“目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”讓作文評改高效簡單

#目標(biāo)導(dǎo)向式評改單$

讓作文評改高效簡單語文教師害怕教作文，其中很重要的一個原因是:己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;愿改作文實在繁瑣。簡單批改，自己心里慌亂，學(xué)生難以，意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂;得到發(fā)展;精批細(xì)改，耗時耗力,教師無法及時看到效:能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際;嘗試在習(xí)作中運果。因此，我們在教學(xué)實踐中摸索出一種新的作文評，用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞改方法，不但能確保在最后的評改階段實現(xiàn)“一分鐘，句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作改完”，還能協(xié)助我們在作文教學(xué)過程中精準(zhǔn)靶定。這，中有明顯錯誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?；褪恰澳繕?biāo)導(dǎo)向式評改單”的運用。 ，于此，整個學(xué)期的“常規(guī)評價項目”基本可以羅列為三一、“目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”的內(nèi)容 ：條（圖1）?！俺Ｒ?guī)評價標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)《課標(biāo)》與習(xí)慣養(yǎng)成“目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”由兩個部分構(gòu)成。第一個部:等羅列的“常規(guī)項目”，在同一學(xué)期的習(xí)作評價中相似分是、習(xí)作的能力評價標(biāo)準(zhǔn)”，第二個部分是“習(xí)作的:度高,如果優(yōu)先評價，容易分散學(xué)生的專注力。因此設(shè)置常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)”（圖1）。其中，每個部分大概列出三四［在第二版塊，于下文介紹的“能力評價標(biāo)準(zhǔn)”之后出現(xiàn)。條，每條都用統(tǒng)一的表述格式，即:標(biāo)準(zhǔn)描述+層級選: 2?重點的“習(xí)作的能力評價標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計項。例如:寫出家人最突出的一處印象。（這是對作文: 這是評改單在具體評改中能否起到作用的關(guān)鍵,中需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的描述）印象突出（）印象一般:我們分兩步為大家詳細(xì)解說。（）印象不突出（）（這是對這一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的層級: 首先，關(guān)注單元導(dǎo)讀,獲取單元習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)。的描述） :單元習(xí)作要按單元習(xí)作目標(biāo)執(zhí)教。目標(biāo)就在單元導(dǎo)讀二、、目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”的設(shè)計 ，中“明擺著”。因此，先明確本次寫作的總目標(biāo)，這是列1.簡單的“習(xí)作的常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計 ，出“能力分項”的前提。例如，統(tǒng)編四年級上冊第六單所謂“常規(guī)”,就是按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn):元,習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)為“記一次游戲，把游戲過程寫（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中對某一學(xué)段習(xí)作的:清楚”。其次,根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)定“能力分項”?；疽髞頂M定，同時參考日常寫作中應(yīng)該遵守的規(guī)，在確定單元習(xí)作總目標(biāo)后，我們應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化，分則列出。以四年級為例,《課標(biāo)》中列出的習(xí)作要求如:成幾個小項。完成這幾個小項后，再組合起來，建構(gòu)成下：留心周圍事物,樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信、記一次游戲,把游戲過程寫清楚”這一總目標(biāo)。羅列心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自，的前提是明確總目標(biāo)中的幾個關(guān)鍵詞。第一關(guān)鍵詞

“記”，對于“記”，應(yīng)該有要求。第二關(guān)鍵詞“過程”，對［自評，用紅筆勾選評價;發(fā)還習(xí)作后，學(xué)生根據(jù)教師評于游戲的過程怎么寫，也要有要求。第三關(guān)鍵詞“清;價，針對“第三檔”的薄弱處修改，二次習(xí)作;教師比對楚”，寫成什么樣，才算是第二學(xué)段的“清楚”？《課標(biāo)）評價單，對二次習(xí)作結(jié)果，評定最終等級或分值。所述為：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意， 雖說是五步,但都是讓作者本人行動起來的推動表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)］步驟。習(xí)作中出現(xiàn)的表達(dá)細(xì)節(jié)上的差錯，行文上的不容。”在這個關(guān)鍵詞的界定上，值得反復(fù)琢磨。同時，關(guān)［通順等問題，在教師勾選后都交由學(xué)生自己校訂，而注特殊性。本次習(xí)作中的“清楚”有什么特殊之處？這］不是教師代勞。這樣的評改，不僅牢牢靶定目標(biāo)，指出次寫的是游戲，也就是對于游戲的描寫，怎樣才算寫:習(xí)作進(jìn)步的方向，而且避免了越俎代庖式的包辦，讓清楚？思考之后，細(xì)化總目標(biāo)，分解為三條（圖1）。，教師從繁重的批改中解脫出來。同時,有師生不同批這三條就是對“記一次游戲，把游戲過程寫清楚'？改的比對，結(jié)合學(xué)生本人的二次習(xí)作，是否有進(jìn)步，是的細(xì)化。第一條是針對游戲的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)而設(shè)定，準(zhǔn)備:否會修改，一目了然。環(huán)節(jié)寫清楚了嗎？游戲的規(guī)則、玩法、基本流程,介紹: 四、''目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”的研制須注意的問題清楚了嗎？都在這條目標(biāo)的評定中體現(xiàn)。第二條是針！ 組織上，主張教研組集體研制。''目標(biāo)導(dǎo)向式評改對游戲過程、環(huán)節(jié)而設(shè)定，指引學(xué)生清楚地記錄整個［單”由教師個人研制,難免會有偏頗，由教研組集體研游戲的推演,還可以出現(xiàn)最動人的細(xì)節(jié)。第三條則從:制，更加趨于周全。集體討論，有利于“目標(biāo)導(dǎo)向式評關(guān)注參與者的角度，讓“寫清楚”更加細(xì)化，突出人與;改單”中的目標(biāo)與分項設(shè)定更為匹配。游戲的融入，讓針對切身體會的描寫也成為“寫清楚'? 時間上，主張在學(xué)期初就研制。''目標(biāo)導(dǎo)向式評改的組成部分。 :單”不能臨時研制,應(yīng)該提前研制,學(xué)期初是較為合適游戲的規(guī)則是什么，讀后能明白嗎？能明白（）基本明白（）不明白這個游戲有意思么？讀后能組織其他人玩嗎？ 能（）好像能（）不能游戲中的“主角"對其有印象嗎？有（）有一點（）沒有常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)用上修改符號修改明顯的詞句差錯修改得當(dāng)（）修改基本得當(dāng)（）無修改文中的標(biāo)點符號完成，使用規(guī)范使用規(guī)范（）使用基本規(guī)范（）使用不規(guī)范書寫端正，字跡清晰，卷面整潔整潔端正（）基本整潔端正（）污損嚴(yán)重價結(jié)果"《記一次游戲》目標(biāo)導(dǎo)向式評跛單能力評價標(biāo)準(zhǔn)每條目標(biāo)之后的選項，就是達(dá)成這一目標(biāo)的效［的時間。更為優(yōu)質(zhì)的時間是假期，針對下學(xué)期即將要果，根據(jù)實際寫作內(nèi)容，進(jìn)行勾選，形成三個層次的評［執(zhí)教的習(xí)作進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”的研制。預(yù)備時■間越長，''目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”研制水平越高，同時也:有利于教師備課,熟悉評價項目價結(jié)果"《記一次游戲》目標(biāo)導(dǎo)向式評跛單能力評價標(biāo)準(zhǔn): 容量上，主張少量或適中。建議研制“目標(biāo)導(dǎo)向式（）評改單”中的兩個部分時，控制在少量或者適中的程「度。例如，評價中的勾選項，一律列為高、中、低三個檔「次。評價時，盡量就高不就低。假設(shè)在某一項目勾選時「發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中確實存在不足，但還沒有到非重寫［不可的程度，可以評為“中層",提示其在修改時注意:這一方面;而基本達(dá)到“中層"了，也可以評為“高層"，〔給予學(xué)生鼓勵。:"能力評價標(biāo)準(zhǔn)”中針對目標(biāo)的細(xì)化分項,最佳設(shè)圖1《記一次游戲》目標(biāo)導(dǎo)向式評改單 ［計為三條。其實，小學(xué)作文，教學(xué)要點多了不夠科學(xué)，三、"目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”的使用 ，同時也造成無法執(zhí)行，“做不到”就沒意義了。何況，統(tǒng)將設(shè)計好的'目標(biāo)導(dǎo)向式評改單”打印出來,讓學(xué)■編教材中的作文教學(xué)體系,講究螺旋上升，不是一步生張貼在作文稿紙的第一頁眉上。具體評價的五步流1到位的，沒必要在一篇習(xí)作中達(dá)成所有的目標(biāo)，可以程如下:學(xué)生寫作前，根據(jù)評價單，明確本次