課堂教學中進行有效的學習及評價的研究

課堂教學中進行有效的學習及評價的研究北京市崇文區(qū)崇文小學白淑蘭如何實現(xiàn)有效的教學過程促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們強調(diào)六個方面：內(nèi)化課程標準，是教師進行有效教學的保證；感知學習材料，是教師進行有效教學的基礎(chǔ)；了解思維過程，在激活學生的思維中實現(xiàn)有效的教學過程；建立知識系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學生的成長服務(wù)；增加教師的課程意識，學會整合教育資源，開發(fā)德育課程；教師在備課中要注意設(shè)計及時性的評價和反饋。如何實現(xiàn)有效的學習過程促進學生的成長，我們極力倡導以下學習方式，從而促進課堂教學的學習有效性：面對學生共同的問題運用合作學習；以問題作為學習的載體的學習；在社會實踐中發(fā)掘?qū)W習資源；在探究學習中激發(fā)興趣；發(fā)揮自主性、獨特性、創(chuàng)造性開展個性學習；基于對話的學習、網(wǎng)絡(luò)參與、尊重已有的經(jīng)驗、和注重情感的學習都是我們不斷研究讓學生進行有效學習的方法和途徑。有效的學習過程評價是形成學生學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法的途徑，在研究學生有效的學習過程中，我們加強有效學習的過程評價，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣，掌握正確有效的學習方式，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的最終發(fā)展。一、如何理解課堂教學的有效性

1、有效，即能夠達到預期的目的。有效的教學過程應(yīng)該是教師在上課之前的備課應(yīng)該有預設(shè)的教學目標，即：教師以往在教學中設(shè)計中運用的教學參考提出的教學目標；還要有課堂生成的教學目標；即：一節(jié)課中教師與學生，學生與學生之間互動產(chǎn)生的問題和對問題的解決。這種生成的教學目標是所有的教科書都不能包容的。因此教師一定要有整合所用教育資源的課程意識。2、有效的學習過程應(yīng)該是學生進行知識建構(gòu)的過程。讓同學認識對知識的理解不是一個單純的被動地接信號的語言信息解碼過程,而是一個主動建構(gòu)自己知識里程。在這種建構(gòu)過程中,一方面聽者對當前信息的理解需用原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),另一方面聽者要積極主動地對信息進行過濾、重組、編碼和貯存?！爸橇Ψe極參與”是保證學習有效性的重要策略。二、如何實現(xiàn)有效的教學過程促進教師的專業(yè)發(fā)展以往我們的課堂教學重結(jié)果，輕過程。教師注重的是學生學懂了什么，而不注意引導學生主動參與認識的過程。這種教學不利于調(diào)動學生的學習的主動積極性，從而發(fā)展能力，也不利于學生有效的理解和鞏固知識?！秾W記》中就提出“學然后知不足”，“知不足然后能反也”實質(zhì)上就是人認識活動的自我意識，自我調(diào)節(jié)。為此我們在教學的備課和授課中強調(diào)，教師要明確有效的學習過程涵蓋了教師的主導作用促進課堂有效學習過程的產(chǎn)生。教學到底是什么？是交流、互動、溝通。文喆同志對教學的理解是：教學是教師有計劃有目的組織學生實現(xiàn)有效學習的過程。因此，在課題的探索中我們努力從如下途徑實現(xiàn)教師教學過程的有效性。1、內(nèi)化課程標準，是教師進行有效教學的保證。我們要求教師要根據(jù)課程標準對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的要求，明確學習目標，強調(diào)預設(shè)目標和生成目標的達成。從“預設(shè)”到“生成”是課堂教學理念的嬗變與超越?！邦A設(shè)”是預測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學有目的、有計劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，是師生與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。2、感知學習材料，是教師進行有效教學的基礎(chǔ)

在教學的過程中，教師始終是一個學習者。課堂上的四十分鐘是教師與學生共度的生命歷程。教師備課和授課時，要以學生學習幫助者和促進著的身份自始至終同學生一起與文本對話；師生之間、生生之間交流感受，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。3、了解思維過程，在激活學生的思維中實現(xiàn)有效的教學過程

教師要在備課和授課的過程中，我們要求教師憑借教科書這個教學例子和資料，去激活學生的思維，促進學生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。每一個教師強化新課程理念下的“用教材教”的有效的學習過程。4、建立知識系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學生的成長服務(wù)

教師的備課和教研要本著實事求是和尊重事實的知識體系來建構(gòu)。教師不要為書本論。要在不斷地充實自己的知識體系中，尊重孩子的選擇，尊重孩子生活經(jīng)驗，讓書本與實際吻合。舉例：四年級語文課《趙州橋》。5、增加教師的課程意識，學會整合教育資源，開發(fā)德育課程

學習的過程其實就是通過正誤。正誤才在大腦里生出果實，你不讓他體驗錯誤，其實他得不到正確。教師擁有課程意識，就是不斷地使自己的角色定位從“教書”變?yōu)椤敖倘恕?。避免“心中有教材”，“目中無活人”的窘態(tài)。我們的老師在研究中堅持在不同學科開發(fā)德育課程，真正做到在教學中促進人的成長。6、教師在備課中要注意設(shè)計及時性的評價和反饋

上百次的失敗就是為了一次的成功體驗。教師在課堂教學的形成性評價中不要在孩子那里尋找和捕捉備課的答案，要在傾聽中引發(fā)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)爭論，師生共同探索。探索是有效的教學中不可缺少的。探索的過程是一條曲線。做教師的為學生省略了曲線，就好比抽走了學生通往目標的階梯。（教師自己的成長曾經(jīng)攀登著探索的階梯爬上去了，自己上去了就抽走了階梯，孩子們還能夠體驗成長嗎？）三、如何實現(xiàn)有效的學習過程促進學生的成長

傳統(tǒng)的學習方式和學習過程，把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學生在學習態(tài)度、學習意識、學習習慣、學習品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。

面對學生共同的問題運用合作學習面對共同的問題，為促進學習過程的有效性，我們引導學生通過合作學習，產(chǎn)生思維的碰撞，學會互相傾聽，協(xié)商達成一致。并教會孩子在合作學習中做到三會：一會聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二會問，聽不懂的地方請對方做進一步的解釋；三會組織，主持小組學習，根據(jù)別人的發(fā)言，別人的觀點做總結(jié)性以問題作為學習的載體的學習在教學中讓學生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要3、在社會實踐中發(fā)掘?qū)W習資源只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。崇文小學的期末家長參與的實踐性考試就是這種學習的延伸。4、在探究學習中激發(fā)興趣探究學習關(guān)鍵在于激發(fā)學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。5、發(fā)揮自主性、獨特性、創(chuàng)造性開展個性學習在有效的學習過程的落實中，我們把能夠充分體現(xiàn)學生個性特征，最有利于發(fā)揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式引入，從而真正達到因人施教。6、基于對話的學習、網(wǎng)絡(luò)參與、尊重已有的經(jīng)驗、和注重情感的學習都是我們不斷研究讓學生進行有效學習的方法和途徑。學習，即對話。換言之，不呈對話的形態(tài)，或不發(fā)生真正的對話，就不是學習；不在對話中發(fā)生和推進的學習，就不是有意義的學習。因此我們和孩子共同與文本對話，與生活對話、與網(wǎng)絡(luò)對話與經(jīng)驗對話注重情感的參與從而實現(xiàn)有效的學習過程。四、有效的學習過程評價是形成學生學