新課程背景下“有效課堂”題研討活動

新課程背景下“有效課堂”

專題研討活動

說課評課學科年級執(zhí)教者評課語文二年級孫君琳劉紅軍數(shù)學五年級周海南高雁英語五年級蘇莉靜吳瑾芬自然一年級李群倪婷語文六年級王輝肖靜數(shù)學六年級紀智陳銀國英語六年級陳美紅樊靜

（一）背景（為什么做？）（二）主題（怎么做？）（三）反思（如何做好？）【背景】“為什么”做歷來是“做什么”、“怎么做”和“如何做好”的必要前提。（一）基于政策（二）基于學校（三）基于研究【背景】

（一）基于政策教育部提出中小學全員培訓以校本為主；“十一五”教師隊伍建設規(guī)劃、教師隊伍建設的主要任務是在學校.校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。市教委還規(guī)定“十一五”師訓工作中校本研修課時量不得少于50%。46號文件中——提高課堂有效性。（二）基于研究——有利于教師自身專業(yè)發(fā)展了解我校目前教與學的現(xiàn)狀。建立以教師為研究主體，以教師在教育教學中遇到的真實問題為研究對象的教學活動。以“理論引領、同伴互助、行為跟進”方式，切實推進教研組、備課組建設。（三）基于學校

實現(xiàn)學校辦學目標的重要抓手。“待遇提升、專業(yè)提升、文化提升”?！疚覀兊淖龇ā浚ㄒ唬┍敬螌ｎ}研究的框架設計（二）本次教研活動的特點框架設計：確立新背景下“有效課堂”的研究主題教研大組長（培訓）備課組進行行動研究備課組反思與調(diào)整行動研究反思與總結(jié)教研組推薦：小學：趙亮、（?。堨o、李群、韓國勇徐瑛、周群、張琴、孫君琳、沈莉施國萍（10位）初中：王輝、謝曄瑾、紀智、陳美紅、袁劍鳴、王麗杰（6位）在推進此項研究活動中，我們采用了以上的循環(huán)節(jié)，要求整個主題的研究過程要達到2次以上。校長室、教導處、教研大組深入組內(nèi)聽課、評課、磨課，營造了學校的教研氣氛，為教師相互了解和學習搭建了舞臺。顯示了備課組的凝聚力和團結(jié)合作的精神。本次活動特點

●從關注活動的結(jié)果轉(zhuǎn)入關注過程的實施。

——關注的重點是“行為”?！窠萄薪M與備課組相互配合決定了活動的有效性。

——目的在于改進，而不是鑒定?！窠萄?、科研、培訓三位一體教研模式的嘗試。

——是一種對話，協(xié)商和建構(gòu)的過程。

【反思】何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”1、教師觀課視角走向能力為本1982年主要視角2007年主要視角目的要求根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學目的按照班級實際和學生情況，使提出的教學要求恰如其分整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學目的和要求展開，不能脫離教學主題關注技能、認知和情感，體現(xiàn)學生發(fā)展的目標把握學科本質(zhì)，明確具體要求教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū)尊重個性差異，面向全體學生內(nèi)容組織突出重點，主次結(jié)合抓住關鍵，突破難點講究教學層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設計內(nèi)容選擇與目的要求相適應重點突出、容量適度且具彈性合理的知識建構(gòu)方式與難點、關鍵的處理教學訓練的有層次安排概念教學從學生原有知識出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念運用適當?shù)淖兪接柧?，使學生深刻而靈活地掌握和應用概念適當歸納，把新概念納入學生的知識體系之中，并重視復習鞏固突出基本概念，表述清晰，學生理解程度高基本技能定位正確，學生能有效掌握避免不必要的重復講述和大運動量訓練根據(jù)學生反應隨時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏與步調(diào)（1）教師觀課視角十點變化【資料】能力培養(yǎng)重視數(shù)學問題思考過程和方法的教學，讓學生逐步掌握原理，舉一反三教師通過教學指引和示范，積極影響和促進學生在智力、能力和學習品質(zhì)等某些側(cè)面的發(fā)展注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)利用課堂生成資源，鼓勵學生質(zhì)疑問難、獨立思考學習情境中讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題針對學生行為變化靈活應變師生配合注意情感活動和認知活動的結(jié)合，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的認識興趣以全班學生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學生都能積極思維教師指導適當，學生熱情配合，課堂氣氛和諧教態(tài)親切自然，接納學生的感情學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見引導以學生為主體的活動，包括學生自我評價和調(diào)控師生、生生雙向交流與溝通得當教法特點把教與學，講述和探究合理地結(jié)合起來及時了解教學效果，隨時調(diào)節(jié)教學其它經(jīng)驗和理論的正確運用注重基礎知識和基本技能的啟發(fā)式教學創(chuàng)設學習情境，引導體驗探究倡導小組合作式的學習合適與必須的模型、演示或多媒體的運用教學效果學生在獲得和應用知識方面顯示良好的反應提問與書面檢查正確率高聽課教師對這節(jié)課的直覺印象好教學目的及其預定的具體要求達成度高學生在各種教學活動中熱情投入，潛能得到發(fā)揮課堂時間充分利用，活動成本相對較低有利于提高后續(xù)學習的水準①原先只是強調(diào)教學目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認知、情感全面“適合學生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學生發(fā)展為本”的目標。②原先課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強調(diào)尊重每位學生的個性差異，在此基礎上面向全體學生。③原先只是按大綱教材預設教學內(nèi)容和問題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵學生責疑問難、獨立思考。④原先教師通過教學“指引和示范”，影響和促進學生發(fā)展；如今進一步注重學生學習方法和學習習慣的主動養(yǎng)成。⑤原先想方設法激發(fā)學生的認識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設置典型情境，提倡小組合作，讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題。課堂視角十點變化⑥原先主要采用“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，學生仍是配角；如今要求引導以學生為主體的活動，使學生真正成為學習的主人。⑦原先只是由教師及時了解教學效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進步到可由學生作自我評價和調(diào)控。⑧原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用；如今隨著現(xiàn)代教育技術的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨原先教學效果評價僅關注當堂反應、檢查和“直覺印象”；如今還關注到學生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”。⑩另外，如今還注意到改革進程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握學科本質(zhì)和最有學習價值的知識；關于技能訓練的定位，以及避免不必要的重復講述和大運動量訓練，減輕學生過重負擔；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。觀課評課的兩個層次１、形式學習水平——以學習具體的東西為主。（教學現(xiàn)象的分析）２、有意義學習水平——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主。（教學技術分析、教學質(zhì)量分析、教學價值分析）說明：由于各學科教學功能定位不同，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的側(cè)重點是不一樣的，所以評課的重點也會有所不同。反思一：對新課程的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施層面上出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)——

在知識、技能目標設定不正確、不妥當；過程、方法目標出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值關有“貼標簽”的現(xiàn)象。對策一：目標：適切內(nèi)容：恰當

過程：合理結(jié)果：有效除了加大對新課程理念的培訓，更重要的是要加強對教材的研究，基本教法的研究對教學體系的研究。（理解教材、把握教材）好的課堂教學應該是：

因?qū)W定教因?qū)W施教新知識三個例子五道練習——接受式學習（被動）五個例子三點感受建構(gòu)知識探究式教學（主動）——反思二：校本教研活動的開展雖然強調(diào)了重要性，但是對于具體操作層面的指導還有待提高。

具體表現(xiàn)為——

教師能認識到教研活動的重要性，但是對教研的認識更多定位在任務目標，專業(yè)引領的味道還不夠濃（專業(yè)性），有的學科同伴互助的環(huán)境場還未能形成。對策二：開展有效教研活動，從教學實際中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的路徑，不斷提升本校教研活動的質(zhì)量。

探索以下幾種教研形式；一是“教學案例”的研究，重點解決某一個問題。二是可以開展同課異構(gòu)、一課多上的形式，對課堂教學進行比較分析。三是要加強對評價標準的研究，帶著目標進課堂聽課、評課，加強研討的有效性。四是注意教研活動的經(jīng)驗總結(jié)。反思三：有效課堂需要有效教師。

表現(xiàn)為——

教師在課堂教學中透露出盲從和形式化傾向（學生觀的認識）有效教師的二十二條建議參照——摘自《教師課堂使用手冊》P204美RonaldL.Partin著徐富明等譯中國輕工業(yè)出版社20061.有效教師傾向于對他們的學生有現(xiàn)實的但卻很高的預期。他們要求學生利用高級的心理過程，如批判性思考、深入理解、創(chuàng)造性和問題解決。在課上他們給學生提出恰當?shù)?、具有挑?zhàn)性的問題。2.他們能夠整合學生的問題進入他們的課堂。他們的課堂包含大量而重要的討論和群體探索。這對于中學的學生是特別重要的。3.最好的老師在學習過程中積極地與學生打成一片。他們的學生花很少的時間做課堂作業(yè)、很少被動地看或等待。這些教師布置的課堂作業(yè)是更有趣的，并具有變化性。4.在課程中，他們有很多想法和計劃，而且教學是靈活的，允許即時的發(fā)現(xiàn)來展示自己。他們對自己課上沒有做到的事情特別敏感，而且當場進行調(diào)整。他們繼續(xù)尋找其他辦法促進教學，創(chuàng)造更多的辦法促進學生掌握教授的內(nèi)容。5.最好的教師在管理課堂時，傾向采取高效率、任務取向的風格。在課堂上，他們保持強烈的學術聚焦。在設計教學、促進學生掌握上，他們是有效的。6.有效的教師能使自己的教學活動與學生的發(fā)展水平相匹配，逐漸地引導他們向更高水平邁進。這包括認可和矯正學生技能水平中的缺欠。7.在課程的開始，他們使用結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容或先進的組織設計。他們也仔細地選用恰當?shù)摹⒂兄趯W生理解的語言。8.在課堂上，學生評價最高的教師傾向使用幽默。幽默不只是告訴學生笑話，更重要的是包括與學生一起完成自然而又輕松幽默的談話。這有助于與學生發(fā)展和諧友善、互相信任的關系。9.他們忠誠地相信自己所教學科的價值。他們無一例外地對自己所教授的知識表現(xiàn)出熱情，并以一種展開激情的方式教學。你能感受到在他們的教學中充滿能量和生機。研究認為，這種教學方式對小學高年級和中學生特別重要。10.最好的教師擁有一個我能做和充滿干勁的態(tài)度，有時指效能感。雖然與無效的教師一樣，他們都面對相同的問題，但是他們對自己應對挑戰(zhàn)的能力充滿信心。他們堅信自己的努力能使學生的生活發(fā)生變化。11.最令人難忘的教師表現(xiàn)出與學生的共情（共識），努力從孩子的視角看問題。這種關心和真誠理解學生的心愿體現(xiàn)了教師的溫情和熱情，也包含對學生文化背景的敏感性。實現(xiàn)這一想法的一個途徑是早些來到課堂，當學生進來的時候與學生閑談。這些教師的課堂是以學生為中心的，而不是以教材為中心。12.高效能教師從其他人那里尋求幫助。他們和同事們討論教學的觀點，從父母、學生、管理者和教育專家那里尋求信息；他們大量的閱讀教育雜志和書籍，更可能參加專業(yè)發(fā)展訓練。13.如果學生落后，這些教師提供額外的機會幫助學生。他們是平易近人。密切注意沒有學會和潛心學習的學生所表現(xiàn)出來的信號。他們更頻繁地檢查學生的進步情況，當學生顯示已掌握所學內(nèi)容時，才繼續(xù)進行下去。14.有效教師避免為難學生，他們不使用威脅來獲得學生的合作。他們不偏愛某些學生，毫不奇怪的是，越好的教師越有積極的學生觀、同事觀和管理觀。研究表明，無效的教師更多地使用諷刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和責備。高效率的課堂是合作的、溫暖的和歡樂的。15.有效教師在任務分派上有清晰的指導，在表達上陳述清楚。他們加入非言語的提示，說明學生沒有理解的內(nèi)容，并根據(jù)需要中途調(diào)整教學。16.優(yōu)秀的教師更可能整合各種指導策略進入課堂。他們不在一個很長的時間里，以同樣的方式做相同的事。他們擁有大量的教學技能技巧。17.他們的鼓勵比批評多。事實上，批評與學生的成功有更消極的相關。然而，當必須幫助學生改正錯誤的時候，杰出教師提供校正的反饋。18.最有效的教師控制他們的課堂，但不受控制觀的困擾。他們投資時間和努力，通過發(fā)展與學生積極關系，并設計有趣的、組織很好的教學來阻止學生的紀律問題。對外部的觀察者來說，這些教師好像花費很小的努力去保持一個有