能夠輕易地記起他們曾經(jīng)激烈的討論及其結(jié)論。批評性朋友由兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者組成，在學(xué)習(xí)的過程中互相指出對方的不足。通過這種方法，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力提高；平時(shí)也是很好的朋友，分享信息和知識(shí)，雙方成為積極的學(xué)習(xí)者。拼圖法拼圖法就是把一個(gè)綜合性的問題切塊分成若干個(gè)部分分配給不同的小組。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，各小組獨(dú)立完成自己的任務(wù)后，各組重新組合，每個(gè)成員將自己組的觀點(diǎn)進(jìn)行成果分享，其他組作一些記錄和補(bǔ)充.活動(dòng)最后，因?yàn)槊恳粋€(gè)小組的貢獻(xiàn)和展示，每一個(gè)參與者都對所討論的問題獲得了全面的理解。準(zhǔn)備：動(dòng)物大卡片4張，小卡片30張辯論法即，在課堂教學(xué)中使用辯論活動(dòng)，Roy老師給大家布置了一個(gè)辯題：女性收入和社會(huì)地位的提高是否會(huì)影響家庭的穩(wěn)定性？每一個(gè)組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部辯論形成小組觀點(diǎn)、尋找論據(jù)，然后進(jìn)行辯論。這樣的活動(dòng)可以極大地展示參與者在思維、語言和智慧方面的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該在原有的小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，不僅僅側(cè)重于合作學(xué)習(xí)小組的分組原則的科學(xué)性、任務(wù)設(shè)置和安排的多樣性、合作學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和多元化的小組合作效果評估，而應(yīng)更多地重視小組課堂活動(dòng)的開展形式的研究。培訓(xùn)的課堂感受2、教學(xué)環(huán)境溫馨課堂環(huán)境1強(qiáng)化協(xié)作分享，探索小組學(xué)習(xí)方式

2加強(qiáng)體驗(yàn)參與，構(gòu)建情境學(xué)習(xí)模式

3強(qiáng)調(diào)自主對話，營造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐對象：09學(xué)前教育班實(shí)踐課程：《幼兒游戲論》強(qiáng)化協(xié)作分享，探索小組學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)體驗(yàn)參與，構(gòu)建情境學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)自主對話，營造快樂學(xué)習(xí)環(huán)境CompanyLogo課程興趣與熱情《幼兒游戲論》課堂教學(xué)問卷調(diào)查一點(diǎn)比較有很有興趣11.5%71.4%17.1%熱情2.9%80%8.6%該課程以游戲?yàn)橹行拈_展，較貼近幼兒園實(shí)踐要求，多數(shù)感興趣，并有熱情。課堂環(huán)境和課堂氛圍

教室環(huán)境：教室環(huán)境條件很好，限制少，給人一種特別舒適的感覺；課堂氛圍：氣氛活躍，學(xué)生有激情，能積極投入到課堂里，能充分自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給人一種輕松愉悅的感覺；上課形式新穎，與學(xué)生互動(dòng)交流較多，教師的親切熱情營造了良好的課堂氛圍。

素養(yǎng)、方法、技能等80%認(rèn)為有提高形式多變