運用比較策略體悟言語表達-以四年級下冊“閱讀鏈接”的運用為例

運用比較策略，體悟言語表達——以四年級下冊“閱讀鏈接”的運用為例坎右編教材將課程目標有機分解到學段、年級、學期、單元和課時，構建了具有整體性和發(fā)展性特點的目標體系。除課文以外，課后練習題、泡泡圖、小貼士、閱讀鏈接、資料袋、語文園地、快樂讀書吧等板塊，都是實現(xiàn)目標的重要組成部分?！伴喿x鏈接”與課文相比篇幅較短，但它與單元語文要素或課文內容有著密切的聯(lián)系，是課文的延伸與拓展，更是閱讀的橋梁與樞紐。實際教學中，有些教師對“閱讀鏈接”并不重視，認為這些內容可有可無，或只是將其視作一種拓展閱讀的資料，學生在課外讀一讀就可以了，這是對課程資源的極大浪費。教學中，教師應找準“閱讀鏈接”在單元中的精準坐標，將之作為落實單元語文要素、突破教學重難點的有力憑借，推進整體目標的實現(xiàn)。比較是理解和思維的基礎，將課文與課后的“閱讀鏈接”從不同角度、不同層面進行比較，能使學生在發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律的過程中，更準確、具體地體會文本的特點，同時，學生的分析歸納能力、邏輯思維能力也得到了發(fā)展。本文擬以統(tǒng)編教材四年級下冊“閱讀鏈接”為例，談談如何運用不同的比較策略體會文本的言語表達特色，習得理解和運用語言的方法，從而提升學生的語文素養(yǎng)。―、發(fā)現(xiàn)式比較——明確目標指向比較閱讀是研究性閱讀，教師在引導學生將兩種或多種文本對照閱讀時，可以通過聯(lián)結、對比、想象，運用分析、概括、綜合等方法，多角度發(fā)現(xiàn)文本的價值。幾種文本放在一起，可進行比較的角度有很多，因此除了要有供比較的內容，還要有比較的理解基礎，必須明確目標。有了指向，思維才能深入發(fā)展，對目標的探求也會在不斷的發(fā)現(xiàn)中抽絲剝繭，逐步明朗。四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇文章,單元語文要素之一為“體會作家是如何表達對動物的感情的”，這在該冊第一單元“初步體會課文表達的思想感情”的基礎上提高了要求,強調不僅要體會文章表達的情感，還要關注作家是如何表達的?！敦垺泛汀栋座Z》課后都有“閱讀鏈接”,《貓》一課鏈接了夏丐尊和周而復寫貓的片段，要求學生體會不同作家對貓的喜愛之情;《白鵝》一課鏈接了俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》，要求說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，體會兩篇文章表達上的相似之處。在教學時，教師可引導學生聚焦作家的言語表達，進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)不同作家的語言特色，進而感悟文章豐富的情感，以及作家各具特色的表達方法。

同中求異,發(fā)現(xiàn)語言特色教師在引導學生運用發(fā)現(xiàn)式策略進行比較閱讀時，可通過探尋課文和“閱讀鏈接”的差異之處，在思辨中對話，體會作家言語表達的特點，更準確、具體地體會文本的個性魅力?！敦垺氛n后的“閱讀鏈接”安排了夏丐尊和周而復兩位作家寫貓的片段,三位作家寫的都是貓,都體現(xiàn)了貓可愛的特點，也表達了他們對貓的喜歡。教師可引導學生“同中求異”,關注點不要僅僅停留在內容上，更要圍繞“言語表達”這一目標尋求差異,對比不同文本的語言特點，體會不同作家同樣表達對貓的喜愛之情，但運用了不同的方式、方法。教師可先引導學生總結《貓》一課遣詞造句及表達情感的特點，對本課的構段方式、口語化的語言風格等進行歸納交流,然后請學生讀一讀“閱讀鏈接”中的兩個片段，鼓勵學生圍繞“不同作家如何表達對貓的喜愛之情”進行討論，積極發(fā)表觀點，教師指導點撥。對夏丐尊筆下的貓，教師可引導學生從“白玉似的”“黃斑”兩個描寫顏色的詞語入手，感受小貓毛色的漂亮；橫向比較老舍寫貓，并沒有此類關于外形的描寫，而是通過具體事例表現(xiàn)貓的性格特點。夏丐尊還通過各類人對貓的評價和態(tài)度，表達對貓的喜愛之情,有四鄰或路人的稱贊，妻的得意,阿吉、阿滿兩個孩子對它的喜愛，“我”對貓的種種遐想等，有直接描寫，也有間接描寫。而老舍對貓則明貶實褒，說“貓的性格實在有些古怪”,卻又如數(shù)家珍般地描繪了它種種惹人喜愛的情態(tài)，令人頓生憐愛之感。兩種表達都匠心獨運，又各有千秋。對周而復筆下的貓,教師還可引導學生觀察它的外貌、神情、動作,特別是文中的幾處比喻，如“一身的白毛像雪似的”“兩顆小燈泡似的眼睛”“幾根細魚骨頭似的白胡須”等靈動的語言,透出作家對貓的喜愛。而老舍的語言平實有味,親切生動,用生活化的場景和具體事例，表現(xiàn)了貓的性格特點和自己對它的喜愛,比如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這種不著痕跡的巧妙比喻，看似平常,卻使文章充滿了生活味，而“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”“決定要出去玩玩”等擬人的描寫，自然地把貓當成了自己的家人。如上所述，圍繞明確的目標,在多篇文本之間進行同中求異的比較，更有利于品讀、發(fā)現(xiàn)作家言語表達方面不同的特色，同時也使思維的條理性、敏銳性、概括性得到發(fā)展,最終提高學生的閱讀力。異中求同,探尋表達規(guī)律除了同中求異，異中求同也是發(fā)現(xiàn)式常用的策略。學生通過對不同文本進行對照、提煉、甄別,能發(fā)現(xiàn)不同文本的表達特色,同時也能找出它們在內容或形式上的共性，探尋出規(guī)律。在“求同”的過程中，教師要引導學生將新舊知識自然地聯(lián)系起來,經(jīng)歷完整的思考過程，全面、深刻地理解文本內容,抽引要義，獲得有效的結論。這一過程也是學生在目標引領下，學習運用語言表情達意、謀篇布局的過程?！栋座Z》一課鏈接了俄國作家葉?諾索夫的《白公鵝》。教學時，教師可結合課后練習題，啟發(fā)學生思考:同樣是寫鵝,兩位作家筆下的鵝有什么共同點？兩篇經(jīng)典作品在表達上又有什么相似之處？請學生小組合作探究，運用圖表展開學習討論（見表1）,自主解決問題。課文作家作家筆下的鵝的共同點（鵝老爺、海軍上將）表達上的相似之處課文作家作家筆下的鵝的共同點（鵝老爺、海軍上將）表達上的相似之處姿態(tài)叫聲吃相《白鵝》豐子愷大模大樣、傲然引吭大叫三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足結構安排:總一分描寫方法:賦予白鵝人的情感，運用明貶實褒的寫法《白公鵝》葉?諾索夫慢條斯理、高傲大聲叫喚從從容容、不緊不慢表1《白鵝》和《白公鵝》比較表葉圣陶先生說過，“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句,研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納”。同中求異，能使學生發(fā)現(xiàn)文本言語表達的豐富性與靈活性，使學生的批判性思維得到發(fā)展;異中求同，能使學生對文本言語表達規(guī)律的把握變得簡明、清晰，幫助學生找到言語表達的特點和共性，也進一步開拓了學生的思維空間。二、漸進式比較——找準推進時機我們都有這樣的體會:同一篇文章或同一本書先后讀幾遍，每次都會獲得新的感受、新的理解。這是因為隨著閱讀者經(jīng)驗的積累、思維的發(fā)展，其閱讀收獲也是漸進的，會變得更豐富、更深刻。教學中，教師可通過引入資源與課文比較，來推動這樣的漸進式閱讀?！伴喿x鏈接”是一個很好的夕卜引資源，通過“閱讀鏈接”的介入，學生可以在之前獲得的閱讀感受、理解的基礎上，展開課文與“閱讀鏈接”的進一步對話，建構意義，深化認知。當然，這樣的漸進式比較策略，不是為比較而比較，那么，二者該比什么,什么時候比？教師應找準推進的時機，在學生思維的關鍵處精準投放，才能提升學生的閱讀感悟與思維品質。例如，四年級下冊第二單元的《琥珀》是科普類文章，課文推測了琥珀的形成過程,卻沒有對科學知識進行抽象的講解，而是采用生動的講故事的形式展開，引人入勝,貼合學生的認知心理。閱讀時，教師要引導學生體會文章言語表達的生動性和形象性。本課的“閱讀鏈接”來自科普讀物《琥珀物語》，選取的片段用準確、精練的科學性語言介紹了天然琥珀的形成過程。教學時,應在什么時機引入“閱讀鏈接”這一資源呢？教師可緊扣本單元語文要素“閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決”,在教學松脂球變成琥珀的過程時,引導學生提問，如“松脂球是怎么變成琥珀的？”“為什么陸地會沉下去，海水會漫上來?”等,根據(jù)學生提出的問題，教師指導他們閱讀課后的“閱讀鏈接”。從“閱讀鏈接”科學的解答中可知，琥珀的形成，需要地下深處的高溫和高壓,有了這樣的認識,學生對課文中“幾十年,幾百年,幾千年，時間一轉眼就過去了,“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”等句子就有了更深刻的理解。在這一基礎上，教師再引導學生比較“閱讀鏈接”與課文相關段落的表達有什么不同。學生在學習課文的過程中，已被本課的故事深深吸引,此時再與“閱讀鏈接”進行比較，他們便能更深刻地感受到:《琥珀》一課將琥珀形成過程的推測融入生動有趣的故事講述中，達到了科學性、故事性、趣味性的有機結合。這樣，學生對二者表達上的差異便有了直觀感受,“體會課文表達的生動、有趣”這一目標也就自然而然地實現(xiàn)了。再如,四年級下冊第三單元是一個現(xiàn)代詩單元，其中,艾青的《綠》一詩,表達極具特色，有獨特的比喻、規(guī)律的排比,還有相同句式的疊加，讀來富有生機和活力。因此，不宜用講解分析的方式讓學生感知課文，而要讓其在朗讀中,潛移默化地去理解。本課課后的“閱讀鏈接”是作家宗璞《西湖漫筆》中對“綠”的一段描寫。教學時，這一片段的引入須找準時機。教師可先指導學生讀好《綠》，學生默讀整首詩,畫出自己認為寫得獨特的地方,并想想獨特在哪里，小組內進行交流,再全班分享。通過朗讀和想象，學生對這首詩的獨特表達已有了一定的體會，但因為缺乏參照，這樣的體會僅停留在表面上。此時，教師適時引入本課課后的“閱讀鏈接”,組織學生比較這首詩和“閱讀鏈接”的異同，學生便會細細涵泳、琢磨，在原先獲得的經(jīng)驗之上進行碰撞、對話。二者的相同之處是都寫出了綠色的豐富和范圍的廣，都體現(xiàn)了對“綠”的喜愛之情等;不同之處是一篇是詩,一篇是散文,《綠》更多地表現(xiàn)了詩人的獨特感受，第二節(jié)中，學生可從六個形容綠色的詞連在一起的獨特表達,感受到作者用綠的深、淺、濃、淡來表現(xiàn)綠色的豐富。第四節(jié)中,學生通過思考“綠是顏色，怎么會'集中’'擠''重疊''交叉'呢?”這樣的問題，品味動詞運用的巧妙性;《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實，如“綠意撲眼而來”“古木參天，蒼翠欲滴”“布滿青苔，直綠到了石頭縫里”等句。學生在兩種不同體裁文本的比較中,進一步體會到“綠”所蘊含的生機、活力，感受到詩歌的獨特意味，體會到詩歌蘊含的豐富情感。漸進式的比較閱讀，讓學生憑借豐富多元甚至有一定矛盾對立的資源，不斷深化對課文言語表達的認知與感受。三、例證式比較——歸納表達特色在閱讀過程中，學生對課文言語表達的感受，有時是只可意會不可言傳的，僅靠教師的講授,或只憑一篇課文,很難有深入的體悟。此時，如果能選擇相關作品,相互例證,互為補充,便能幫助學生進一步理解課文,對課文的表達特色獲得具體全面的認知同時拓展思維的廣闊性和靈活性。通過對課文和課后“閱讀鏈接”的比較，學生的閱讀由課內延伸至課外，在例證中鞏固課堂上習得的方法，發(fā)現(xiàn)課文表達之妙，為語文學習邁向更廣闊的天地提供豐富的學習經(jīng)驗。如，四年級下冊第七單元以“人物品質”為主題,編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文,從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。本單元語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”?！丁爸Z曼底號”遇難記》課后的“閱讀鏈接”是《挑山工》一文，《黃繼光》課后的“閱讀鏈接”是《祖國，我終于回來了》一文。教學時，教師可引導學生以教材為觸發(fā)器，將課內學習的方法遷移到“閱讀鏈接”的閱讀中，學生“觸摸”的文字多了,內容拓展了，思路寬闊了，也有利于進一步閱讀實踐，歸納課文的表達特點,獲得豐富的體驗,逐步形成良好的閱讀習慣。《“諾曼底號”遇難記》通過語言和動作描寫，突出了船長忠于職守、舍己為人的崇高品質。可結合“閱讀鏈接”，進行如下設計：梳理脈絡,概括故事內容。抓住描寫人物言行的語句，圈畫、批注。小組交流、討論，教師點撥。對比閱讀。重點關注第10~13自然段，對比、品析乘客和船長的不同言行，感受哈爾威船長的臨危不亂。抓住對話。重點關注第14~31自然段，讀好“簡短有力的對話”，加深對人物形象的把握。體會動作。重點關注第34~42自然段，從“巍然屹立”“紋絲不動”等詞語感受船長的鎮(zhèn)定自若、忠于職守。引入《挑山工》，運用以上學到的方法，圈畫、批注，移情體驗。在閱讀《挑山工》的過程中,教師可引導學生運用學習《“諾曼底號”遇難記》一課的方法，研讀文本,圈畫、批注描寫挑山工動作、語言的語句,并作簡單的交流。教師進行點撥品析,讓學生再一次受到人物品格的感染，進一步歸納運用動作、語言表達人物品質的方法。略讀課文《黃繼光》通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概。這一課的“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》則敘述了我國杰出的科學家錢學森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事，向人們展示了另一種英雄形象。教師在教學時，可以此進行例證式的比較：閱讀學習提示，明確學習任務。學法引路，自主閱讀。學生自主圈畫描寫黃繼光語言、動作的詞句。小組交流。結合“閱讀鏈接”，拓展閱讀，歸納表達特色。學習課文時，學生默讀并圈畫出描寫黃繼光從請求任務到完成任務過程中的有關語言和動作的語句,并在關鍵之處作批注,在交流過程中，重點朗讀、體會描寫黃繼光動作、語言的重點語句，以此感受到課文通過語言和動作描寫突出人物品質的表達特色。引入“閱讀鏈接”后,教師可引導學生重點圍繞第2自然段和第4自然段的內容進行交流，感受他對祖國真摯、強烈的愛,再