自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的變革

題目：自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的變革南京順適教育蘇派教育家團(tuán)隊(duì)學(xué)校管理中心首席專家，總校長(zhǎng)王軍目前教學(xué)不妨讓我們反思一下天天重復(fù)著的教學(xué)程序——預(yù)習(xí)、講解、作業(yè)1、弄顛倒了的預(yù)習(xí)——學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，學(xué)為教服務(wù)。效果：做比不做更壞2、勞命傷人的講解——教師獨(dú)自表演、學(xué)生昏昏欲睡。效果：5%3、背離初衷的作業(yè)——作業(yè)成了追憶，違背鞏固規(guī)律；作業(yè)成任務(wù)，違背學(xué)習(xí)本質(zhì)。效果：害人害己（作業(yè)本不該布置、學(xué)習(xí)不可能沒(méi)有作業(yè)，老師必須關(guān)注學(xué)生作業(yè)）如此糟糕，為什么不改一改？為什么就不想改？向何處改？大師就在身邊——李校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)基本流程

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)基本流程有兩個(gè)主要階段：一：前課。這個(gè)階段的基本理念是“能學(xué)會(huì)的不教”，基本原則是“自主閱讀、獨(dú)立思考、互幫互學(xué)”?；玖鞒蹋簩?dǎo)學(xué)、合作。每個(gè)流程依次完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)：進(jìn)度要求：通常老師開(kāi)學(xué)之初就把這一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排交給每位同學(xué)。每個(gè)月再作進(jìn)一步的細(xì)化或調(diào)整，每個(gè)周再作具體的布置和督查。要求抓住“四度”，即進(jìn)度、深度、速度、準(zhǔn)度。進(jìn)度指自學(xué)不低于規(guī)定進(jìn)度，可超前，但不可落后；深度指不超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，不低于學(xué)習(xí)的基本要求；速度指學(xué)習(xí)中的單位時(shí)間內(nèi)的效率；準(zhǔn)度指一次準(zhǔn)確率，特別作業(yè)中做到?jīng)]有想好不下筆，沒(méi)有想清不下筆，下筆就不錯(cuò)。資料方法：老師印發(fā)一些個(gè)人收集的必要資料，還有備課組集體編寫的《大課堂學(xué)本》。在閱讀文本，查找、使用資料，分析問(wèn)題等方面，老師盡可能提出一些指導(dǎo)意見(jiàn)。思考作業(yè)：學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度、要求，方法，開(kāi)展自主閱讀、查找資料、獨(dú)立思考。在思考的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成作業(yè)，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的問(wèn)題、鞏固自學(xué)的結(jié)果。合作：結(jié)成對(duì)子：還要求每個(gè)同學(xué)都結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題，對(duì)自己不能獨(dú)立完成的作業(yè)，開(kāi)展一幫一，一對(duì)一的互幫互學(xué)活動(dòng)。隨機(jī)互學(xué)：除了結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子以外，更提倡利用平時(shí)一切可以利用的時(shí)間，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，隨機(jī)開(kāi)展相幫相學(xué)活動(dòng)。小組合作：在獨(dú)立思考，互幫互助的基礎(chǔ)上，每天下午再用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，專門開(kāi)展小組學(xué)習(xí)合作交流活動(dòng)。小組是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每班組成若干學(xué)習(xí)小組，每組4——6人，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)合作交流活動(dòng)，其他每個(gè)人都擔(dān)任一門學(xué)科的組長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)相對(duì)于本組的其他同學(xué)，在這門學(xué)科上是尖子，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)合作交流活動(dòng)。以上環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主組織的過(guò)程，老師始終是指導(dǎo)者、組織者、策劃者、參與者。以上環(huán)節(jié)也是課堂學(xué)習(xí)能不能學(xué)好，能不能學(xué)深的基礎(chǔ)，更是課堂上能不能真正開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提。二、課堂。課堂實(shí)施的基本理念是“不會(huì)的也不告訴”，基本原則是“引導(dǎo)、交流、再生”。實(shí)施的基本流程：交流、評(píng)價(jià)。

交流：組際交流：課堂上首先由小組代表作組際間學(xué)習(xí)成果的交流。這種交流是對(duì)學(xué)生個(gè)體自學(xué)成果的展示，更是相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)的重要時(shí)機(jī)。研討問(wèn)題：自學(xué)交流過(guò)程中必然有些問(wèn)題似是而非，解決得不深不透；有些問(wèn)題意見(jiàn)相左，甚至錯(cuò)誤……。因此，研討問(wèn)題就自然而然的成為課堂的學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式了。在這個(gè)研討中不僅僅只是就事論事，就問(wèn)題論問(wèn)題，更需要教師機(jī)智地舉一反三、鞏固拓展知識(shí)，引導(dǎo)遷移、提升思維水平。創(chuàng)新再生：在交流、質(zhì)疑、討論的過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，把許多新認(rèn)識(shí)，新觀念，新答案，記錄下來(lái)，成為非常寶貴的課程再生資源，成為以后學(xué)習(xí)的新資源。比如語(yǔ)文組把師生學(xué)習(xí)成果編寫成《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，把師生在語(yǔ)文課上碰撞的思維火花，編寫成《拾級(jí)·問(wèn)道》、《收藏·出發(fā)》兩本書(shū)，四十多萬(wàn)字，這些正是師生共同創(chuàng)新的成果，也是新的再生學(xué)習(xí)資源。評(píng)價(jià)：沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教學(xué)，評(píng)價(jià)需要及時(shí)，因此，課堂的“即時(shí)”評(píng)價(jià)尤為重要。評(píng)價(jià)小組：課堂上主要不是評(píng)價(jià)個(gè)人，而是評(píng)價(jià)小組。小組代表的發(fā)言，實(shí)際上就代表了這個(gè)小組學(xué)習(xí)的水平。因此，課堂上就把小組學(xué)習(xí)成果交流的成績(jī)，作為小組每個(gè)成員學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

考察檢查：課堂上根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟M織考察檢查。把這些考察檢查的結(jié)果作為同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程狀況考核的主要依據(jù)。

三清考核：自主學(xué)習(xí)要求同學(xué)們做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求“堂堂清、周周清、月月清”，把這個(gè)“三清”的執(zhí)行情況，作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的考核。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的流程自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的管理架構(gòu)自主學(xué)習(xí)其實(shí)也必須是一個(gè)管理系統(tǒng)，這個(gè)管理系統(tǒng)，的基本理念是“服務(wù)與促進(jìn)”，基本原則是“服務(wù)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、自主”。管理系統(tǒng)的基本內(nèi)容有四個(gè)方面。目標(biāo)要求管理：學(xué)什么，學(xué)多少，何時(shí)完成，什么標(biāo)準(zhǔn)，怎樣測(cè)量等等，各個(gè)學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們都作了明確的規(guī)定和提示，編寫了《xx學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》,學(xué)校還專門編輯了《學(xué)業(yè)發(fā)展讀本》，把每門學(xué)科三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都明明白白的寫在里面，高一就發(fā)給了每位同學(xué)。平時(shí)各學(xué)科還有更詳細(xì)的提示資料。方法策略管理：我們學(xué)校每個(gè)年級(jí)每門學(xué)科都有專門的學(xué)法策略指導(dǎo)小組，學(xué)生會(huì)還專門成立了“學(xué)法部”。學(xué)校定期組織學(xué)生召開(kāi)學(xué)法交流會(huì)，每個(gè)月還通過(guò)每個(gè)班的《綜合素質(zhì)月報(bào)》刊載學(xué)生的學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行書(shū)面交流。學(xué)校每年都把同學(xué)中的優(yōu)良學(xué)法編輯成《金針度人》、《閃耀的明星》等小冊(cè)子，發(fā)給每位師生共享。激勵(lì)機(jī)制管理：除了正常的評(píng)比表彰，考核獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)措施以外，我們每年組織學(xué)生進(jìn)行一次人生規(guī)劃活動(dòng)，通過(guò)規(guī)劃自己的未來(lái)培養(yǎng)大家的自主意識(shí)，激發(fā)大家自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)的熱情。平時(shí)還通過(guò)暢談理想、議論目標(biāo)、樹(shù)立典型等方式激勵(lì)大家。還利用輿論引導(dǎo)，班級(jí)文化建設(shè)等方式激勵(lì)同學(xué)們形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。組織方式管理：自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的組織方式除了以學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)對(duì)子為主的互幫互學(xué)和捆綁式考核以外，還以學(xué)生會(huì)，團(tuán)委會(huì)、學(xué)生社團(tuán)為主體的成立了自主學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的研究、交流、指導(dǎo)與考核管理。各年級(jí)還以老師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表9——11人組成《年級(jí)管理委員會(huì)》，各班級(jí)也以班主任、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表5——7人組成《班級(jí)管理委員會(huì)》來(lái)討論，決策、表彰、評(píng)比年級(jí)和班級(jí)自主學(xué)習(xí)的重大事項(xiàng)，這兩級(jí)管理組織均以家長(zhǎng)和學(xué)生為主體，管理本身就有很強(qiáng)的自主性、和民主性，實(shí)踐證明管理效果很好。以上四個(gè)方面相互支持，相互配合，形成自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的管理系統(tǒng)的合力，有力地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的開(kāi)展。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的管理框架“自主學(xué)習(xí)式教學(xué)”的八點(diǎn)轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)式教學(xué)必然帶來(lái)思想觀念、課堂形態(tài)、授課、作業(yè)、評(píng)價(jià)、管理等方式的一系列轉(zhuǎn)變，反之，自主學(xué)習(xí)式教學(xué)也必須從首先這些方面轉(zhuǎn)變才能順利展開(kāi)。1、變“課前”為“前課”課前（包括課后）的潛意識(shí)只把45分鐘的課堂作為課，而不重視課堂外的時(shí)間，新課程實(shí)施后這一觀念必須改變，特別轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以后，課堂只是學(xué)生合作、探究、交流的平臺(tái)，如果課前抓不好、抓不實(shí)、抓不到位，課堂上就無(wú)法很好合作、探究、交流下去。因此，老師要由過(guò)去在課堂上下功夫，關(guān)注到課前的指導(dǎo)、組織和監(jiān)督上來(lái)，把課前變?yōu)椤扒罢n”?？梢赃@樣說(shuō)，如今教學(xué)成敗與否，首先不是在課堂，而是“前課”了，“前課”（課前）的深度已經(jīng)直接影響甚至決定了課堂上合作、探究、交流的深度了。2、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”是知識(shí)目標(biāo)，“會(huì)學(xué)”是教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)是教學(xué)追求的本質(zhì)。自主學(xué)習(xí)式教學(xué)追求的就是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”就是為了課外的“自主學(xué)習(xí)”，“教”是為了不“教”。

3、變“預(yù)習(xí)”為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”

課前“預(yù)習(xí)”的傳統(tǒng)提法，潛意識(shí)“學(xué)”是為教服務(wù)的，學(xué)生處在被動(dòng)之中?！蔼?dú)立學(xué)習(xí)”是課前的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立作業(yè)、一對(duì)一互助、小組內(nèi)交流，是主動(dòng)行為，是要讓教為學(xué)服務(wù)。4、變“講臺(tái)”為“互動(dòng)平臺(tái)”學(xué)生在“前課”進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)“學(xué)疑本”提出問(wèn)題，課堂上把有代表性的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生小組討論，合作探究，共同解決。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判，這樣傳統(tǒng)的“講臺(tái)”就完全變?yōu)椤盎?dòng)平臺(tái)”了。5、變“作業(yè)本”為“學(xué)疑本”

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們把傳統(tǒng)的“作業(yè)本”變?yōu)椤皩W(xué)疑本”，因?yàn)椤白鳂I(yè)本”的功能異化了?！白鳂I(yè)本”為考，“學(xué)疑本”為學(xué)；“作業(yè)本”被動(dòng)完成任務(wù)，“學(xué)疑本”自主提問(wèn)；“作業(yè)本”是教師的要求，“學(xué)疑本”是學(xué)生的需求；“學(xué)疑本”是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)。

6、變“找答案”為“資源再生”

課堂上我們不是一味的讓大家尋找答案，而是通過(guò)合作互動(dòng)方式，師生共同探討問(wèn)題，二次開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)資源再生，變“找答案”為“資源再生”?！罢掖鸢浮笔菫榭级鴮W(xué)，未必就能考好；“資源再生”是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就是面對(duì)考試也會(huì)游刃有余。7、變“評(píng)價(jià)個(gè)人”為“評(píng)價(jià)小組”我們把變?cè)u(píng)價(jià)個(gè)體變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組。學(xué)習(xí)小組成員的平均成績(jī)或任意一個(gè)人的成績(jī)，就作為這個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這樣做的目的，是加強(qiáng)小組成員的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，保證每一個(gè)學(xué)生高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)。8、變“會(huì)教學(xué)”為“會(huì)教會(huì)管”今天的“自主學(xué)習(xí)”式的教學(xué)，老師僅僅只有專業(yè)知識(shí)，僅僅只會(huì)教學(xué)是根本無(wú)法進(jìn)行下去的，它需要每位老師還要有設(shè)計(jì)教學(xué)，管理教學(xué)的能力，這樣才能使自己的教學(xué)生命五彩繽紛，并收獲無(wú)限成功感和愉悅感。啟示之一這次學(xué)校在全縣知識(shí)比賽中獲獎(jiǎng)的啟示：3個(gè)孩子獲獎(jiǎng)，全縣二等獎(jiǎng)第一名，實(shí)際上是第三名。他們是普通班一個(gè)，藝術(shù)班2個(gè)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)首先建立在：“相信”二字之上。相信學(xué)生有巨大的潛能、學(xué)生有自主的天性、學(xué)生有創(chuàng)新的能力、學(xué)生有發(fā)展的巨大可能。我們今天的教學(xué)卻建立在：“不信”之上，不信學(xué)生能夠自主，不信學(xué)生有創(chuàng)新力、不信學(xué)生有發(fā)展的巨大可能、不信學(xué)生有巨大的潛能。啟示之二看一眼凌晨四點(diǎn)的哈佛，就會(huì)明白我們?nèi)笔裁?！哈佛校園里，不見(jiàn)華服，不見(jiàn)化妝，更不見(jiàn)晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅(jiān)實(shí)地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個(gè)證明，人的意志，精神，抱負(fù)，理想的證明。凌晨4點(diǎn)的哈佛大學(xué)圖書(shū)館里，燈火通明，座無(wú)虛席……人到底有怎樣的潛力？人的意志，人的才情，人的理想，為什么在哈佛能兌現(xiàn)？哈佛的學(xué)生餐廳，很難聽(tīng)到說(shuō)話的聲音，每個(gè)學(xué)生端著比薩可樂(lè)坐下后，往往邊吃邊看書(shū)或是邊做筆記。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生光吃不讀，更沒(méi)有一個(gè)學(xué)生邊吃邊閑聊。感覺(jué)哈佛的餐廳不過(guò)是一個(gè)可以吃東西的圖書(shū)館，是哈佛正宗100個(gè)圖書(shū)館之外的另類圖書(shū)館。這就是為什么哈佛的諾貝爾獎(jiǎng)得主有33位，美國(guó)總統(tǒng)有7位。每個(gè)人來(lái)到哈佛都不是混日子的。

央視《世界著名大學(xué)》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛采訪。她說(shuō)：我們到哈佛大學(xué)時(shí)，是半夜2時(shí)，可讓我們驚訝的是，整個(gè)校園當(dāng)時(shí)是燈火通明的，那是一個(gè)不夜城。餐廳里，圖書(shū)館里，教室里還有很多學(xué)生在看書(shū)，學(xué)習(xí)不分白天和黑夜。那時(shí)，我才知道，在美國(guó)，在哈佛這樣的名校，學(xué)生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺(jué)的人，甚至在食堂的長(zhǎng)椅上也有人呼呼大睡。而旁邊來(lái)來(lái)往往就餐的人并不覺(jué)得稀奇。因?yàn)樗麄冎肋@些倒頭就睡的人實(shí)在是太累了。在哈佛，見(jiàn)到最多的就是學(xué)生一邊啃著面包一邊忘我地在看書(shū)。

哈佛學(xué)生的壓力也來(lái)自學(xué)校的淘汰機(jī)制。哈佛平均每年有大約20%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚥患案窕蛘咝薏粷M學(xué)分而休學(xué)或退學(xué)，而且淘汰的20%的學(xué)生的考評(píng)并不是學(xué)期末才完成，每堂課都要記錄發(fā)言成績(jī)，平均占到總成績(jī)的50%，這就要求學(xué)生均勻用力、不能放松。

哈佛大學(xué)終身教授丘成桐教授說(shuō)：我們總是說(shuō)，中國(guó)的孩子為了高考受了多少苦，其實(shí)，在美國(guó)一些著名的中學(xué)里，高中的學(xué)習(xí)同樣是很苦的。我的孩子上中學(xué)的時(shí)候，也經(jīng)常學(xué)到半夜。在美國(guó)，隨著年齡的增長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)加大學(xué)習(xí)的任務(wù)。到了大學(xué)時(shí)是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。所以，美國(guó)的高科技人才一直是世界最多的。通過(guò)中美學(xué)生的比較，我們發(fā)現(xiàn)：中國(guó)的學(xué)生缺少吃苦的精神。我們的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為高考前是最苦的。我們講的寒窗苦讀，很多時(shí)候是被動(dòng)的苦，帶著功利的苦。而不是在其中有過(guò)濃厚的興趣。不少大學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的“獨(dú)木橋”后，開(kāi)始在大學(xué)校園里舒舒服服地等著畢業(yè)。甚至有些家長(zhǎng)也是從小灌輸給孩子這種思想，讓孩子認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都是為了高考。于是，高考結(jié)束，學(xué)習(xí)變得不再重要。而在美國(guó)大學(xué)，尤其是在哈佛，征服學(xué)習(xí)是每個(gè)人的口號(hào)。要想變得強(qiáng)大就要學(xué)習(xí)得更多，因此哈佛的課程安排多而且緊張，練就長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷學(xué)習(xí)的毅力。在哈佛，教授們會(huì)時(shí)常提醒學(xué)生們要做好時(shí)間管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人卻在拼命趕路。也許當(dāng)你站立的時(shí)候，他還在你的后面向前追趕，但當(dāng)你再一回望時(shí)，已看不到他的身影了，因?yàn)?，他已?jīng)跑到你的前面了，需要你來(lái)追趕他了。所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個(gè)結(jié)局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告訴它的學(xué)生：“學(xué)習(xí)時(shí)的痛苦是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的?！倍袊?guó)的學(xué)生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價(jià)。某教授對(duì)學(xué)生說(shuō)，你學(xué)我這門課，你就一天只能睡兩小時(shí)。學(xué)生想，那么，我學(xué)四門課，我就沒(méi)有睡眠時(shí)間了，我就得倒貼睡眠時(shí)間了。哈佛的博士生，可能每3天要啃下一本大書(shū)，每本幾百頁(yè)，還要交上閱讀報(bào)告。哈佛過(guò)橋便是波士頓，前人類學(xué)系主任張光直在哈佛讀博士那幾年，沒(méi)有上過(guò)橋沒(méi)有去過(guò)波士頓。人到底可以有怎樣的意志力，人到底可能有怎樣的發(fā)揮潛力?這個(gè)問(wèn)題可能需要用一生來(lái)解答。送給大家一個(gè)小故事：

20世紀(jì)初，在數(shù)學(xué)界有這樣一道難題，那就是2的76次方減去1的結(jié)果是不是人們所猜想的質(zhì)數(shù)。很多科學(xué)家都在努力地攻克這一數(shù)學(xué)難關(guān)，但結(jié)果并不如愿。1903年，在紐約的數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)上，一位叫做科爾的科學(xué)家通過(guò)令人信服的運(yùn)算論證，成功地證明了這道難題。人們?cè)隗@詫和贊許之余，向科爾問(wèn)道：“您論證這個(gè)課題一共花了多少時(shí)間？”科爾回答：“3年內(nèi)的全部星期天?！眴⑹局銈儺厴I(yè)的高三當(dāng)年有十幾個(gè)優(yōu)分學(xué)生分別進(jìn)了會(huì)寧和一中，結(jié)果你們沒(méi)有一個(gè)超過(guò)600分的，一中卻都在640——650分左右。優(yōu)分的學(xué)生你們教好了嗎？你們當(dāng)前這屆高三學(xué)生，和漿水中學(xué)進(jìn)校時(shí)都是20多個(gè)優(yōu)秀生，可是一年后全市統(tǒng)考，漿水變成50多個(gè)，你們卻變成14個(gè)；到高二，漿水中學(xué)變成60多個(gè)，你們卻從14個(gè)變成9個(gè)；你們現(xiàn)在的高二和漿水中學(xué)進(jìn)校時(shí)都是50多個(gè)優(yōu)秀生，可是一年后全市統(tǒng)考，漿水中學(xué)變成140多個(gè)，你們104個(gè)；這又是為什么？在學(xué)段考試中，漿水老師成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如你們。但是為什么你們學(xué)生的考試就落后很多呢？在全市優(yōu)秀課比賽中，全市12節(jié)優(yōu)課，你們占了4節(jié)課，有老師朗誦獲教育部獎(jiǎng)，漿水一節(jié)課也沒(méi)有，但是為什么您們的學(xué)生就考不好呢？（局長(zhǎng)還提到6.13之痛）最近，我問(wèn)了漿水中學(xué)校長(zhǎng)，我們今年全縣本二要突破200人，你們有希望嗎？他說(shuō)，只要會(huì)寧不出大問(wèn)題，我們肯定沒(méi)問(wèn)題。我問(wèn)問(wèn)你們，今年考幾個(gè)？我問(wèn)對(duì)口招生如何，他說(shuō)，我校在全市統(tǒng)考中前十名8人，前100名30人，今年考取30個(gè)肯定沒(méi)問(wèn)題。你這么自信？那當(dāng)然！漿水中學(xué)校長(zhǎng)還說(shuō)：如果會(huì)寧考40人，我們肯定也是40人，他考50人，我們就是50人，他們考60人，我們也就是60人，如果他們考了70人，我就只能是60人了，因?yàn)槲覀冎挥?0個(gè)學(xué)生，會(huì)寧卻有100多人呀？言語(yǔ)中，除了他們的自信外