“目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”讓作文評(píng)改高效簡單

#目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單$

讓作文評(píng)改高效簡單語文教師害怕教作文，其中很重要的一個(gè)原因是:己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;愿改作文實(shí)在繁瑣。簡單批改，自己心里慌亂，學(xué)生難以，意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂;得到發(fā)展;精批細(xì)改，耗時(shí)耗力,教師無法及時(shí)看到效:能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際;嘗試在習(xí)作中運(yùn)果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索出一種新的作文評(píng)，用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞改方法，不但能確保在最后的評(píng)改階段實(shí)現(xiàn)“一分鐘，句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)；學(xué)習(xí)修改習(xí)作改完”，還能協(xié)助我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中精準(zhǔn)靶定。這，中有明顯錯(cuò)誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?；褪恰澳繕?biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”的運(yùn)用。 ，于此，整個(gè)學(xué)期的“常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目”基本可以羅列為三一、“目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”的內(nèi)容 ：條（圖1）?！俺Ｒ?guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)《課標(biāo)》與習(xí)慣養(yǎng)成“目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”由兩個(gè)部分構(gòu)成。第一個(gè)部:等羅列的“常規(guī)項(xiàng)目”，在同一學(xué)期的習(xí)作評(píng)價(jià)中相似分是、習(xí)作的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，第二個(gè)部分是“習(xí)作的:度高,如果優(yōu)先評(píng)價(jià)，容易分散學(xué)生的專注力。因此設(shè)置常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（圖1）。其中，每個(gè)部分大概列出三四［在第二版塊，于下文介紹的“能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”之后出現(xiàn)。條，每條都用統(tǒng)一的表述格式，即:標(biāo)準(zhǔn)描述+層級(jí)選: 2?重點(diǎn)的“習(xí)作的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)項(xiàng)。例如:寫出家人最突出的一處印象。（這是對(duì)作文: 這是評(píng)改單在具體評(píng)改中能否起到作用的關(guān)鍵,中需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的描述）印象突出（）印象一般:我們分兩步為大家詳細(xì)解說。（）印象不突出（）（這是對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的層級(jí): 首先，關(guān)注單元導(dǎo)讀,獲取單元習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)。的描述） :單元習(xí)作要按單元習(xí)作目標(biāo)執(zhí)教。目標(biāo)就在單元導(dǎo)讀二、、目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”的設(shè)計(jì) ，中“明擺著”。因此，先明確本次寫作的總目標(biāo)，這是列1.簡單的“習(xí)作的常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì) ，出“能力分項(xiàng)”的前提。例如，統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第六單所謂“常規(guī)”,就是按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn):元,習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)為“記一次游戲，把游戲過程寫（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對(duì)某一學(xué)段習(xí)作的:清楚”。其次,根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)定“能力分項(xiàng)”。基本要求來擬定，同時(shí)參考日常寫作中應(yīng)該遵守的規(guī)，在確定單元習(xí)作總目標(biāo)后，我們應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化，分則列出。以四年級(jí)為例,《課標(biāo)》中列出的習(xí)作要求如:成幾個(gè)小項(xiàng)。完成這幾個(gè)小項(xiàng)后，再組合起來，建構(gòu)成下：留心周圍事物,樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信、記一次游戲,把游戲過程寫清楚”這一總目標(biāo)。羅列心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自，的前提是明確總目標(biāo)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一關(guān)鍵詞

“記”，對(duì)于“記”，應(yīng)該有要求。第二關(guān)鍵詞“過程”，對(duì)［自評(píng)，用紅筆勾選評(píng)價(jià);發(fā)還習(xí)作后，學(xué)生根據(jù)教師評(píng)于游戲的過程怎么寫，也要有要求。第三關(guān)鍵詞“清;價(jià)，針對(duì)“第三檔”的薄弱處修改，二次習(xí)作;教師比對(duì)楚”，寫成什么樣，才算是第二學(xué)段的“清楚”？《課標(biāo)）評(píng)價(jià)單，對(duì)二次習(xí)作結(jié)果，評(píng)定最終等級(jí)或分值。所述為：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意， 雖說是五步,但都是讓作者本人行動(dòng)起來的推動(dòng)表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)］步驟。習(xí)作中出現(xiàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)上的差錯(cuò)，行文上的不容?！痹谶@個(gè)關(guān)鍵詞的界定上，值得反復(fù)琢磨。同時(shí)，關(guān)［通順等問題，在教師勾選后都交由學(xué)生自己校訂，而注特殊性。本次習(xí)作中的“清楚”有什么特殊之處？這］不是教師代勞。這樣的評(píng)改，不僅牢牢靶定目標(biāo)，指出次寫的是游戲，也就是對(duì)于游戲的描寫，怎樣才算寫:習(xí)作進(jìn)步的方向，而且避免了越俎代庖式的包辦，讓清楚？思考之后，細(xì)化總目標(biāo)，分解為三條（圖1）。，教師從繁重的批改中解脫出來。同時(shí),有師生不同批這三條就是對(duì)“記一次游戲，把游戲過程寫清楚'？改的比對(duì)，結(jié)合學(xué)生本人的二次習(xí)作，是否有進(jìn)步，是的細(xì)化。第一條是針對(duì)游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)而設(shè)定，準(zhǔn)備:否會(huì)修改，一目了然。環(huán)節(jié)寫清楚了嗎？游戲的規(guī)則、玩法、基本流程,介紹: 四、''目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”的研制須注意的問題清楚了嗎？都在這條目標(biāo)的評(píng)定中體現(xiàn)。第二條是針！ 組織上，主張教研組集體研制。''目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改對(duì)游戲過程、環(huán)節(jié)而設(shè)定，指引學(xué)生清楚地記錄整個(gè)［單”由教師個(gè)人研制,難免會(huì)有偏頗，由教研組集體研游戲的推演,還可以出現(xiàn)最動(dòng)人的細(xì)節(jié)。第三條則從:制，更加趨于周全。集體討論，有利于“目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)關(guān)注參與者的角度，讓“寫清楚”更加細(xì)化，突出人與;改單”中的目標(biāo)與分項(xiàng)設(shè)定更為匹配。游戲的融入，讓針對(duì)切身體會(huì)的描寫也成為“寫清楚'? 時(shí)間上，主張?jiān)趯W(xué)期初就研制。''目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改的組成部分。 :單”不能臨時(shí)研制,應(yīng)該提前研制,學(xué)期初是較為合適游戲的規(guī)則是什么，讀后能明白嗎？能明白（）基本明白（）不明白這個(gè)游戲有意思么？讀后能組織其他人玩嗎？ 能（）好像能（）不能游戲中的“主角"對(duì)其有印象嗎？有（）有一點(diǎn)（）沒有常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用上修改符號(hào)修改明顯的詞句差錯(cuò)修改得當(dāng)（）修改基本得當(dāng)（）無修改文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完成，使用規(guī)范使用規(guī)范（）使用基本規(guī)范（）使用不規(guī)范書寫端正，字跡清晰，卷面整潔整潔端正（）基本整潔端正（）污損嚴(yán)重價(jià)結(jié)果"《記一次游戲》目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)跛單能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)每條目標(biāo)之后的選項(xiàng)，就是達(dá)成這一目標(biāo)的效［的時(shí)間。更為優(yōu)質(zhì)的時(shí)間是假期，針對(duì)下學(xué)期即將要果，根據(jù)實(shí)際寫作內(nèi)容，進(jìn)行勾選，形成三個(gè)層次的評(píng)［執(zhí)教的習(xí)作進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”的研制。預(yù)備時(shí)■間越長，''目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”研制水平越高，同時(shí)也:有利于教師備課,熟悉評(píng)價(jià)項(xiàng)目價(jià)結(jié)果"《記一次游戲》目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)跛單能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 容量上，主張少量或適中。建議研制“目標(biāo)導(dǎo)向式（）評(píng)改單”中的兩個(gè)部分時(shí)，控制在少量或者適中的程「度。例如，評(píng)價(jià)中的勾選項(xiàng)，一律列為高、中、低三個(gè)檔「次。評(píng)價(jià)時(shí)，盡量就高不就低。假設(shè)在某一項(xiàng)目勾選時(shí)「發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中確實(shí)存在不足，但還沒有到非重寫［不可的程度，可以評(píng)為“中層",提示其在修改時(shí)注意:這一方面;而基本達(dá)到“中層"了，也可以評(píng)為“高層"，〔給予學(xué)生鼓勵(lì)。:"能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中針對(duì)目標(biāo)的細(xì)化分項(xiàng),最佳設(shè)圖1《記一次游戲》目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單 ［計(jì)為三條。其實(shí)，小學(xué)作文，教學(xué)要點(diǎn)多了不夠科學(xué)，三、"目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”的使用 ，同時(shí)也造成無法執(zhí)行，“做不到”就沒意義了。何況，統(tǒng)將設(shè)計(jì)好的'目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)改單”打印出來,讓學(xué)■編教材中的作文教學(xué)體系,講究螺旋上升，不是一步生張貼在作文稿紙的第一頁眉上。具體評(píng)價(jià)的五步流1到位的，沒必要在一篇習(xí)作中達(dá)成所有的目標(biāo)，可以程如下:學(xué)生寫作前，根據(jù)評(píng)價(jià)單，明確本次