新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)2第一講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念第二講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略第三講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之板書(shū)設(shè)計(jì)第四講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)反思3第一講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念

地理教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師運(yùn)用先進(jìn)的地理教學(xué)理念和系統(tǒng)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、認(rèn)知特點(diǎn)以及課程內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行分解、細(xì)化，據(jù)此整合課程資源、選擇適宜的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種預(yù)設(shè)、計(jì)劃和安排。4

四個(gè)基本問(wèn)題:★現(xiàn)在哪里？★要去哪里？★如何去那里？★是否到達(dá)了那里？這四個(gè)基本問(wèn)題是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)。5地理教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的方式表格式文本式6地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具與媒體、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。77第一講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念第二講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略第三講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之板書(shū)設(shè)計(jì)第四講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)反思88第二講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略一、指向策略二、組合策略三、有序策略四、優(yōu)選策略五、推進(jìn)策略99

一、指向策略

指向策略指的是確定具體可行的三維教學(xué)目標(biāo)。

1010（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與解讀（二）教材的研究與分析

（三）學(xué)情的調(diào)查與分析（四）三維目標(biāo)的制定

一、指向策略

1111（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第七條指出，“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。12121．通過(guò)研究與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解高中地理課程性質(zhì)、理解五大基本理念●地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。具有綜合性、地域性?xún)纱筇匦?。●高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。1313

1．培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

2．滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。

3．重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。

4．強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

5．注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。高中地理課程的五大基本理念14142．熟悉課程設(shè)計(jì)思路、領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議

（1）高中地理課程設(shè)計(jì)思路

高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。1515（2）高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。1616（3）高中地理課程實(shí)施建議①引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念②指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)。③采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式。④發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。⑤重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用。1717（4）高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

案例：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素?！苯滩母鶕?jù)該標(biāo)準(zhǔn)主要闡述了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的三大論點(diǎn)，即“……它認(rèn)為，地球表層的巖石圈并不是完整一塊，而是被斷裂帶分割成六大板塊。這些板塊處于相對(duì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。板塊運(yùn)動(dòng)是內(nèi)力作用的重要表現(xiàn)之一。板塊運(yùn)動(dòng)形成了板塊之間的兩種基本關(guān)系：即板塊與板塊之間互相擠壓碰撞，或者相鄰的板塊彼此分離。它們對(duì)于宏觀地形的形成和變化具有重大影響。1818

補(bǔ)充了“每個(gè)大板塊又劃分為若干小板塊?！话阏f(shuō)來(lái)，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，兩個(gè)板塊之間的交界處，是地殼比較活動(dòng)的地帶，火山和地震也多集中在這一地帶。”等內(nèi)容。

1919（二）教材的研究與分析

地理教材作為《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要載體，是教學(xué)的主要而第一位的課程資源，對(duì)它的處理和優(yōu)化至關(guān)重要，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方法。目前，地理教育界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，地理教材不僅是教師的“教”本，更是學(xué)生的“學(xué)”本。2020

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析教材的編寫(xiě)思路和特點(diǎn)

（１）將課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化組合，加強(qiáng)必修課的連續(xù)性和相互聯(lián)系，注重保持選修課的相對(duì)獨(dú)立性。2121（２）突出人地關(guān)系這一主線。

湘教版教材打破了以往的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)格局，而是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題為重點(diǎn)，力求充分體現(xiàn)地理新課程的基本理念。2222

例如，教材中的“人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)”、“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的作用”、“人類(lèi)活動(dòng)與土壤”、“自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用”、“自然地理環(huán)境的差異性與因地制宜”、“第四章自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響“等章節(jié)和課題，以及案例、設(shè)問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)：P43“活動(dòng)思考”——為什么說(shuō)對(duì)流層與人類(lèi)的關(guān)系最為密切？為什么平流層適合于飛機(jī)飛行？P59“活動(dòng)思考”——大量砍伐樹(shù)木會(huì)給水循環(huán)帶來(lái)哪些影響？結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)主要對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響？等等，突出人地關(guān)系這一主線，滲透可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。2323

（3）選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材。

教材盡可能多地選用了一些學(xué)生熟悉的地理事例、學(xué)生在生活中遇到的地理問(wèn)題、符合學(xué)生興趣和年齡特征以及有助于培養(yǎng)學(xué)生能力等地理素材。2424

行星基本數(shù)據(jù)（2003年5月）、大棚農(nóng)業(yè)、長(zhǎng)江三峽工程綜合決策、2004年部分發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的出生率情況、我國(guó)當(dāng)代的人口遷移、綠色農(nóng)業(yè)、國(guó)土整治等。2525

（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力。▲學(xué)生對(duì)地理空間格局敏銳覺(jué)察力的培養(yǎng)。▲學(xué)生對(duì)地理過(guò)程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)?！鴮W(xué)生地理信息加工能力的培養(yǎng)。

▲學(xué)生運(yùn)用地理解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。2626

（5）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。強(qiáng)調(diào)可讀性、直觀性、實(shí)用性，使用通俗、生動(dòng)、樸實(shí)的文字，使用主題鮮明的地圖和照片，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)與能力發(fā)展創(chuàng)造了足夠的發(fā)揮空間。2727“敘述式課文”“活動(dòng)式課文”28282.研究整冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系與深度、廣度必修1宇宙中的地球自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)2929（2）邏輯關(guān)系

高中地理必修課程的三個(gè)模塊，雖相互獨(dú)立，但都是按照人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，之間有著密切的內(nèi)在邏輯關(guān)系。3030

必修1是高中地理課程知識(shí)和理論基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)必修2的前提。必修3選取“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1、必修2地理原理性知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的基本地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。3131①側(cè)重生活的地理（3）深度和廣度②側(cè)重文化的地理③側(cè)重科學(xué)的地理3232

地理和人們的日常生活是密切相關(guān)的，而地理學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)生活能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。

側(cè)重生活的地理3333

文化的地理是指立足于地理知識(shí)、地理技能這一功能層面的地理學(xué)習(xí)。人們經(jīng)常把“上知天文，下知地理”作為一個(gè)“文化人”的標(biāo)志，作為文化傳播的地理學(xué)習(xí)，主要側(cè)重于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

側(cè)重文化的地理3434

抱有這類(lèi)需要的學(xué)生，他們所進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)往往和將來(lái)可能從事的地理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的研究有關(guān)。我國(guó)地理科學(xué)研究隊(duì)伍需要薪火相傳、后繼有人。

側(cè)重科學(xué)的地理35353.研究教材負(fù)載的價(jià)值理論價(jià)值應(yīng)用價(jià)值能力價(jià)值教育價(jià)值3636理論價(jià)值

必修1和必修2的主要內(nèi)容也是以闡述自然地理與人文地理的基本原理和基本理論為主題。如必修1中的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、熱力環(huán)流原理、風(fēng)的原理、三圈環(huán)流原理、自然地理環(huán)境的整體性和差異性原理，必修2的人口遷移的“推拉理論”、西方城市結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)、中心地理論、農(nóng)業(yè)工業(yè)商業(yè)交通線點(diǎn)的區(qū)位理論等都是高中地理學(xué)科的基本理論。3737應(yīng)用價(jià)值

上述理論都具有廣泛的實(shí)踐指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。如，世界高大的阿爾卑斯——喜馬拉雅山系和科迪勒拉山系的形成，日本、菲律賓和馬來(lái)群島的形成，東非大裂谷和紅海的擴(kuò)張——板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)進(jìn)行解釋。3838能力價(jià)值

地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)在教材中都能夠找到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生的地理核心能力提供媒介、素材和操練的平臺(tái)。3939教育價(jià)值

湘教版教材大篇幅地增加了人類(lèi)所面臨的人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等內(nèi)容，及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外地理科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如教材必修2的第四章“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，必修3的第四章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等章節(jié)內(nèi)容。這些內(nèi)容都利于學(xué)生樹(shù)立危機(jī)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和全球意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這些知識(shí)負(fù)載著重要的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育功能。40404.明確教材的目標(biāo)與要求教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能要求、過(guò)程方法與能力要求、情感態(tài)度價(jià)值觀要求，以及如何達(dá)到這些要求的途徑與方法等，都要從對(duì)具體章、節(jié)教材的分析中來(lái)確定和選擇。如城市區(qū)位選擇。41“人口與城市”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”：●分析不同人口發(fā)展模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布?！衽e例說(shuō)明人口遷移的主要原因?！裾f(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別?！襁\(yùn)用實(shí)例，解釋城市功能分區(qū)形成的原因?！衤?lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異?！襁\(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。42在“人口與城市”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，無(wú)城市區(qū)位選擇的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但必修２的“城市空間結(jié)構(gòu)”中出現(xiàn)了“城市區(qū)位分析”課題，其教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)要求。43435．研究教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）依據(jù)教材定重點(diǎn)◆在一節(jié)課中，如果新舊知識(shí)都有，那么新知識(shí)是這節(jié)課的重點(diǎn)。4444

◆在一節(jié)課中如果全都是新知識(shí)，則應(yīng)按其地位分出主次，確定重中之重。4545

（2）根據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)◆新知識(shí)超出了學(xué)生已有知識(shí)的范圍。

例如：緯度與經(jīng)度的概念基于的是球體幾何知識(shí)，但高一的學(xué)生還未學(xué)到。缺少緯度、經(jīng)度概念的建立，為什么黃赤交角的存在就能導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間作往返移動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生理解起來(lái)就難上加難，至于晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化則將學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生對(duì)地理課的恐懼便由此產(chǎn)生，而久久揮之不去。4646◆新知識(shí)與學(xué)生固有的定向認(rèn)知不一致。

例如，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察地理事物的領(lǐng)域被限制在兩維地圖上，而高中地理的第一章便要求學(xué)生運(yùn)用三維立體動(dòng)態(tài)的圖像去探究學(xué)習(xí)，增加了教學(xué)難度。4747

◆新知識(shí)與舊知識(shí)之間跨度較大。

湘教版教材并不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這為教學(xué)帶來(lái)一定的難度，如必修1第三章第四節(jié)自然地理環(huán)境的整體性這一節(jié)教材，意在以土壤為案例，論證自然地理要素的相互作用?？山滩牟](méi)有給出土壤的概念與土壤的本質(zhì)屬性，學(xué)生對(duì)什么是土壤都不清楚，怎樣圍繞土壤去探究地理要素之間的相互作用？這一課題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。4848

（3）明確重難點(diǎn)的關(guān)系

一節(jié)課中，一般情況下既有重點(diǎn)又有難點(diǎn)，但有的課只有重點(diǎn)沒(méi)有難點(diǎn)，重點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定都是重點(diǎn)。但重點(diǎn)中有難點(diǎn)，難點(diǎn)中也可能有重點(diǎn)。4949（三）學(xué)情的調(diào)查與分析1．研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)（1）高中學(xué)生感知力（感官知覺(jué)與直覺(jué)能力）的發(fā)展

能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和事物的本質(zhì)方面，穩(wěn)定性、持久性提高。5050（2）高中學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展

更多地采用意義識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記材料，機(jī)械識(shí)記的成分逐漸減少。5151（3）高中學(xué)生思維力的發(fā)展

思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點(diǎn)。5252

（4）高中生想象力的發(fā)展

高中生更重視現(xiàn)實(shí)，他們的理想不僅考慮到自己的興趣，而且還考慮到有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能和條件，一旦有可能如愿，他們還會(huì)為之而奮斗，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自己的理想。5353２．研究學(xué)生的非智力發(fā)展特點(diǎn)

（1）動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的行為的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了各自的價(jià)值取向。

遠(yuǎn)大志向激勵(lì)下的“主動(dòng)型”受偏科影響的“被動(dòng)型”被家長(zhǎng)逼出來(lái)的“應(yīng)付型”5454

（2）意志的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為。

（3）興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性。

（4）自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。5555

（5）交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類(lèi)型的群體活動(dòng)，隨著不同群體性質(zhì)的影響，高中學(xué)生的個(gè)性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。5656

（6）對(duì)異性的關(guān)注上升，在公開(kāi)場(chǎng)合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。

（7）獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。5757

（8）對(duì)職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會(huì)價(jià)值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對(duì)畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。5858３．探究學(xué)生的心理差異

學(xué)生的心理差異表現(xiàn)在智力、非智力兩大方面。5959調(diào)查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說(shuō)有96％的孩子智力水平在正常狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的接受能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生腦子很慢；有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，過(guò)目不忘，而有的學(xué)生不長(zhǎng)記性；有的學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生性格內(nèi)向，封閉，學(xué)習(xí)吃力。男生的抽象邏輯思維發(fā)展較好，敢于發(fā)言，而女生的形象思維仍占據(jù)較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，羞于表達(dá)；男生注意力易受外界干擾，女生注意力比較集中，觀察仔細(xì)認(rèn)真等。這一些學(xué)生的心理差異，教師一定在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要考慮到的。6060４．研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

備課時(shí)，教師要了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已學(xué)知識(shí)，將已學(xué)知識(shí)分為熟練掌握、初步掌握、通過(guò)自學(xué)可以掌握、教師講了才能掌握四個(gè)層次。6161５．研究學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想狀況

學(xué)生生活的地域不同，家庭背景不同，其積累的“生活地理”就不同。

學(xué)生的思想狀況是情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)，研究學(xué)生的思想狀況可以有針對(duì)性地進(jìn)行教育。6262６．研究學(xué)生的地理學(xué)科能力

高中地理教學(xué)要求學(xué)生具備四大核心地理學(xué)科能力：對(duì)地理空間格局的敏銳覺(jué)察力、對(duì)地理過(guò)程的分析、想象與簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、地理信息加工能力、運(yùn)用地理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。6363

高中地理學(xué)科能力是在初中地理學(xué)科能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的鞏固、拓展和提高。高中地理學(xué)科能力既有相通之處，也有明顯差異，即便是相通的能力，也存在層次與水平的差異。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已具備初中地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，將高中的地理學(xué)科能力結(jié)合于所教年級(jí)，制定出應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。6464（四）三維目標(biāo)的制定

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，即“三維目標(biāo)”。１．“教學(xué)目標(biāo)”包括三大領(lǐng)域6565２．“教學(xué)目標(biāo)”三個(gè)維度的內(nèi)涵（１）知識(shí)與技能目標(biāo)

指地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是課標(biāo)中規(guī)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。其目標(biāo)是地理學(xué)科課程設(shè)定的預(yù)期教學(xué)指標(biāo)，是通過(guò)一定時(shí)間的地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果。是結(jié)果性目標(biāo)。是學(xué)會(huì)的層次。6666基礎(chǔ)知識(shí)感性基礎(chǔ)知識(shí)理性基礎(chǔ)知識(shí)地球與天文自然地理人文地理6767感性基礎(chǔ)知識(shí)地理名稱(chēng)地理分布地理演變地理景觀地理數(shù)據(jù)地理過(guò)程68理性基礎(chǔ)知識(shí)地理特征地理規(guī)律地理概念地理理論地理成因地理原理6969基本地理技能認(rèn)知技能動(dòng)作技能70認(rèn)知技能地理觀察地理調(diào)查地圖辨識(shí)圖表分析地理歸納地理概括7171動(dòng)作技能地理計(jì)算地理實(shí)驗(yàn)圖表繪制地理統(tǒng)計(jì)工具使用7272（２）過(guò)程與方法目標(biāo)

過(guò)程與方法目標(biāo)指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲取新知的周期性多元互動(dòng)的基本程序和具體做法，在此目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境界。該目標(biāo)又叫程序性目標(biāo)。7373過(guò)程：搜集整理信息過(guò)程、觀察過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解決問(wèn)題過(guò)程等。方法：信息搜集整理方法、觀察方法、思維方法、探究方法、實(shí)驗(yàn)方法、解決問(wèn)題方法等。7474

過(guò)程與方法是相輔相成的一個(gè)整體。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅要明確知識(shí)與技能的獲得需要經(jīng)過(guò)哪些步驟、程序、階段；還要懂得在過(guò)程的前、中、后相應(yīng)的選取何種具體方法，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。7575（３）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)和由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為習(xí)慣。是對(duì)互動(dòng)教學(xué)中心理因素的功能性要求。屬體驗(yàn)性目標(biāo)。該目標(biāo)已達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的層次。7676情感學(xué)習(xí)情感地理情感7777學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的7878地理情感熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)關(guān)愛(ài)家庭愛(ài)護(hù)環(huán)境關(guān)愛(ài)他人7979態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度生活態(tài)度科學(xué)態(tài)度務(wù)實(shí)態(tài)度為人處世態(tài)度8080價(jià)值觀個(gè)人與價(jià)值生態(tài)與資源價(jià)值審美與科學(xué)價(jià)值環(huán)境、人地、可持續(xù)發(fā)展觀8181全球意識(shí)環(huán)境的保護(hù)與法制意識(shí)關(guān)心與愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感可持續(xù)發(fā)展觀念熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感國(guó)際合作與交往地理審美情趣8282３．“教學(xué)目標(biāo)”的行為主體是學(xué)生

以往的教學(xué)大綱，多采用“使學(xué)生掌握……”、“提高學(xué)生……能力”、“培養(yǎng)學(xué)生……精神”等陳述方式，表述的是教師在課堂教學(xué)中要“怎樣做”。課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，是從學(xué)生的角度出發(fā)，直接陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程與結(jié)果的典型特征。8383４．“教學(xué)目標(biāo)”采用具體的行為動(dòng)詞表述

例如，用“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)?！比〈^(guò)去的“理解鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)?！?484

用“學(xué)會(huì)”、“說(shuō)出”、“說(shuō)明”、“描述”、“搜集”、“繪制”、介紹”等能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為動(dòng)詞取代“掌握”、“了解”、“理解”、“培養(yǎng)”等模糊的、不易觀測(cè)測(cè)量的動(dòng)詞。8585

知識(shí)：了解層次：說(shuō)出、知道、舉例、描述、辨認(rèn)、復(fù)述、回憶、識(shí)別、再認(rèn)、確認(rèn)等；

理解層次：解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類(lèi)、歸納、概括、判斷、區(qū)別、推斷等；

應(yīng)用層次：運(yùn)用、應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、計(jì)劃、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)等。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述用語(yǔ)8686

技能：模仿層次：

模擬、模仿、再現(xiàn)、重復(fù)、臨摹、編寫(xiě)、類(lèi)推等；

獨(dú)立操作層次：計(jì)算、查閱、制定、解決、擬定、繪制、測(cè)量、嘗試、實(shí)驗(yàn)等；

知識(shí)遷移層次：

設(shè)計(jì)、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類(lèi)旁通等。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述用語(yǔ)8787

經(jīng)歷層次：感受、參與、參加、討論、交流、訪問(wèn)、考察、接觸等；

感悟?qū)哟危簢L試、分享、探討、尋找、交換、合作、感知、體驗(yàn)等；

運(yùn)用層次：運(yùn)用、策劃、制定、設(shè)計(jì)、解決等。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)的表述用語(yǔ)8888

感受層次：

感受、體驗(yàn)、感知、參與、尋找、交流、分享、感知、體驗(yàn)等；認(rèn)同層次：

關(guān)心、關(guān)注、樂(lè)于、敢于、勇于、善于、認(rèn)可、遵守、認(rèn)同、承認(rèn)、愿意、欣賞、稱(chēng)贊、喜歡、重視、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、愛(ài)惜、克服、擁護(hù)、幫助等；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的表述用語(yǔ)8989

內(nèi)化層次：形成、養(yǎng)成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、追求、建立、保持、堅(jiān)持、確立等。90905．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求（1）從學(xué)生的主體地位出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的目標(biāo)表述方式為“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)表述方式，做到以學(xué)生為第一人稱(chēng)表述教學(xué)目標(biāo)。9191

在行為動(dòng)詞的陳述上，避免采用“培養(yǎng)”、“提高”等籠統(tǒng)而模糊的詞語(yǔ)，而采用更為具體、明確的可操作和可把握的行為動(dòng)詞。9292

例如，“水循環(huán)”的教學(xué)目標(biāo)：1．繪制水循環(huán)示意圖，運(yùn)用圖解方法說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程與主要環(huán)節(jié)。2．結(jié)合實(shí)例說(shuō)明水循環(huán)與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，認(rèn)識(shí)遵循水循環(huán)原理開(kāi)發(fā)利用水資源的重要性。3．通過(guò)對(duì)以上實(shí)例的分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的方法和思路。4．增強(qiáng)水資源的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。9393（2）正確處理三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系①“三維目標(biāo)”不是三個(gè)目標(biāo)，三維目標(biāo)是缺一不可的整體，不能分割、割裂、分別去實(shí)現(xiàn)。9494

②“三維目標(biāo)”并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。9595③“三維目標(biāo)”的作用與效能不是均等的。

雖然人的發(fā)展是“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。9696

對(duì)于一個(gè)智商條件很好，但成績(jī)一般的學(xué)生，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育要強(qiáng)化，使其懂得學(xué)習(xí)的價(jià)值，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)成績(jī)的提高；對(duì)于智力條件一般又很刻苦的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)則很重要。9797（3）

“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合

例如，關(guān)于必修1第四章“自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響”的第一節(jié)“地形對(duì)聚落分布的影響”這一課題教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）。9898教學(xué)程序一：1．多媒體展示：多幅鄉(xiāng)村與城市景觀圖2．學(xué)生觀察思考：（1）什么是聚落？（2）聚落主要分為哪些類(lèi)型？（3）什么叫城市，什么叫鄉(xiāng)村？3．學(xué)生發(fā)言：（略）9999（設(shè)計(jì)意圖：一是遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知途徑特點(diǎn)，給出圖像，讓學(xué)生提取、分析相關(guān)信息，結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)概括以上概念的內(nèi)涵。二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)讀圖能力、地理信息的提取與運(yùn)用能力；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法；四是當(dāng)學(xué)生獲得地理問(wèn)題的解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成功的欣喜，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。）100100教學(xué)程序二：1．多媒體展示：平原聚落與山區(qū)聚落圖2．學(xué)生觀察探究：（1）圖中哪一個(gè)是山區(qū)的聚落，哪一個(gè)是平原地區(qū)的聚落？（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明它們的主要差異。3．學(xué)生發(fā)言：平原地區(qū)和山區(qū)聚落的差異聚落規(guī)模聚落分布密度地域形態(tài)平原大大團(tuán)聚狀和棋盤(pán)式山區(qū)小小分散式（設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生在景觀圖上發(fā)現(xiàn)地理事物的特點(diǎn)以及同類(lèi)地理事物之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和圖像比較分析能力。二是語(yǔ)言表述與概括能力的培養(yǎng)；三是學(xué)會(huì)比較的方法。）101101

教學(xué)程序三：承轉(zhuǎn)：通過(guò)以上的探究我們知道，在聚落的形成、發(fā)展過(guò)程中，地形的作用是十分突出的。關(guān)于這一點(diǎn)，我們的先民們?cè)谶x擇聚落時(shí)，已考慮到了地形因素。102102教學(xué)程序四：1．學(xué)生觀察圖4—1和4—2并閱讀課文P88的閱讀材料：“半坡村落”。小組討論：半坡村落布局在什么地形之上，這樣的地形給先民們的生產(chǎn)與生活帶來(lái)了有利條件？2．學(xué)生交流發(fā)言：半坡村落位于河谷階地上。這樣的地形帶來(lái)的有利條件是：（1）接近水源，又不會(huì)被洪水淹沒(méi)；（2）地勢(shì)平坦。平坦的地勢(shì)往往帶來(lái)的好處一是節(jié)省建筑投資；二是交通便利；三是土壤肥沃，便于農(nóng)耕，為聚落的人們提供充足的農(nóng)牧副產(chǎn)品。103103（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)圖文信息的判讀和分析，結(jié)合初中地理知識(shí)獲得結(jié)論。分小組學(xué)習(xí)，利于信息的溝通與交流，擴(kuò)展思路，激活思維，利于合作精神的培養(yǎng)，體會(huì)人類(lèi)與環(huán)境和諧統(tǒng)一的必要性。）104104

教學(xué)程序五：

承轉(zhuǎn)：總結(jié)以上的探究結(jié)論，大家形成的共識(shí)是平原與河谷階地利于聚落的形成與發(fā)展，在海拔高聳，地勢(shì)起伏大的地方，聚落會(huì)坐落在哪里呢？請(qǐng)大家觀察美麗的古城麗江景觀圖，繼續(xù)探究地形對(duì)聚落的影響。105105教學(xué)程序六：1．大屏幕展示：麗江古城遠(yuǎn)景圖、近景圖、街道景觀圖2．學(xué)生觀察并分組探究：學(xué)生觀察麗江古城遠(yuǎn)景圖、近景圖、街道景觀圖、課文圖4—5，閱讀“古城麗江”一文，思考探究：麗江古城為什么冬天無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑？麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些有利的地形條件？1061063．學(xué)生交流發(fā)言：（1）根據(jù)古城麗江位于云南省的西北部推測(cè)，麗江位于北緯27°左右，冬季接受太陽(yáng)光熱比較多。麗江北依象山、金虹山，西枕獅子山，北面與西面有高山屏障，阻擋北方吹來(lái)的寒冷的冬季風(fēng)，因而冬無(wú)嚴(yán)寒；麗江坐落在海拔2400米的壩子，地勢(shì)較高，夏季氣溫較低，夏無(wú)酷暑。107107

（2）麗江古城的形成和發(fā)展利用的有利地形條件：①古城坐落在麗江壩子（云貴高原上的局部平原的地方名稱(chēng)）的西北部，地勢(shì)比較平坦，建筑投資省。雖然北面與西面是高山，但東面與南面地形開(kāi)闊，因而對(duì)外交通便利。高原壩上地勢(shì)平坦，氣候溫和，土壤肥沃，灌溉便利，是云貴高原上農(nóng)業(yè)興盛、人口稠密的地方，利于聚落的形成與發(fā)展。②北依象山、金虹山，西枕獅子山，東、南兩面比較開(kāi)闊的地形格局，使源于玉龍雪山的玉河水，在城北玉龍橋附近被分為三股干流（東河、中河、西河）引入城中，再分多股支渠流貫大街小巷，給麗江古城帶來(lái)豐富的水資源。108108（設(shè)計(jì)意圖：小組探究是由于該題目有一定難度，所獲答案具有一定的開(kāi)放性。集思廣益，集中大家的智慧，攻克這一難題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在解決這一問(wèn)題中，不僅學(xué)會(huì)提取顯性信息，也學(xué)會(huì)了挖掘隱性信息的學(xué)習(xí)方法和能力，而且欣賞到古樸自然、幽雅寧?kù)o的古城風(fēng)光。美麗的古城圖片給學(xué)生以美的享受。麗江古城已有800多年的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，仍然保持古樸如畫(huà)的風(fēng)貌，不得不承認(rèn)是自然與人文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是人地協(xié)調(diào)的典范，學(xué)生受到人地協(xié)調(diào)觀的思想教育。）109109

教學(xué)程序七：承轉(zhuǎn)：麗江古城的形成與發(fā)展的事例說(shuō)明人類(lèi)的聚落往往選址在地勢(shì)平坦的地方。我們可以以塔里木盆地聚落的分布進(jìn)一步印證這一結(jié)論。110110教學(xué)程序八：1．學(xué)生觀察課文P90圖4—7，閱讀“塔里木盆地的綠洲”，探究：（1）在塔里木盆地中，城鎮(zhèn)的空間分布與地形地貌和交通線路有什么關(guān)系，為什么？（2）除地形之外，影響聚落分布的因素還有哪些？（3）舉例說(shuō)明你所在地區(qū)的聚落分布特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要分析其原因。1111112．學(xué)生交流發(fā)言：（1）塔里木盆地的城鎮(zhèn)主要分布在塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部，以及交通干線的沿線。原因：①塔里木盆地邊緣的山前沖積扇、洪積扇的中下部往往是綠洲，這里地形比較平坦，土壤肥沃，水源條件好，人口集中，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)較為發(fā)達(dá)，利于城鎮(zhèn)的形成與發(fā)展。②城鎮(zhèn)沿交通線布局，交通便利，對(duì)城鎮(zhèn)的發(fā)展十分有利。（2）通過(guò)以上三個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)地形平坦的地方是聚落的良好區(qū)位。地形除了直接影響聚落的分布外，還通過(guò)氣候，水源、土壤（便于農(nóng)耕）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等影響聚落的分布?？梢?jiàn)影響聚落的因素是多方面的。112112（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)塔里木盆地城鎮(zhèn)的分布，進(jìn)一步印證地形在鄉(xiāng)村與城市的分布方面作用顯著。三個(gè)案例的分析使學(xué)生熟練掌握案例分析的思路和方法。以上兩個(gè)案例的分析，已獲得聚落與地形關(guān)系的原理知識(shí)，塔里木盆地城鎮(zhèn)分布的剖析不過(guò)是對(duì)學(xué)生遷移能力的一次考量。綠洲是人類(lèi)利用自然條件，改造大自然的杰作，該題的探究可使學(xué)生受到因地制宜地理觀念的教育。）113113（4）關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)

所謂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的過(guò)程中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。114114

新課程理念下的課堂教學(xué)，將學(xué)生置于知識(shí)“發(fā)現(xiàn)者”，真理“探索者”的位置，學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究活動(dòng)中，提出新穎的問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，而這些“問(wèn)題”和“見(jiàn)解”，就是生動(dòng)的課程資源，通過(guò)師生之間深層次的互動(dòng)交流，有可能提煉和生成為有價(jià)值的新的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。115115

例如，在論證聚落往往選址在地勢(shì)平坦地方的原因的探究過(guò)程中，有些學(xué)生提出，地勢(shì)平坦的地方土壤肥沃?！巴寥婪饰峙c聚落之間有何關(guān)系”？學(xué)生說(shuō)土壤肥沃，便于農(nóng)耕，給聚落的人們提供食物，聚落才能發(fā)展，這是教材與教師在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)的，但又是重要的課程資源。又如，麗江古城，許多學(xué)生關(guān)注的是地勢(shì)平坦的壩子地形，卻忽略了壩子周邊的地形地勢(shì)格局對(duì)聚落的好處（帶來(lái)水源，美化古城，調(diào)節(jié)氣候等），可貴的是有的學(xué)生想到了這一點(diǎn)。這些生成的課程資源往往將探究引向深入，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。116116二、組合策略

組合策略指的是選擇、安排科學(xué)合理、難度適中的教學(xué)內(nèi)容。目前教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)自于現(xiàn)行教材，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要資源。但教師不能惟教材，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的執(zhí)行與傳遞，也不能拋棄教材，另行其事，重在對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，為學(xué)生提供有價(jià)值、有意義、有結(jié)構(gòu)、能生成、難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程倡導(dǎo)的用教材去教，用教材去學(xué)，而不是教教材和學(xué)教材的課程理念。117117怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理組合和科學(xué)加工？（一）以大觀念、核心概念確定教學(xué)邊界地理學(xué)科的大觀念是人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)下的四大核心地理觀點(diǎn)所構(gòu)成，即人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)。核心概念，即位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括基礎(chǔ)概念、原理、理論等。核心概念構(gòu)成學(xué)科的骨架，呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的圖景，對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用。118118《地理教育國(guó)際憲章》最先提出了地理學(xué)核心概念，指出地理教育共存在5個(gè)核心概念，即“位置與分布”、“地方”、“人與環(huán)境的關(guān)系”、“空間相互作用”及“區(qū)域”，這些核心概念凸顯了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。119119這些核心概念架構(gòu)起自然地理模塊的循環(huán)原理和人文地理模塊的區(qū)位理論等高中地理理論體系。核心概念對(duì)地理學(xué)科教學(xué)具有很好的統(tǒng)攝性，核心概念能夠明確地理教學(xué)的邊界，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)這四大核心觀點(diǎn)和地理核心概念選擇、圈定科學(xué)合理、難度適中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邊界。120120

（二）以整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇與加工

任何學(xué)科的知識(shí)具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性，體現(xiàn)了自然界和社會(huì)生活的規(guī)律、法則和規(guī)范。而教育活動(dòng)之所謂造就人、發(fā)展人，就是要逐漸地把人的思維和行動(dòng)提高到合法則、合規(guī)范的活動(dòng)高度。為此，就得有步驟地、完整地把這種統(tǒng)一體教給學(xué)生，使之漸次學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和活動(dòng)方法。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先就得依據(jù)地理科學(xué)的邏輯體系、知識(shí)邏輯序和知識(shí)生成序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。121121（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

1．可接受性接受性是指立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使內(nèi)容的難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮知識(shí)、能力與學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系，做到符合學(xué)生的心理年齡特征。1221222．發(fā)展性

發(fā)展性是指教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵了培養(yǎng)學(xué)生能力的顯著成分與價(jià)值，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。知識(shí)是課堂教學(xué)的顯性?xún)?nèi)容，但傳授知識(shí)并不是課堂教學(xué)的唯一目的。通過(guò)知識(shí)的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律1231233．認(rèn)知序

認(rèn)知序是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究證明，要有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)興趣與智力積極性是一個(gè)首要條件，而這種認(rèn)識(shí)興趣與智力積極性只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能最大程度上得到誘發(fā)。而且，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也有內(nèi)在的程序性，如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到運(yùn)用、從具體到抽象、從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)等等。因此，當(dāng)我們組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的智能水平和個(gè)性?xún)A向等心理特征，并按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的程序來(lái)進(jìn)行。

（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律1241244．簡(jiǎn)易性

簡(jiǎn)易性就是指課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，其主要目的就是為了幫助學(xué)生理解。怎樣才能做到簡(jiǎn)易性呢？以下幾點(diǎn)，教師可予以考慮：（1）精簡(jiǎn)重要的知識(shí)為簡(jiǎn)單的形式；（2）將重點(diǎn)或難點(diǎn)標(biāo)上序號(hào)；（3）將許多個(gè)別的步驟加以歸納；（4）選擇最好與最少的字來(lái)描述觀點(diǎn)；（5）運(yùn)用簡(jiǎn)單句子，避免復(fù)雜句子；（6）離題的敘述越少越好；（7）略去不重要的細(xì)節(jié)；（8）選擇使觀點(diǎn)精確、具體化的例子等。（三）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律125125（四）優(yōu)選學(xué)生能夠帶得走的“東西”1．剩下來(lái)、留下來(lái)的東西；——被吸收的東西（被已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)接納的東西）；——進(jìn)入到學(xué)生心靈、靈魂深處的東西（情感、興趣）——變成為學(xué)生的思維方式、行為方式（習(xí)慣）；剩下來(lái)（留下來(lái)）：有價(jià)值、有意義，能被消化吸收（內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華）“良好的教育是誰(shuí)都無(wú)法從你身上拿走的東西?！保仔獱枺敖淌裁?，怎樣教，才能使學(xué)生遺忘的東西最少？”（劉定一）1261262．帶得走的東西；帶得走：輕便、少而精；常用、經(jīng)常用、一直用?！魧W(xué)習(xí)工具（技能、方法、策略）◆可持續(xù)性、可遷移性3．可再生的東西。◆樹(shù)葉與樹(shù)根（何為基礎(chǔ)、根基）◆生長(zhǎng)性、發(fā)展力（舉一反三，聞一知十）（四）優(yōu)選學(xué)生能夠帶得走的“東西”127127三、有序策略

有序策略是指能夠設(shè)計(jì)出在一定的教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生所接受并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的清晰流暢、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)順序。在構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)順序時(shí)，應(yīng)充分考慮地理學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知邏輯和地理教學(xué)邏輯三大邏輯的聯(lián)系與融合，讓教學(xué)邏輯和學(xué)科邏輯服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知邏輯。128128◆現(xiàn)行的高中地理學(xué)科的知識(shí)框架—知識(shí)鏈條—知識(shí)點(diǎn)間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。理清地理學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系，既有利于知識(shí)情境化和問(wèn)題點(diǎn)的確定，又有助于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)?！魧W(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)—認(rèn)知過(guò)程—認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有著密切的邏輯關(guān)系。搞清楚學(xué)生的認(rèn)知邏輯，既可以設(shè)定教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)和終點(diǎn)，又能為選擇和運(yùn)用適宜的教學(xué)策略提供依據(jù)?！艚虒W(xué)情境—教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)目標(biāo)之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，其與學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)籌兼顧、縱橫聯(lián)系，可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平。129129案例：◆內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件?！薄粝娼贪娼滩母鶕?jù)這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”一課，在這一節(jié)的教材中，其知識(shí)框架由循序遞進(jìn)的兩大知識(shí)鏈所構(gòu)成。第一個(gè)知識(shí)鏈條是農(nóng)業(yè)的概念和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念——主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素——主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響；第二個(gè)知識(shí)鏈條是農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的概念——世界主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)——運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件。130130

第一個(gè)知識(shí)鏈條中，農(nóng)業(yè)的概念是學(xué)生認(rèn)知的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)科知識(shí)起點(diǎn)和教學(xué)邏輯起點(diǎn)，第一個(gè)知識(shí)鏈條和第二個(gè)知識(shí)鏈條之間有著上位與下位的關(guān)系，任何的改動(dòng)與顛倒，都會(huì)犯認(rèn)知邏輯、知識(shí)邏輯和教學(xué)邏輯的錯(cuò)誤。131131

關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，有一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，先是設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

1．新疆的瓜果為什么這么甜？

2．新疆在西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中，努力打造具有地方特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，試分析其有利的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。學(xué)生討論回答后，又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

1．從以上的問(wèn)題探究中，你認(rèn)為影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？

2．什么叫農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。結(jié)束。132132基本教學(xué)環(huán)節(jié)與程序1．復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出問(wèn)題3．互動(dòng)探究合作交流4．激勵(lì)評(píng)價(jià)概括提升5．學(xué)以致用鞏固新課133133四、優(yōu)選策略

優(yōu)選策略指的是怎樣優(yōu)選一節(jié)課的教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的第三個(gè)基本理念是“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！弊灾骱献魈骄拷虒W(xué)法、問(wèn)題解決教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)法、地理實(shí)踐教學(xué)方法是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教學(xué)方法。134134一節(jié)課的教學(xué)方法受以下因素的影響。（一）教學(xué)目標(biāo)1．探究新知識(shí)——以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法。

2．培養(yǎng)地理基本技能——以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法、以訓(xùn)練為主的方法。1351353．通過(guò)實(shí)踐直接感知——參觀法。

4．發(fā)展學(xué)生能力——啟發(fā)式的談話和講解等以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法。

5．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣——自學(xué)輔導(dǎo)法、“讀議講練”法、讀書(shū)指導(dǎo)法。（一）教學(xué)目標(biāo)136136（二）教學(xué)內(nèi)容1.關(guān)于系統(tǒng)地理的知識(shí)內(nèi)容——講解講述法、啟發(fā)式談話法、教具演示法和發(fā)現(xiàn)法。

2.關(guān)于區(qū)域地理知識(shí)——讀圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、暗示教學(xué)法、練習(xí)法、以比較為基礎(chǔ)的講述法和談話法、演示法。137137

3.難點(diǎn)集中的知識(shí)——講解法和談話法。

4.鄉(xiāng)土地理——課堂教學(xué)和野外參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法。（二）教學(xué)內(nèi)容138138

（三）教材組織形式

新課程教材為教師選用啟發(fā)式談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法以及“讀議講練”教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)探索法等以自主探究為主的方法創(chuàng)造了條件。139139（四）學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)

地理學(xué)的綜合性和地域性的兩大特性——綜合分析法、圖像直觀法、差異比較法。140（五）學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與年齡特征

高中生抽象邏輯思維發(fā)展趨于成熟并基本定型，辯證思維發(fā)展的也比較迅速。選擇發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、啟發(fā)式講述法、談話法等較適宜，直觀的方法也是必要的。但要防止教學(xué)方法的低齡化和幼稚化。在“感知—理解—記憶—遷移—運(yùn)用”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還要處理好——141●教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系；●全班的統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系；●教學(xué)的科學(xué)性、思想性與發(fā)展智力的關(guān)系；●學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、理論與實(shí)際、鞏固與提高的關(guān)系；●高難度與量力性，高速度與循序漸進(jìn)的關(guān)系。142（六）學(xué)校的設(shè)備條件教學(xué)手段的最優(yōu)化教學(xué)手段的低成本化143（七）教師自身?xiàng)l件★語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、有感染力、感情豐富的教師——講解、講述、談話等方法?！铩叭濉彼囆g(shù)好的教師——直觀方法。144★精通計(jì)算機(jī)的教師——多媒體輔助教學(xué)方法。★善于組織學(xué)生活動(dòng)的教師——分組討論法。（七）教師自身?xiàng)l件145

從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，選擇教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。（七）教師自身?xiàng)l件146（八）地理教學(xué)方法的最優(yōu)化組合

1．博采眾長(zhǎng)，融各種地理教學(xué)方法于一體，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

2．多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合利于滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知特性，使每一位學(xué)生獲得發(fā)展。147

3．多種地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能把學(xué)生的多種感覺(jué)、知覺(jué)、表象都運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。（八）地理教學(xué)方法的最優(yōu)化組合148148五、推進(jìn)策略

推進(jìn)策略指的是能夠在學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的交集點(diǎn)上精心創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題情境。情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)善于抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，步步設(shè)問(wèn)，層層質(zhì)疑，讓問(wèn)題牽領(lǐng)學(xué)生探索和開(kāi)辟新的知識(shí)領(lǐng)域，讓一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題成為提升學(xué)生學(xué)科能力的一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階。149149（一）什么是問(wèn)題？

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，所有的問(wèn)題都包含有3個(gè)基本的成分：（1）給定：?jiǎn)栴}的起始狀態(tài)；（2）目標(biāo)：?jiǎn)栴}要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；（3）障礙：給定與目標(biāo)之間的隔閡物，通過(guò)思維可以尋找解決的方法。1501501．“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)方法（1）是何（what）（2）為何（why）（3）如何（how）（4）若何（if）（5）由何（where/when/who）（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法與思路2．布魯姆“層級(jí)化思路”問(wèn)題設(shè)計(jì)方法（1）記憶性問(wèn)題（2）理解性問(wèn)題（3）運(yùn)用性問(wèn)題（4）分析性問(wèn)題（5）評(píng)價(jià)性問(wèn)題（6）創(chuàng)造性問(wèn)題151151１．“五何”問(wèn)題設(shè)計(jì)方法

在麥卡錫的4MAT模式（又稱(chēng)自然學(xué)習(xí)模式）中，曾采用“四何”問(wèn)題分類(lèi)法，即“是何、為何、如何、若何”。祝智庭教授將“由何”概念引入問(wèn)題歸類(lèi)之中，形成了“五何”問(wèn)題分類(lèi)法。152152（1）是何（what）

關(guān)于“是什么”的表示事實(shí)性知識(shí)的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是信息搜集、記憶、理解。學(xué)生要回答這類(lèi)問(wèn)題，需要完成事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者通過(guò)說(shuō)明、解說(shuō)、描述、推斷來(lái)闡明某種事實(shí)性的意義。例如：“什么是垃圾焚燒發(fā)電廠”？

153153（2）為何（why）：

關(guān)于“為什么”的表示目的、理由、原理、定理的問(wèn)題。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是探究、思考?；卮鸫祟?lèi)問(wèn)題需要理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，運(yùn)用獲取的原理性知識(shí)對(duì)事件、行為、目的、觀點(diǎn)、意義、價(jià)值、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。

例如：居民為什么反對(duì)興建垃圾焚燒發(fā)電廠？154154

關(guān)于“怎么樣”、“怎么辦”的表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。該類(lèi)問(wèn)題的解決一般對(duì)應(yīng)著獲取策略性的知識(shí)。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是在做中學(xué)習(xí)，也就是只有通過(guò)經(jīng)歷才能獲得經(jīng)驗(yàn)；狀態(tài)——在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。（3）如何（how）：

例如：“怎樣解決反對(duì)興建垃圾焚燒發(fā)電廠與城區(qū)日益增加的垃圾排放量之間的矛盾？”155155（4）若何（if）：

關(guān)于“如何……會(huì)……”的表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題，即“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情況下的問(wèn)題?！叭艉巍鳖?lèi)問(wèn)題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，學(xué)生要回答這類(lèi)問(wèn)題，必須對(duì)事物的多種屬性進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)基本方式是猜想中學(xué)習(xí)，情境中學(xué)習(xí)，發(fā)散與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。156156

例如：

1．如果不興建垃圾焚燒發(fā)電廠，我們可以怎樣處理垃圾？

2．如果興建垃圾焚燒發(fā)電廠，怎樣才能平衡居民的意見(jiàn)？

3．假如你是垃圾焚燒發(fā)電廠選址附近的居民，你會(huì)有什么想法？

4．假如你是政府的職能部門(mén)，你應(yīng)該采取怎樣的措施？157157（5）由何（where/when/who）：

關(guān)于“由……引起的”的問(wèn)題?！坝珊巍眴?wèn)題的作用主要表現(xiàn)為，它可以作為情境的依附對(duì)象，強(qiáng)調(diào)與事物對(duì)象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。表示問(wèn)題發(fā)生的條件、來(lái)歷、起因，通?？梢酝ㄟ^(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的情境，并由此進(jìn)一步確定問(wèn)題的性質(zhì)以及問(wèn)題解決的方式。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，通常是把由何與其它“四何”問(wèn)題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示相應(yīng)的問(wèn)題情境。158158

例如：”由居民反對(duì)興建垃圾焚燒發(fā)電廠想到我們要提倡環(huán)保、做好垃圾分類(lèi)”等此類(lèi)問(wèn)題。159159是何如何為何若何由何“五何”問(wèn)題關(guān)系示意圖160160２．布魯姆“層級(jí)化思路”問(wèn)題設(shè)計(jì)方法

問(wèn)題設(shè)計(jì)的“層級(jí)化思路”主要表現(xiàn)在問(wèn)題之間的層次差異，問(wèn)題之間的層次差異主要依據(jù)認(rèn)知程度的差異。布魯姆將人的認(rèn)知程度從低到高分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六級(jí)。我們把問(wèn)題也相應(yīng)地分為從低到高的六大類(lèi)：161161記憶性問(wèn)題學(xué)生通過(guò)回憶所學(xué)知識(shí)即可獲得答案的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題多為列表、陳述、呈現(xiàn)、排列等問(wèn)題。理解性問(wèn)題學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的思維加工、轉(zhuǎn)化、解釋、比較、推論方可獲得答案的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題多為描述、解釋、比較區(qū)別等問(wèn)題。運(yùn)用性問(wèn)題要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于熟悉與不熟悉的實(shí)際情境中，解決具體問(wèn)題。分析性問(wèn)題要求學(xué)生把材料分解成各個(gè)要素，弄清各要素之間的相互關(guān)系及它們的組織和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)性問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等做出價(jià)值判斷的問(wèn)題。創(chuàng)造性問(wèn)題要求學(xué)生從自己頭腦中迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，將其組織成一個(gè)新的整體或模式的問(wèn)題。162第一講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念第二講地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略第三講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之板書(shū)設(shè)計(jì)第四講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)反思163第三講地理教學(xué)設(shè)計(jì)之板書(shū)設(shè)計(jì)一、板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則二、地理板書(shū)的基本形式及其運(yùn)用164一、板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）目的性。任何一則好的板書(shū)，都是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)，板書(shū)設(shè)計(jì)就失去了意義。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，一定要在吃透教材的基礎(chǔ)上，本著形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。165

（二）針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)不同教材的文體特點(diǎn)及內(nèi)容特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同課型的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因文制宜、因人而宜、因課制宜。166

（三）概括性。切記條款成疊，力避大括號(hào)加小括號(hào)、大箭頭加小箭頭等符號(hào)的煩瑣雜亂。要做到緊扣課標(biāo)與教材，挑選關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；嚴(yán)格篩選，以簡(jiǎn)馭繁，以少勝多；利于理解，便于記憶。167

（四）條理性。要揭示出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、教者的教學(xué)意圖。所書(shū)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)間并無(wú)關(guān)聯(lián)詞，但應(yīng)做到“言斷而意相通”，利于學(xué)生的理解和記憶。168

（五）計(jì)劃性。設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)板書(shū)內(nèi)容出現(xiàn)的先后、內(nèi)容間的聯(lián)系和呼應(yīng)、位置的安排和調(diào)整、文字的大小去留、虛實(shí)的配合、符號(hào)的選用、板書(shū)與講述及其他教學(xué)活動(dòng)的配合等，都要周密計(jì)劃，力求順理成章、水到渠成。169

（六）靈活性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)事先設(shè)計(jì)好的板書(shū)難以自然形成，“水到而渠不成”的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)時(shí)，就要在盡可能周全地設(shè)想出能夠?qū)崿F(xiàn)的板書(shū)方案外，適當(dāng)?shù)牧粲杏嗟?，主?dòng)地給學(xué)生留出“填補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣既可以使教師的板書(shū)設(shè)計(jì)不受約束，又可以更有力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。170

（七）美觀性。板書(shū)需要美觀動(dòng)人，美觀能給人以深刻的印象，美觀能促使學(xué)生愿意抄筆記，因而美觀動(dòng)人有利于教學(xué)溝通。171

地理教學(xué)板書(shū)中，恰當(dāng)?shù)厥褂貌噬酃P是最簡(jiǎn)單易行的美化方法。畫(huà)上一幅簡(jiǎn)略地圖，這是地理板書(shū)別具一格的特色。板書(shū)整體布局的要求是均衡和對(duì)稱(chēng)，把重要的內(nèi)容放在黑板中間的顯赫位置，給人以平穩(wěn)、舒服和美的感覺(jué)。板書(shū)字跡工整美觀，雖不必達(dá)到參加書(shū)法展覽的水平，但也不要寫(xiě)的太潦草，這就需要平時(shí)多練練寫(xiě)字基本功。172

在板書(shū)的排版上有三忌，—忌沒(méi)有編排地瞎胡亂寫(xiě)，二忌不把黑板分割成條塊從左到右一直寫(xiě)過(guò)去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。173

（八）多樣性?xún)?nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。板書(shū)形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，如果一種形式—貫制地使用下去，久而久之，再好的形式也會(huì)失去它的魅力?；臃驴梢允谷藶橹徽?，興趣大增。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同形式的板書(shū)，各種形式交替綜合運(yùn)用，才能保持它的青春活力，才能永遠(yuǎn)受學(xué)生的歡迎，才能充分地發(fā)揮它的積極作用。174二、地理板書(shū)的基本形式及其運(yùn)用

1．綱目式板書(shū)1752．表格式板書(shū)冷鋒暖鋒天氣過(guò)程過(guò)境前在暖氣團(tuán)控制下，氣壓較低，氣溫較高，天氣單調(diào)。在冷氣團(tuán)控制下，氣壓較高，氣溫較低，濕度較小，天氣單調(diào)。過(guò)境時(shí)常出現(xiàn)陰天、大風(fēng)、降溫、降雨、降雪等天氣現(xiàn)象。產(chǎn)生云、雨等天氣。降水易發(fā)生在鋒前，多為連續(xù)性降水。過(guò)境后冷氣團(tuán)替代了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣轉(zhuǎn)好。暖氣