一個“累”字看管理

一個“累”字看守理導(dǎo)讀：假如園長過于嚴苛，即使“高標準、嚴要求”的出發(fā)點是好的，員工也會因感情上難于接受而產(chǎn)生壓迫。更加重要的是這類管理風格沒法創(chuàng)造一個自由、寬松的工作環(huán)境，教師的積極性和工作效能很難實現(xiàn)最大化。“幼兒園教師”是一份看似輕松實則辛苦的工作。從清晨第一個幼兒入園，到下午最后一個幼兒離園，教師的工作就是與每個孩子的一天生活交融在一同的；從每一種教具的準備、游戲材料的投放，到每一份幼兒成長檔案的填寫，教師的工作是與每個孩子的點滴進步密切聯(lián)合的。仔細入微的幼兒園教師教育管理工作使教師感覺“累”其實不不測，但“累”也分類，也應(yīng)差別對待。從產(chǎn)生的原由來看，“累”大體能夠分為兩種：“踴躍累”和“悲觀累”。“踴躍累”是一種源自工作的熱忱，是新想法不斷浮現(xiàn)、新思路不停形成過程中的繁忙，“雖累也甜”；而“消極累”則是迫于“上司”工作任務(wù)的壓力，是一種保量不保質(zhì)的搪塞，是一種“臨陣磨刀”的對付?！佰x躍累”是幼兒園發(fā)展活力的表現(xiàn)，而“悲觀累”則會成為幼兒園發(fā)展的負擔。因而可知，“累”已不再是一個簡單的個人感情問題，而在必定程度上反應(yīng)了幼兒園的管理問題?！氨^累”的現(xiàn)象其實不特別，管理的癥結(jié)－1－的確存在。本文將從管理的角度簡析“悲觀累”的原由并提出相應(yīng)的建議。一．從管理角度看“累”的原由（一）管理系統(tǒng)的問題一個整體效能發(fā)揮優(yōu)秀的幼兒園內(nèi)部是一個能動的以人為核心的管理系統(tǒng)，人人都是能動發(fā)揮作用的一分子。一般分為園長、副園長、年級組長和班長、教員工四個層次。每個管理層具備不一樣的素質(zhì)，擔當不一樣的職責。假如管理系統(tǒng)中職責不清，分工不明，就會產(chǎn)生無所作為或越俎代庖的現(xiàn)象，必然致使教師重復(fù)勞動增加，不利于工作效率的提升，教師自然會感覺累。如園長的主要職責是掌握幼兒園的發(fā)展方向，進行科學決策。園長假如事無巨細，凡事親躬，必然墮入事務(wù)性工作的旋渦。這樣不但沒有使教師“解放”出來，反而約束了教師的手腳。因為樣樣請示會使教師在心理上和工作中均處于被動地位。別的，管理系統(tǒng)的健全齊備也至關(guān)重要。管理層中某一環(huán)節(jié)的缺失會致使整個系統(tǒng)的功能失衡。若未設(shè)副園長，而是由園長直接下設(shè)教研組長和后勤組長。這樣園長除了決議，也要兼?zhèn)錄Q議的履行，無形中會增添了很多工作。而關(guān)于員工來說，不時到處與園長的近距離接觸也增添了心理壓力。所以，園長和員工的累也即不問可知了。－2－（二）課程評論的問題評課意在促使教課更上一個臺階，但有時也會因評論的觀點和方式存在問題而給教師帶來相當?shù)膲毫?，從而成為“累”的一個根源。對教師來說，評課結(jié)果是關(guān)系到親身利益的大事，長時間的精心準備全面包裝自然不在話下。于是很大程度上，看課的人成了“看客”，也即成為臺上教師“表演”服務(wù)的真切對象，而隔在中間的幼兒則成為不尷不尬的一群。孩子們最好知道，當他們的身后不知不覺多了一群“客人老師”的時候，就不可以像平時那樣在“講堂”上“為所欲為”了。他們應(yīng)該“學會”在議論時熱情洋溢，在回答時舉手表示，在“聽講”時萬籟俱寂，在操作時恪守次序因為這就是“看客”們眼里教師的管理能力和掌控能力。為了“管好”孩子，哪怕是只是半個鐘頭，就足以使教師的弦繃得牢牢的了。與此同時，教課活動中的教具還要經(jīng)歷現(xiàn)場的嚴格查驗。有的教師甚至將備課的大多半時間放在了教具準備而不是教課方法和內(nèi)容的選擇上。而“看客”的所謂“評分細則”常常又大而化之，板塊過于抽象且不適用。所以評課的客觀性和公正性也就畫上了一個問號。除此以外，全部教師，不論是科研帶頭的“教研組長”，經(jīng)－3－驗豐富的老教師，仍是剛參加工作的年青教師，均要經(jīng)歷“走場”的歷練，接受齊整劃一標準的評論，給教師帶來無形的外面壓力。上課過程中著重“看客”多于著重少兒，為達成要求而著力打造一節(jié)心目中完滿的課，教師這樣能不“累”嗎？（三）園長的管理風格幼兒園是一個人員構(gòu)成較為特別的集體，女教師占大多半。她們心細、臉薄，自尊心強。園長在管理時就要充分考慮到女教師的這些特色，多尊敬她們、諒解她們，以教師為本，多點人情味，即使用“南風法例”（所謂“南風法例”也稱“暖和法例”，即指南風和寒風競賽誰能把行人的衣服脫掉。結(jié)果南風用暖和使行人解開了衣扣，而寒風的嚴寒只好使行人把衣服裹得更緊）。假如園長過于嚴苛，即使“高標準、嚴要求”的出發(fā)點是好的，員工也會因感情上難于接受而產(chǎn)生壓迫。更加重要的是這類管理風格沒法創(chuàng)造一個自由、寬松的工作環(huán)境，教師的踴躍性和工作效能很難實現(xiàn)最大化。感情的不愉快會產(chǎn)生一系列的不良適應(yīng)，從而致使人際關(guān)系非正常發(fā)展。而教師之間交流和交流的缺少必然會影響工作情緒，長此過去也會造故意理上的疲憊。（四）物質(zhì)環(huán)境的限制作為與管理系統(tǒng)、人事制度等軟環(huán)境相對的物質(zhì)環(huán)境也是幼－4－兒園管理的重要構(gòu)成部分，其質(zhì)量的高低與否也直接關(guān)系到教課工作的效率，并間接影響到教員工的情緒。無米之炊能使巧婦犯難，硬件的缺憾也會使教師退縮。如跟著信息技術(shù)在初期教育機構(gòu)中的寬泛運用，教課形式也日趨多樣化。但因為資本、觀點等諸多要素的影響，其實不是每所幼兒園均能供給相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，由此也限制了教師多種教課方式探究的踴躍性。有時可能只是因為設(shè)備問題，而使教師費鼎力氣準備的協(xié)助資料沒法發(fā)揮原有的效能，無疑會對教師的情緒產(chǎn)生必定的負面影響。致使幼兒園教師“悲觀累”的原由有很多，這里只是剖析了部分管理上的原由。在此基礎(chǔ)上，試初步提出相應(yīng)的對策。二、管理對策（一）理順幼兒園的管理系統(tǒng)，推行開放式園本管理的新模式園長應(yīng)該實現(xiàn)從傳統(tǒng)的事務(wù)型園長向新式管理型園長的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以人為本的管理者的換位思慮。認識到管理中居于主體地位的是教員工，管理的制度、舉措、策略，均以切合教員工的發(fā)展需要為目標。當教員工認識到自己有管理的主動權(quán)時，她們就會自覺地做好本員工作；當教員工能夠轉(zhuǎn)變對待工作的態(tài)度時，“累”就已經(jīng)是一種“踴躍累”而非“悲觀累”了。詳細可－5－進行以下試試：其一應(yīng)組織教員工參加議論、研究擬訂園內(nèi)制度，明確規(guī)定各個部門的職責，從而推行責任公然；健全管理系統(tǒng)，并協(xié)調(diào)各個部門的功能，將園長真切從繁忙的事務(wù)中解脫出來；其二應(yīng)認識到管理方法是“互動”的，而非“靜態(tài)”的。園長應(yīng)該多與教師進行教課和其余方面的交流，鼓舞教師依照不一樣的專長和興趣，建立不一樣主題的科研小組，發(fā)揮教師的主動性和踴躍性。其三應(yīng)認識到管理狀態(tài)是“自由”而非“聽任”的。教師的自由探究和自由思慮其實不是聽任，而是有著程序的限制。如履行教育計劃時擁有靈巧性，但決不可以放棄教育目標和任務(wù)等。能動管理系統(tǒng)的成立有助于從根本上轉(zhuǎn)變教師的被動地位。（二）變換評課理念，細化評課規(guī)則，真切實現(xiàn)從少兒出發(fā)，為少兒考慮課程評論應(yīng)該從幼兒的角度考慮問題，將察看幼兒、認識幼兒、促使幼兒的發(fā)展貫串于課程設(shè)計與實行的全過程；從多方面深入睜開，在一段時間而非一次活動中達成；考慮到不一樣教師的特色，提出不一樣層次的要求。其一，在教課過程中，評課者應(yīng)該更多關(guān)注幼兒的反響，察看教師是怎樣發(fā)揮其指引作用的，而不僅僅是評論教師在有限時－6－間內(nèi)的“表演”。如教育目標能否有益于幼兒的現(xiàn)有水平；內(nèi)容的選擇能否著眼于幼兒的興趣和需要；環(huán)境的創(chuàng)建能否著眼于幼兒與環(huán)境的互相作用；活動的組織能否著眼于幼兒的主動學習等。此中的每一項評論標準都應(yīng)該細化到能夠操作的程度。如“操作活動中能否每個幼兒都參加”等。其二，正式的評課能夠分幾次進行，以此來評定教師的真切水平；且教師的教課設(shè)計、幼兒的成長記錄、家園聯(lián)系記錄等均能夠作為評論教師的參照依照。其三，改變對全部教師齊整劃一的評課方法，依據(jù)業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗等狀況，把教師分為三個層次，如教研組長、骨干教師、青年教師等，并針對不一樣的層次提出不一樣的要求與評論標準，同時擬訂出逐層提升的要求。這樣以來，教師即不會感覺有“一節(jié)課定終生的壓力”，而能夠輕松地從少兒的成長中分享進步的愉悅了。（三）培育組織智慧，著眼于教員工的成長，建設(shè)以人為本的管理文化園長應(yīng)該合時地調(diào)整管理風格，與教員工成立和睦、開放的人際關(guān)系，妥當辦理教員工內(nèi)部矛盾，使每個員工都能快樂地投入到工作中來。其一，園長應(yīng)該擁有獨到的個人魅力，擁有必定的專業(yè)敏感、－7－呼吁力和凝集力。經(jīng)過內(nèi)在激勵方式凝集人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)遣教師在崗位上展現(xiàn)自己的才能，使其保持自尊和自信。其二，園內(nèi)能夠經(jīng)過課題研究、經(jīng)驗交流等各樣活動來加深教員工之間的認識，同時能夠使目注明亮化，矛盾透明化，從而追求集體智慧的最大化。園長還應(yīng)該擅長接受每一個人供給的最好方法，并在機構(gòu)中交流流傳，使想法和建議不停改良，而后付諸實行。當教員工能夠聚在一同共同議論工作、學習，甚至生活上的問題時，幼兒園帶給員工們的必然是一種家的感覺和氣氛。在這樣的環(huán)境中工作，莫非不是“雖累也甜”嗎？（四）增強幼兒園硬件設(shè)備的環(huán)境建設(shè)幼兒園管理中應(yīng)該著重軟硬環(huán)境關(guān)系的重要性，著力成立支持軟環(huán)境的物質(zhì)硬環(huán)境。如可投資改良園內(nèi)計算機的配置，按期組織教師參加信息技術(shù)培訓班，并鼓舞她們利用現(xiàn)代化的教育工擁有效地為教育教課服務(wù)。又如可依據(jù)各年紀幼兒的不一樣特色，設(shè)計和部署各班級的圖書角，成立幼兒園圖書室等；再如西洋民族樂器等藝術(shù)教育也需要幼兒園的資本投入來創(chuàng)造一個豐富的物質(zhì)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師們才能有其用武之地。專長的發(fā)揮也是其自我表達的方式，是對其自我價值的必定，也是自尊和自信－8－成立的前提。還有什么比一個自我實現(xiàn)的環(huán)境更能讓教師們快樂工作的呢？綜上所述，幼兒園教師“累”語出有因?！佰x躍累”是一種自我知足的如虎添翼的體驗，帶著這類感覺工作的教師能促使幼兒園的發(fā)展；而“悲觀累”則會使教師工作的踴躍性降落，效率降低，長此過去，不利于幼兒園的整體發(fā)展。本文試試從管理的角度初步剖析了幼兒園教師“悲觀累”原由，并提出了相應(yīng)的對策。幼兒園教師“累”是一個復(fù)雜的問題，管理亦是一個復(fù)雜的問題，找到這二者之間的聯(lián)系，并能夠因材施教還需要在理論和實踐上做進一步的努力。參照文件：毛美娟，《培育組織智慧，致力創(chuàng)新發(fā)展》，初期教育2003年5月