課堂有效教學(xué)行為的十大特征

課堂有效教學(xué)行為的十大特征霍邱縣教師進(jìn)修學(xué)校田春林如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。請不要拒絕理論，理論不可能拿來烤面包,但理論能讓面包更有味道?！ごń逃皇钦J(rèn)知結(jié)果的堆集，我們需要注重課堂教學(xué)的效率，更需要注重課堂教學(xué)的靈魂?！ごㄒ?、在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使其明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊。引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。舉例：杭州的黃瓊教師在上《丑小鴨》一課時，當(dāng)問到丑小鴨成為白天鵝的主要原因是先天的因素還是后天的努力時，同學(xué)之間產(chǎn)生了分歧：一派認(rèn)為丑小鴨成為天鵝是因為他本來就是一只天鵝，不需要努力；另一派認(rèn)為丑小鴨的“逃”也是一種努力，但無法說明。黃老師問：“你們怎么證明自己的觀點呢？”有一名學(xué)生答，“如果丑小鴨死了就成不了天鵝了?！彼脑捯鹆巳w學(xué)生的大笑。請注意老師后面的引導(dǎo)：“你別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨差一點死了幾回？”學(xué)生在相應(yīng)文字旁標(biāo)上記號，于是引發(fā)了學(xué)生的有效閱讀和深入思考。在學(xué)生從課文中找出相對應(yīng)的內(nèi)容后，教師進(jìn)一步提升總結(jié)：“無論如何，如果丑小鴨死了，他就永遠(yuǎn)是丑小鴨，而不是天鵝，所以，成為天鵝的第一個條件是：你必須堅強地活下去?！彼^幫助，幫助就是服務(wù)，要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。舉例：《我的戰(zhàn)友邱少云》系列問題。1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手榴彈之類的東西爆炸暴露了我方的目標(biāo)怎么辦？2.燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云一個人，而不燒“我”和其他戰(zhàn)士？3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上偽裝的茅草，為何烈火在他身上能燒半個多小時？

二、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答不完整，允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個富有人情味的和諧課堂。

舉例：（網(wǎng)友）現(xiàn)在小學(xué)語文太難了，看他們的一道作業(yè)題：要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接:

1.老王癱瘓了;

2.老王頑強地學(xué)習(xí);3.老王學(xué)會了多門外語;4.老王學(xué)會了針灸。正確答案應(yīng)該是：老王雖然癱瘓了，但頑強地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了多門外語，而且還學(xué)會了針灸。萬一出現(xiàn)這些答案，你還能hold住嗎？雖然老王頑強地學(xué)會了針灸和多門外語，可他還是癱瘓了。老王不但學(xué)會了外語，還會了針灸，他那么頑強地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。老王之所以癱瘓了，是因為頑強地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會了多門外語，甚至學(xué)會了針灸。老王是那么頑強的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會了多門外語和針灸，最后還學(xué)會了癱瘓。老王通過頑強的學(xué)習(xí)，學(xué)會了多門外語和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了！贊賞。就是要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。遇到不停接話的學(xué)生怎么辦？三、在講練策略上，表現(xiàn)為：精講與精練所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標(biāo)出重點；直觀演示，體現(xiàn)重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

舉例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只身一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。陸華山《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段（學(xué)生交流第二自然段的批注時，陸老師適時板書“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）師：同學(xué)們看，“一聲令下”，紀(jì)律嚴(yán)明；“一條長龍”，眾志成城；“一個念頭”，奮不顧身；“一道人墻”，勇往直前。就看這四個“一”，你有什么感覺？（沒有學(xué)生舉手）師：再讀一讀。感覺沒有對或錯，只要真實就行了。說說你的第一感覺。生：我覺得這些詞能夠表現(xiàn)出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。生：他們不顧個人安危，只想著保大堤，救群眾。生：他們?yōu)榱巳嗣?，不惜一切代價。生：他們的心中只有人民。師：同學(xué)們，第二自然段有幾百個字，而這幾個詞語，我們讀過后就能看到一個個生動的畫面。自己讀讀看，是不是？師：只用了四個“一”，就能把一個個畫面呈現(xiàn)在我們的眼前。我們讀書的時候要善于去發(fā)現(xiàn)文中特殊的字眼。請在這些詞下面加上著重號。四、在問題刺激上，表現(xiàn)為：創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境。在新課程有效教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)系列的情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。1.語言刺激2.媒體刺激3.演示刺激4.情景刺激5.情感刺激舉例：《有意注意和無意注意》課堂創(chuàng)境課前，授課女教師站在一旁靜靜候課。鈴聲一響，一位男老師推門而入，“上課”，班長下意識地喊道“起立”。師生問好后，男老師拿出數(shù)學(xué)課本說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一元二次方程?！边@時，女教師提醒道：“王老師，這是政治課。”“??？對不起！對不起！我走錯教室了！”紅著臉，鞠躬走出了教室。設(shè)疑。教師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)系上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在實踐上設(shè)疑，在比較上設(shè)疑，在謬誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意目的性，啟發(fā)性，趣味性，針對性，整體性和主體性等。動物電視臺要招聘一名主持人，主持“小小衛(wèi)生員”節(jié)目。小熊圍上潔凈的圍巾來了。小猴戴上心愛的白手套來了。小狐貍穿著漂亮的紅皮鞋來了。小白兔也穿上新衣服，趕來了。小熊來到電視臺門前，看見地上有塊果皮，心想，這不關(guān)我的事，就繞開朝前面走了。小猴來了，看見地上有塊果皮，想撿，又一想，別弄臟了我心愛的白手套，也繞開果皮朝前面走了。特殊的考試

小狐貍來了，看見地下有塊果皮，想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄臟了我的紅皮鞋，也繞開果皮走開了。小白兔來了，看見地上有一塊果皮，就把果皮撿起來，扔進(jìn)了垃圾箱。小熊、小猴、小狐貍和小白兔在電視臺大廳里走來走去，等著臺長來面試。臺長來了，宣布小白兔被錄取了。原來，門口的果皮就是考題！教材課后練習(xí)：這次考試考什么？小白兔為什么會被錄??？老師組織學(xué)生大膽設(shè)疑，不必再揣摩老師的想法。和教材的設(shè)疑比，下面的問題是否更具思維價值？生：為什么熊貓臺長用香蕉皮做考題？生：為什么小白兔撿起了香蕉皮，其他人沒有撿？

生：小白兔要是也打扮了，他還會撿嗎？

生：小熊要是先撿起香蕉皮，其他人怎么考？五、在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為：分層與異步有效教學(xué)主要指對全體學(xué)生教學(xué)有效，不是指對部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有效，否則就要產(chǎn)生新的不平衡，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，使學(xué)生之間個體差異更大。學(xué)生之間的個體差異是有多種原因形成的。每個學(xué)生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響。其差異主要是：基礎(chǔ)性差異、動力性差異，操作性差異和方向性差異等，如何在教學(xué)中縮小差異，或在有較大差異的班級中如何執(zhí)教，這是實現(xiàn)有效教學(xué)必須關(guān)注的問題。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級中，一定要打破“齊步走”的格局，提倡“異步行”的做法。分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。舉例：小鑫上小學(xué)四年級了，性格內(nèi)向、害羞，一向最頭疼的事情就是寫作文。一次語文課堂上，老師正在講授記敘文的寫作，隨后布置了一道課堂作文題叫“我的一天”。小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高興地記敘了自己過生日的愉快情景。老師看過之后，緊皺著眉頭，說：“有的同學(xué)寫作文就像記流水賬一般，一點意思都沒有”。于是把小鑫叫上講臺，讓他在全班同學(xué)面前大聲念自己的作文。小鑫怯生生地念到“今天是我的生日，哥哥一大早就來我家了，我們一起出去放風(fēng)箏，然后我們一起踢足球。中午媽媽做好了飯，我們開始吹生日蠟燭，吹完蠟燭就開始吃飯了……”當(dāng)全班同學(xué)哄堂大笑的時候，小鑫深深地低下了自己的頭，流下了委屈的淚水，哽咽著再也讀不下去了。從此，小鑫更加害怕寫作文，也更加害怕語文老師……六、在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為：促進(jìn)與應(yīng)對

動態(tài)生成教學(xué)是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”或說“生成”，是一個相對于“預(yù)設(shè)”的觀念。教師平時較多關(guān)注的是“預(yù)設(shè)，很少關(guān)注“動態(tài)生成”，很少考慮促進(jìn)動態(tài)生成，應(yīng)對動態(tài)生成。促進(jìn)，就是采用生成性策略，促進(jìn)問題的生成。其中，策略有：生動的講述策略，技巧性提問策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)問題情境策略，頭腦風(fēng)暴策略等。應(yīng)對，就是當(dāng)課堂動態(tài)生成時，要運用教師的教學(xué)機智，開發(fā)和利用動態(tài)生成資源。其中，策略有：傾聽回應(yīng)策略，因勢利導(dǎo)策略，隨機應(yīng)變策略，把握分寸策略等。周益民《鷸蚌相爭》教學(xué)片段

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上!’蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。“同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個問題小小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發(fā)下的這則寓言的古文。”教室里立刻安靜下來，片刻之后成了唧唧喳喳的一片?！拔彝鈩偛艓孜煌瑢W(xué)的意見，課文這樣寫不妥?！薄拔矣X得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據(jù)古文改編的。”

“不對，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正。”

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實哪會說話呀，那是人們借這么個故事說明道理呢，所以我覺得課文這么寫是可以的?！薄拔也煌?，盡管是寓言，想象也要符合實際情況呀，譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧!”我樂了：“這叫要符合事物的物性特點。同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平。不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上，我建議，同學(xué)們一起動動腦來改改教材，再動動手給編輯叔叔寫封信，如何?”“好——”一致通過。

敬愛的編輯爺爺：您好!

……今天上《鷸蚌相爭》時，……我們想是不是可以這么改：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”編輯爺爺，您覺得我們的想法有道理嗎?海門市實驗小學(xué)四(6)班檸檬酸小小組

正想著為這次討論畫上句號時，又有一位學(xué)生要求發(fā)言：“我覺得我們剛才的討論有問題。鷸的嘴被蚌夾住了確實不能說話，可是蚌就不一定了。它是軟體動物，嘴應(yīng)該在殼里，也許不用開合殼就能說話呢!”呵呵，鏈接到生物學(xué)上了!“這個問題怎么解決?”我問?！吧暇W(wǎng)或去圖書館查資料。”“請教自然老師去?！薄安?，設(shè)法弄只蚌來自己觀察?！焙呛?，看來這一課還沒結(jié)束呢!七、在媒體運用上，表現(xiàn)為：整合與巧用整合。指把媒體技術(shù)融入教學(xué)過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識的整合，技術(shù)與某種策略的整合等。通過各方面的整合，使之產(chǎn)生1+1>2的效果。舉例：一位教師講《語言的魅力》，她做了一組美麗的春天圖畫，配上音樂讓學(xué)生欣賞。隨著音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了藍(lán)天白云、綠草紅花、流水人家，學(xué)生完全沉浸在春光明媚、鳥語花香之中。在一組春天的畫面之后，屏幕顏色變暗，出現(xiàn)了那個行乞的盲老人，背景音樂變成二胡曲《二泉映月》，給人一種悲涼、凄慘的感覺，甚至有的學(xué)生聽了以后就哭了起來。當(dāng)老師問學(xué)生有什么感受的時候，學(xué)生有的說：“如果我是行人，我會把我身上的錢都掏出來給這位盲人?！边€有的說：“我爸爸是醫(yī)生，我要讓我爸爸給他治病。”整個課堂轉(zhuǎn)向了“我們要有同情心”“要同情這個盲人”，而不是對“語言的魅力”的理解。可以這樣說，這堂課上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的，是五彩繽紛的多媒體課件，而不是學(xué)習(xí)本身。巧用。就是找準(zhǔn)整合之處。要做到整合在關(guān)鍵處，整合在疑難處，整合在情境創(chuàng)設(shè)處，新知的生長處，思維的站障礙處，操作的要領(lǐng)處，知識的延伸處，思維的拓展處等?！凹夹g(shù)”的運用不能占用時間太多，防止產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”而“感情淡漠化”的不良傾向。八、在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為：發(fā)展與開放發(fā)展。指對學(xué)生要進(jìn)行發(fā)展性評價。發(fā)展性評價注重對學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的全面考查和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示與幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。發(fā)展性評價真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例：于漪在教《宇宙里有什么》時，課文里有這樣一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時一個學(xué)生提出了問題“老師，萬萬等于多少？”這時大家都笑了起來，有一個學(xué)生說“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提問題的學(xué)生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但是這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而卻說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”這一問，學(xué)生們都啞了。

過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“不用‘億’用‘萬萬’有兩個好處，第一，用萬萬聽起來響亮，億卻聽不清楚；第二，萬萬好像比億多?！边@時同學(xué)們又笑了，其實這個同學(xué)的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多?！边@時同學(xué)都用欽佩的眼光看著那個學(xué)生。而老師卻說：“大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？”這時大家都將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)，這個學(xué)生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。開放。指對學(xué)生進(jìn)行開放性評價。一是評價內(nèi)容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價，還要注重對學(xué)生的個性品質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生在實踐中解決問題能力的評價

二是評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。既有一定的共性要求，又有適合各個層次學(xué)生且可以供自我選擇的評價來評價，對少數(shù)表現(xiàn)出有個性特長的學(xué)生要進(jìn)行特殊的評價。三是評價主體的開放。教師評價、自評與互評特級教師賈志敏《我不怕鬼》片段師：“你讀得太好了。讀到老婦人的話時，語氣馬上就變了，真像一個朋友的母親。你讀書很有功底！”“同學(xué)們看，他們讀得多好。讀魯迅的話要有力、擲地有聲，因為這時候的魯迅是一個血氣方剛的青年人；讀老婦人的話要帶著真誠的感情，讀得沙啞一點，‘哎喲’，是鬼被踢疼了以后，不由自主地發(fā)出的聲音。”九、在課堂管理上，表現(xiàn)為：反饋與調(diào)控課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學(xué)生的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考察三維目標(biāo)的貫徹度和達(dá)標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進(jìn)度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：1.當(dāng)學(xué)生精神不佳時，你能使他們振作；2.當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能使他們歸于平靜；3.當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；4.當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能調(diào)動他們的積極性；5.當(dāng)學(xué)生有差錯時，你能讓學(xué)生自己明白錯誤。舉例：一位小學(xué)語文教師請學(xué)生用“尾巴”一詞口頭造句。一個學(xué)生站起來貿(mào)然說道：“人是有尾巴的?！彼脑捯魟偮?，全班學(xué)生和聽課的教師全都笑了起來。不料，這位教師卻親切地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒問題，然而從科學(xué)上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當(dāng)，因為，現(xiàn)代人沒有尾巴。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的’就好了?！敝v到這里，學(xué)生們和聽課的教師頓時活躍起來，顯出滿意的神情，而這位教師似乎意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是講‘他有了點成績就翹尾巴’這樣的話嗎？大家可以想一想：這里的‘尾巴’和我們說的‘人類最早的祖先是有‘尾巴’的‘尾巴’是不是一個意思？”接著，課堂氣氛更趨活躍。十、對待自我上，表現(xiàn)為：反思與改進(jìn)堅持教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓教師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究。不良傾向：1.“假反思”