《漢語拼音方案》在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題與啟示

《漢語拼音方案》在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題與啟示/ 語拼音方案》（以下簡稱《方案》）推行《[乂近70年來，在我國社會生活各方面以及國際交流中，發(fā)揮了巨大的作用。隨著時間的推移，似乎《方案》在社會各個方面的應(yīng)用中出現(xiàn)了一些問題，引起了學(xué)習(xí)者、使用者和研究者的關(guān)注。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)，是傳遞拼音知識，學(xué)習(xí)拼寫規(guī)則的第一步。按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，拼音教學(xué)從小學(xué)一年級第一學(xué)期開始，主要教學(xué)內(nèi)容也集中在這一學(xué)期，三年級以后基本不再涉及漢語拼音的教學(xué)（當(dāng)然在考試中還會零星出現(xiàn)）。小學(xué)階段是學(xué)生獲取拼音知識、掌握拼音應(yīng)用的主要時期。因此，在這一時期反映出來的問題，往往是最基本的,也很可能影響今后應(yīng)用的問題。從規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究的角度分析和解答這些問題，對《方案》的完善及推行具有基礎(chǔ)性作用。我們從兩個渠道搜集了小學(xué)拼音教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題。一是近年來接到的群眾來電來信咨詢，其中很多來自一線教師、學(xué)生家長和基礎(chǔ)教育出版領(lǐng)域;二是近二十年來中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)，它們比較集中地反映了教育界和漢語拼音研究方面的學(xué)者對拼音教學(xué)的意見和建議。通過梳理小學(xué)拼音教學(xué)中的問題，分析出現(xiàn)這些問題的原因，我們提出目前迫切須要制定《方案》應(yīng)用指導(dǎo)型的規(guī)范指南，從教學(xué)中來，到教學(xué)中去，針對教學(xué)領(lǐng)域的疑問，闡明《方案》的研制理念、內(nèi)在邏輯、應(yīng)用規(guī)則以及變通方式等，溝通研究與應(yīng)用，切實指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。―、小學(xué)拼音教學(xué)中的主要問題及相關(guān)闡釋字母的讀音《方案》《漢語拼音字母名稱讀音對照表》規(guī)定了26個字母（5個元音、21個輔音）的名稱音和國際音標(biāo)。目前小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛存在與規(guī)定讀音不一致的現(xiàn)象:一是按照《方案》“字母表”的名稱音來讀，如a[a],o[o],e[e],b[be],c[ce],d[de]等;二是按照英文字母表中的讀音來讀，如a[ei],o[ou],e[i]、b[bi]、c[si]、d[di]等;三是21個輔音按照《方案》“聲母表”中的呼讀音來讀，如b[bo]、c[ci]、d[de]等。小學(xué)教師普遍認(rèn)為，名稱音、英文音、呼讀音三種讀音的混亂增加了教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議或嚴(yán)格按照字母表中的讀音來教，或全部改讀呼讀音，或全部改讀英文音。周有光先生早年曾闡述過擬定漢語拼音字母名稱的原則，“一方面是以漢語特點為根據(jù)的，另一方面又是符合拉丁字母一般命名方法的“要合乎北京音系，也就是要能用漢語拼音字母或注音字母寫出，但是不必一定有這樣的漢字,也不必一定有這樣的音節(jié)或詞兒”⑵。隨著時代的發(fā)展、語言生活的變化，他的觀點有了調(diào)整，“有人認(rèn)為《方案》規(guī)定的字母名稱無法推行，不如借用英語的字母名稱，方便小學(xué)生同時學(xué)英語。這個意見，我認(rèn)為是切實可行的。日語羅馬字借用英語名稱，是成功的先例”氣關(guān)于這一問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從拼音設(shè)計、注音與語言的關(guān)系等角度展開充分的研究，重點關(guān)注字母讀音與音節(jié)讀音的關(guān)系，不能為了字母的讀音，損害對音節(jié)的認(rèn)識，反之亦然。之所以這樣說,是因為教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了簡單地將復(fù)韻母讀音等同于字母讀音拼合的問題，也出現(xiàn)了批評漢語拼音字母的名稱音(以及復(fù)韻母的發(fā)音)與實際發(fā)音的對應(yīng)不夠嚴(yán)格的觀點。單元音。的讀音目前小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于單元音。的讀音存在明顯爭議。教師和家長反映，一方面,長期以來實際教學(xué)中把o讀作［uo］；另一方面，近年來教學(xué)領(lǐng)域反映o改讀為［。］。統(tǒng)編教材一年級語文《教師教學(xué)用書》提示“喔”發(fā)o音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音時口型不變。但是從［uo］到［。］的調(diào)整，并沒有給出明確的解釋。追溯這一問題的產(chǎn)生，我們認(rèn)為可能有兩方面原因。一是《方案》中給字母o和單韻母o注音的代表字“喔(己)”的讀音發(fā)生了調(diào)整?！缎氯A字典》《現(xiàn)代漢語詞典》作為教學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)性的、重要的教學(xué)參考，早期版本中“喔”的注音只有W。,但《現(xiàn)代漢語詞典》第6版增加了讀音o(大概是為了與《方案》中o作為單韻母相適應(yīng))。這種改變使“喔”成了個多音字一用作擬聲詞的“喔(uo)”和用作嘆詞的“喔(。)”。王暉認(rèn)為《方案》中的o應(yīng)讀“喔(o)”而非“喔(uo)",雙元音uo的讀音代表字才是"窩(uo)”。單元音o發(fā)音時舌位、唇形及開口度始終不變,復(fù)元音uo發(fā)音時舌位、唇形都有變化，從一個元音逐漸過渡到另一個元音。［4］二是唇音聲母b、p、m、f與o相拼時，為了拼式簡短，寫作bo、po、mo、fo(實際讀音是buo、puo、muo、fuo)。由此倒推，認(rèn)為o應(yīng)讀［uo］,將音節(jié)讀音與字母讀音混同了。近年來，有些教師認(rèn)為，拼寫形式應(yīng)改為buo、puo、muo、fuo，既符合實際讀音,又方便教學(xué)。這實際上也同樣犯了以音節(jié)讀音代替字母讀音的錯誤。省寫規(guī)則字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀字母o跟b、p、m、f相拼時，拼寫形式是bo、po、mo、fo，實際讀音卻是buo、puo、muo、fuo，這使一些小學(xué)教師產(chǎn)生了困惑。iou、uei、uen的省寫依照《方案》,iou、uei、uen前加聲母時,寫成iu、ui、un，沒有聲母時寫成you、wei、wen。但在實際教學(xué)中，拼音的省寫和改寫不太容易掌握,比如有學(xué)生把“九”“六”“文”分別拼寫成jidujiou,uen0關(guān)于這一問題，目前有三種建議:一是跟《方案》保持一致；二是只用iou、uei、uen；三是只用iu、ui、un，以縮短音節(jié)，方便教學(xué)。u的省寫依照《方案》，U開頭的韻母與聲母j、q、x相拼時、沒有聲母時都要省掉兩點，跟聲母nJ相拼時,仍寫成U。由于U時而省略，時而不省略，給教師和學(xué)生都增加了負(fù)擔(dān)。因此，大部分文章建議U上兩點在任何情況下都不省略。也有意見認(rèn)為，U上兩點省略與否，跟音節(jié)的拼合規(guī)律有關(guān)。普通話中舌面音j、q、x不跟u及u開頭的韻母相拼，但可以借用u來代替u,使j、q、x的發(fā)音更清晰。而聲母n、l既可以跟u及u開頭的韻母相拼，也可以跟U及U開頭的韻母相拼，故U上兩點不能省略。［5］y、w的使用為避免元音開頭的音節(jié)與前面的音節(jié)發(fā)生混淆，《方案》采取兩種方式分隔音節(jié):一是i、u、U開頭的韻母前沒有聲母時，直接拼寫成yi.wu.yu，或用y、w代替韻頭i、u拼寫，如yao、wa等;二是a、o、e開頭的音節(jié)與前面音節(jié)發(fā)生混淆時，用隔音符號（’）隔開，如“皮襖pi'a。”。人教版、語文版等小學(xué)語文教材都把y、w作為聲母教學(xué)。徐軼指出，這種處理既巧妙回避了y、w的拼寫規(guī)則，又省去對一批復(fù)韻母和鼻韻母的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握拼音知識，減輕畏懼心理。回但是這種處理可能會引發(fā)兩個問題:一是教師出現(xiàn)教學(xué)失誤，如錯誤地把yuan拼讀成i+u+an；二是小學(xué)生分不清楚韻母和音節(jié)，如把“業(yè)”拼寫成yieo也有建議采用隔音符號的，如xiao'0（小魚）。但是，《韻母表》中的35個韻母,除了個別韻母外都可以自成音節(jié)，都可能會跟前面的音節(jié)發(fā)生混淆，“如果通篇采用（’）來隔音，顯然很不美觀。而采用隔音符號y、w來隔音，讓自成音節(jié)的韻頭特殊化，則起到音節(jié)分明的作用”「氣韻母的數(shù)量《方案》“韻母表”中共有35個韻母，卜祥忠、陳明娥等指出，小學(xué)拼音教學(xué)為了簡化拼音規(guī)則，只教了24個韻母，同時增加了16個整體認(rèn)讀音節(jié)（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun）。囪這會引起一些誤解和疑惑:一是誤將e（實際讀音為［^］）當(dāng)作復(fù)韻母。二是韻母數(shù)量的問題，小學(xué)拼音教學(xué)中復(fù)韻母只有9個，比《方案》多1個er，少ia、iao、ua、uo、uai；鼻韻母只列了9個，比《方案》少ian、iang、iong、uan、uang、ueng、Cian。三是誤將整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成一般音節(jié)來讀，如zh-i—zhi,w-u—wu。四是誤以為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si的韻母都讀作［i（（實際上zhi、chi、shi、ri的韻母讀為3］,zi、ci、si的韻母讀為［1］）；五是誤將yi、wu等音節(jié)的聲母當(dāng)作y、w。六是疑惑明明y-u-an—yuan能拼出“冤”的音，為什么還要說yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)。［9］關(guān)于上述問題，目前有幾種建議:一是增加yan音節(jié)，組成十七個整體認(rèn)讀音節(jié)（張鴻靜）；二是認(rèn)為ye、yuan、yun也都可以用“整體認(rèn)讀音節(jié)”的教學(xué)法直接拼讀（薛玲）；三是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si七個（王麗萍）；四是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為"yi、wu、yu”三個，且增加三個單韻母的教學(xué)（楊美芳）；五是將整體認(rèn)讀音節(jié)減少為zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu十個（卜祥忠、陳明娥）。減少韻母、增加整體認(rèn)讀音節(jié)，是簡化拼音規(guī)則、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所做的變通處理，但是這種處理是否真正簡化了規(guī)則，起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的目的,還須進(jìn)一步深入調(diào)查。關(guān)于介音《方案》中只有聲母表和韻母表，沒有介音這個概念。但是人教版等小學(xué)語文教材卻列舉了“聲母+介+韻”的三拼形式，如j-i-ao—jiao，q-i-ao—qiao《教師教學(xué)用書》第73頁也提到了“聲介合母拼讀法和介韻合母拼讀法”。類似jiao這樣的音節(jié)的劃分究竟是聲母j+介母i+韻ao，還是聲母j+韻母iao,這樣的問題經(jīng)常出現(xiàn)。二、造成問題的原因上面提到的這些問題之所以成為小學(xué)拼音教學(xué)的難點,主要有三方面的原因。一是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研制者和研究者對《方案》的宣傳、闡釋還有不到位的方面,特別是關(guān)于《方案》的設(shè)計理念、制訂原則、具體應(yīng)用的變通方式等。王理嘉指出，由于當(dāng)初沒有或很少對使用拉丁字母制訂漢語拼音的根本原則、字音拼寫設(shè)計中處理形音關(guān)系的核心理念等進(jìn)行廣泛深入的宣傳，做出必要的理論闡釋,導(dǎo)致至今海內(nèi)外仍不斷有人提出老問題、老意見，對《方案》的批評很多都是似是而非。［10］人們對漢語拼音用途的認(rèn)識還僅僅局限在注音和“推普”上，而忽視了《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》（簡稱《正詞法》）出現(xiàn)之后漢語拼音已進(jìn)一步發(fā)展為記寫漢語的工具這一重要用途。做好《方案》《正詞法》等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的解釋，特別是針對應(yīng)用實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的疑問，提出指導(dǎo)應(yīng)用的建議，這方面的工作還有待加強(qiáng)。二是教學(xué)領(lǐng)域的語言文字的規(guī)范知識、規(guī)范意識有待加強(qiáng)。王理嘉指出，一些漢語教師對《方案》的制訂原則、設(shè)計理念、音理依據(jù)，以及拼寫系統(tǒng)在文字學(xué)上和語義表達(dá)上的各種考慮缺乏基本認(rèn)識。對漢語拼音制訂時熱烈討論、反復(fù)修訂、一再審議的這一段歷史過程并不十分了解，甚至是完全陌生的，只知其然而不知其所以然。近些年來要求修改《方案》的呼聲，提出的建議往往反映出并不是很了解《方案）o［，，］另外，語言文字的規(guī)范意識不強(qiáng)，忽視正確的拼音知識，認(rèn)為學(xué)拼音的最終目的是學(xué)漢字，漢語拼音的學(xué)習(xí)差不多就行，甚至有時標(biāo)錯也無所謂。比如一些小學(xué)教師認(rèn)為,《方案》中的字母會用會寫就行，能讀出一個音就行，不管是否規(guī)范o［，21還有，語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有多種類型，例如《方案》是基本規(guī)范，與《方案》關(guān)系密切的還有《正詞法》等規(guī)范，辭書也具有規(guī)范使用的參考功能，但更注重反映現(xiàn)實中的語言現(xiàn)象，教學(xué)指導(dǎo)等也可以看作規(guī)范參考。了解這些不同，對于正確把握、穩(wěn)定推行語言文字規(guī)范是有益的。三是強(qiáng)調(diào)拼音規(guī)則無可非議，但是對不同的使用者的需求關(guān)注不夠。漢語拼音的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，但在小學(xué)階段的教學(xué)考試中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不能要求他們完整地理解和掌握《方案》的全部內(nèi)容、整個體系，教得太細(xì)太深。從漢語拼音的實際應(yīng)用需要倒推，把基礎(chǔ)知識、基本規(guī)則作為主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更合乎實際需要的教學(xué)方式。例如，目前的統(tǒng)編教材在小學(xué)的漢語拼音教學(xué)中側(cè)重掌握《方案》的主體與核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中、更基礎(chǔ)，是有一定合理性的。但是還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容可以不求全覆蓋，教學(xué)方法可以變通設(shè)計，但是不能出現(xiàn)違背《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。三、建議研制《漢語拼音教學(xué)與應(yīng)用指南》在全面深入理解《方案》及相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的研制理念、內(nèi)容構(gòu)成、適用條件的基礎(chǔ)上，回應(yīng)教學(xué)和其他應(yīng)用領(lǐng)域的具體問題,我們提出研制《漢語拼音教學(xué)與應(yīng)用指南》（以下簡稱《指南》）的建議。闡釋語言學(xué)、語音學(xué)等相關(guān)知識，提供科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)意見，提高漢語拼音教學(xué)和應(yīng)用的水平，也為《方案》的推廣落實提供學(xué)術(shù)保障?！吨改稀返难兄埔晕墨I(xiàn)調(diào)研和教學(xué)教材調(diào)研為基礎(chǔ)。首先，廣泛考察小學(xué)拼音教學(xué)、普通話教學(xué)、對外漢語教學(xué)、信息化處理等領(lǐng)域的拼音問題，分析原因，梳理歸納重點問題，落實到《指南》的研制中。其次，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括對教材教輔等書面教學(xué)材料的內(nèi)容構(gòu)成、內(nèi)容呈現(xiàn)、效果測查等的調(diào)查和課堂教學(xué)、教學(xué)研討活動的調(diào)研、評估。重點關(guān)注教師的知識掌握、教學(xué)方式、課堂容量、教學(xué)效果測查等。在這兩類調(diào)研的基礎(chǔ)上研制《指南》，充實規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的闡釋內(nèi)容，幫助教師把握教學(xué)核心點、重點，針對教材內(nèi)容、教學(xué)實踐中存在的難點，提供參考性的解決方法。下面以《方案》“省寫規(guī)則”中“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀”和“iou、uei、uen的省寫”為例來說明《指南》的具體內(nèi)容。其應(yīng)包括三個方面。第一，全面系統(tǒng)地介紹“字母o跟唇音聲母b、p、m、f的拼讀"和"iou、uei、uen的省寫"的主體內(nèi)容、適用條件和教學(xué)難點。依照《方案》，字母o跟b、p、m、f相拼時，實際讀音是buo、puo、muo、fuo，但拼寫形式書寫為bo、po、mo、fo。iou、uei、uen前加聲母時，寫成iu、ui、un,沒有聲母時寫成you、wei、wen。在實際教學(xué)中，一方面，教師由于不了解《方案》的研制理念而產(chǎn)生疑惑，教師和學(xué)生都感覺bo,po、mo、fo讀起來并不完全貼近實際讀音,iu、ui、un的發(fā)音太窄太緊;另一方面,小學(xué)生在掌握過程中出現(xiàn)了不規(guī)范情況等。因此許多教師建議修改《方案》，比如主張bo、po、mo、fo寫成buo、puo、muo、fuo,只用iou、uei、uen或iu、ui、un等，以方便教學(xué)。第二，闡釋研制理念，介紹相關(guān)語言學(xué)(語音切的形式來修改《方案》,顯然不可取。我們認(rèn)為,王理嘉先生提出的教學(xué)建議是可行的，即在拼音教學(xué)中，如果需要，不妨臨時變通一下，采用全拼基本式去教。比如采用“播b(u)o”這樣的拼寫形式比只根據(jù)不帶圓唇特征的字母b和o去直接硬拼,效果可能會更好一點；采用“朽”xi(o)u