課堂教學改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展金華市教育局教研室葛新福Email:gexinfu@Tel么是教師專業(yè)發(fā)展

指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程。即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。

鐘啟泉先生認為，我國中小學事實上存在著兩種課堂教學：——基于行為主義的“教師講、學生聽”的“教師一言堂”的課堂；——基于社會建構主義的“自主、探究、合作”的課堂。前者是“灌輸中心”的“教的課堂”后者是“對話中心”的“學的課堂”。課堂教學模式簡介一、自主、實驗、建構的課堂教學模式簡介（義烏）模式簡介：以自主卡為載體引導學生進行自主學習，以實驗（演示實驗、分組實驗、創(chuàng)新實驗、家庭趣味實驗）為手段突破教學難點，通過師生、生生多邊互動引導學生自主建構知識體系。一、自主、實驗、建構的課堂教學模式簡介（義烏）操作流程：一、自主、實驗、建構的課堂教學模式簡介（義烏）自主、實驗、建構課堂四卡:

二、初中科學“嘗試教學法”模式簡述(武義)目標：目標基本特征：二、初中科學“嘗試教學法”模式簡述(武義)課堂操作模式：課堂達成要求：三、“爭學、針教、真練”高效教學模式簡介（湯溪）三者關系：三、“爭學、針教、真練”高效教學模式簡介（湯溪）模式內涵：四、初中科學“精致課堂”教學模式（東陽）

精致課堂目標（態(tài)度至誠內容至真方法至善感受至美）誠真善美四、初中科學“精致課堂”教學模式（東陽）

基于活動、探究的“三段五環(huán)”精致課堂操作模式四、初中科學“精致課堂”教學模式（東陽）

精致課堂要求——“三高五有”“三高”即高自主性、高吸收率、高聽課率；“五有”即目標有達成度、思維有長度、情感有濃度、活動有強度、人格有升華。五、“構建知識網(wǎng)絡”復習模式簡述（浦江）模式雛型：

操作流程：五、“構建知識網(wǎng)絡”復習模式簡述（浦江）教學模式（一般、學科）——理論研究者、教學實踐者共同關注、不同理解【1】教學模式是在一定的教學價值觀念的支配下和教學理論的指導下，從大量的教學實踐中總結出來的，為達到一定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結構框架，是聯(lián)系教學理論與實踐之間的中介與橋梁（熊和平）【2】教學模式是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。（李如密）活動程序概念轉變學習的建構主義教學模式：（1）定向；（2）概念引出；（3）概念重建（澄清與溝通；建構新的想法；評價）；（4）概念應用；（5）反思概念變化

PBL：（1）創(chuàng)設情境；（2）確定問題（拋錨）；（3）自主學習；（4）合作學習；（5）效果評價

HPS教學模式：（1）演示現(xiàn)象（為什么植物的莖具有向光性？）；（2）引出觀念；（3）學習歷史（介紹科學家思想、舉例說明科學家的不同觀念；引導學生討論觀念產生的背景與條件）；（4）設計實驗；（5）呈示科學觀念和實驗檢驗；（6）總結與評價課堂教學模式四個核心環(huán)節(jié)自主學習小組合作（協(xié)作）學習展示交流（表達傾聽）評價檢測在這個基礎上尋求各種“變式”關于課堂教學模式的改革共同特點：注重自學（獨學、預習）注重互動（群學、合作）注重交流展示注重評價檢測核心理念：

以“教”為中心------以“學”為中心關于課堂教學模式的改革課堂行為方式：傳授、接受---------民主建構知識問題化----問題情景化

-----情景生活化課堂目標:：主動學針對性教有效鞏固（好效果）“課堂組織技能”的優(yōu)化反思自主學習與合作學習：先自主后合作（先獨學再群學合作學習的基礎是自主學習交流展示：

兩個維度-----問題樣板展示目的：

展示方式：

暴露問題-----分析原因，失敗情況的解讀分析等，糾錯展示好的（樣板）學生口頭匯報實物（學生作品）展示學生自己解讀等“課堂組織技能”的優(yōu)化反思課堂教學設計思考：除知識以外，還能給學生什么？-----知識、學科思想、學習方法“課堂組織技能”的優(yōu)化反思平行操作的處理技巧：第二環(huán)節(jié)：定位在學生模仿層面第一環(huán)節(jié)：定位在教師指導、示范層面

第三環(huán)節(jié)：定位在應用層面主題式教研是課堂教學研究最有效的捷徑一、什么是主題式教研

主題式教研活動就是以解決教師在課堂中存在的教學問題為根本出發(fā)點，以提高課堂教學質量、促進學生發(fā)展為活動宗旨，以各學科教研組為活動的基本單位，在教師自我反思、同伴互助與對話、專業(yè)引領等過程中，解決發(fā)現(xiàn)的教學問題，引發(fā)新的教學問題，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、主題式教研活動的基本組織模式

收集、篩選教學問題形成教研活動方案確定研究問題，上升為活動主題搜集、整理文獻資料，提出理論假設實施行動(上課、說課、評課）反思與總結”三、怎樣才能達成主題式教研活動的有效性

（一）創(chuàng)設民主和諧的活動氛圍，是重要前提。（二）教學問題的確立是保證活動質量的關鍵。（三）教研主題確立后。試教、上課、說課、評課等一切研究行動都必須圍繞主題轉，一氣呵成。三、怎樣才能達成主題式教研活動的有效性

（六）對研究問題的再思考（五）必須留給教師獨立思考的時間，對研究課進行全面、客觀的分析評價，重點分析（四）要讓老師帶著問題去感受課堂、觀察課堂、分析課堂，從不同的視角尋找解決問題的方法。

學案編制與使用一、什么是學案“學案”是教師為學生的學習設計的，是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創(chuàng)作后而編寫的，適合學生自主學習的文本。（一）學案和教案的區(qū)別

（1）目的教案——為教師上好課做準備學案——為學生自學提供指導（2）性質

教案——教師中心,單向性,封閉性學案——學生中心,互動性,開放性（3）角色:

教案——教師自導自演,學生是聽眾學案——教師組織調節(jié),學生是主角（4）表達教案——界面規(guī)整,表述嚴整周密,多用書面語學案——界面親切,表述生動活潑,多用口語（二）學案的特點1.問題探究是學案的關鍵

。2.知識整理是學案的重點。3.事半功倍是學案的特色。

4.鞏固練習是學案的著力點。

二、“學案教學”的作用

1.能幫助學生自學，使學生學會學習2.能讓學生嘗試成功快樂3.能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力4.能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神5.樹立新的教育理念--以生為本、師生平等6.促進教師角色的轉換7.提高現(xiàn)代化教學水平三、如何寫好學案(一)學案設計的原則課時化原則問題化原則參與化原則方法化原則層次化原則三、如何寫好學案（二）學案編制的要求1、學案設計和編寫的一般要求：(1)理清教與學之間的關系

(2)引導學生獨立思考

(3)實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一2.優(yōu)秀的學案應該起到的作用

(1)激起動機,激發(fā)想象(2)緊扣大綱,開闊眼界(3)重視學法,培養(yǎng)能力(4)面向全體,層次多樣(5)結構合理,操作容易三、如何寫好學案(三)學案編制的方法1．明確教學目標建立知識結構框架。2．把握知識的重、難點找出最佳切入點。3．設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力。4．通過練習及時自查和鞏固學習效果。三、如何寫好學案(四)學案參考模式一）學習內容

二）學習要求

三）本單元的中考考點及中考題四）學習過程（一）課前預習（二）課堂探（索）研（究）（三）提高拓展的練習（四）課后復習四、學案的課堂教學組織形式1．學生自學式。

2．師生共研式。

3．教師講授式。

五、幾點思考

1.應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

2.應面向全體學生。

3.要做到教與學的和諧發(fā)展。

4.應采用多種教學方式和先進的教學手段。

一、復習課的要素及分類

復習課教學二、復習課的原則

三、復習課的教學流程四、復習課的常見模式一、復習課的要素及分類

1.復習課的要素知識成網(wǎng)——強調知識的整體性、系統(tǒng)性能力提升——注重學生綜合能力的培養(yǎng)和提升學有所悟——突出學法指導2.復習課的分類一、復習課的要素及分類

按內容分：基礎復習課、專題復習課，綜合復習課按復習方法分：理論知識復習、習題練習、習題測試按復習的主體分：教師主講式、學生自主式、師生互動式二、復習課的教學原則1.自主性原則2.系統(tǒng)性原則3.針對性原則三、復習課的教學流程1.憶2.清3.析4.練5.評四、復習課的常見模式1.知識再現(xiàn)——梳理溝通——分層練習——總結評價

2.知識整理——舉例自練——查漏補缺——總結評價

3.課前整理——溝通聯(lián)系——查漏補缺——練習提升

4.情境創(chuàng)設——知識梳理——分層練習

試卷講評課（一）試卷講評課

定義：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。解讀：1．試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。2．試卷講評課它既要“講”，也要“評”?！爸v”——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略?！霸u”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。3．課堂價值取向。反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。講評課不能就題論題，要突出重點，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化，試卷講評的原則：及時性原則，要求發(fā)揮教師的主導作用。自主性原則，要求突出學生主體參與。激勵性原則。要求重視師生的情感交流。教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統(tǒng)計表。

2、

教師統(tǒng)計分析答題情況。

3、

老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、

確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”。課堂講授3、

分析、講解（1）

講錯例（2）

講思路（3）

講方法（4）

講規(guī)律（5）

講變化

總之，一節(jié)高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。試卷講評課前三要課后三落實

要及時要統(tǒng)計要備課落實好知識消化落實好知識鞏固落實好個別輔導課堂三講講思路講拓展講規(guī)范

教師專業(yè)發(fā)展的思考

1.加強學習：理論層面、實踐操作層面——改變觀念