回歸本色的音樂課

回歸本色有效的音樂課堂銅山教研室劉潔什么是有效（高效）課堂

簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，有效（高效）課堂就是通過創(chuàng)設(shè)較為有利的教學(xué)環(huán)境、問題情境等，在盡量少的教學(xué)用時(shí)內(nèi)，通過教師優(yōu)化的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，并且有利于教學(xué)生態(tài)改善、也有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂。實(shí)際操作科學(xué)、人文的教學(xué)目標(biāo)；合理、積極的教學(xué)環(huán)節(jié)；自然、真實(shí)的課堂情境；精確、靈活的語(yǔ)言組織；專業(yè)、靈動(dòng)的課堂過程；準(zhǔn)確、巧妙的教學(xué)評(píng)價(jià)。就是科學(xué)的教學(xué)模式，縝密的導(dǎo)學(xué)方案，有效地組織結(jié)構(gòu)，有效的激勵(lì)機(jī)制，高效的學(xué)習(xí)能力。音樂課堂的主線

愉悅性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性是音樂課必不可少的原則，始終貫穿其中的主線是藝術(shù)性。目前課堂情況之一、音樂課上成了德育課首先，藝術(shù)化的音樂教育注重讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的領(lǐng)悟。其次，藝術(shù)化的音樂教育重在以情動(dòng)人。再次藝術(shù)化的音樂教育主要交給學(xué)生什么是美。

藝術(shù)課不是德育課大容量之二、學(xué)科知識(shí)容量過大。（也包括具體教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過多的“觸類旁通”，過多的“相似聯(lián)結(jié)”。）“高效課堂”不等于（知識(shí)內(nèi)容或呈現(xiàn)樣式）“多多益善”的課堂。

40%的老師片面理解新課改的資源開發(fā)，在還未讀懂文本的情況下，匆匆忙忙鏈接一大堆與文本或近或遠(yuǎn)或舍本逐末地去搞課外延伸，煮了一大鍋夾生飯。開發(fā)課程資源的意識(shí)是好的，但不是濫開發(fā)，不是無(wú)度開發(fā)，不是喧賓奪主，而是緊扣教材文本，在用好教材的基礎(chǔ)上有機(jī)、適度、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰當(dāng)有效、恰到好處。”減負(fù)就是增效“

減負(fù)就是增效”。負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的深化、優(yōu)化、美化，正如愛因斯坦所說(shuō)，“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”；負(fù)擔(dān)輕了，有利于學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。李吉林:“教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無(wú)效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時(shí)間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練?！保ā稙閮和膶W(xué)習(xí)》學(xué)科綜合

之三、學(xué)科之間牽強(qiáng)“綜合”；音樂與語(yǔ)文、與歷史、與地理與思品等學(xué)科的綜合“三維目標(biāo)”不辨輕重，并駕齊驅(qū)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀行云流水的課堂之四、葉瀾教授認(rèn)為，好課有五個(gè)基本要求，其中之一是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大有意義，即扎實(shí)（教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？）有效率，即充實(shí)（課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做）有生成性，即豐實(shí)（上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)）

常態(tài)性，即平實(shí)（哪怕部長(zhǎng)聽課，也“目中無(wú)人”）

有待完善，即真實(shí)（只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾）

“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學(xué)生的展示舞臺(tái)，而更多的學(xué)生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”；

鄧友超博士《教育解釋學(xué)》：“課堂中有些優(yōu)秀學(xué)生或性格外向的學(xué)生表現(xiàn)很積極，整個(gè)課堂似乎都是他們幾個(gè)人在言說(shuō)。正是他們的主動(dòng)，制造了課堂虛假的繁榮……教育不是那些表現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)生的教育，不是優(yōu)秀學(xué)生的教育，而是課堂中每一個(gè)學(xué)生的教育……越是有學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，越是有學(xué)生在退縮?！卑咐粚?duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生說(shuō)“不”

公開課.在40分鐘的課堂上，那位招人喜歡的高個(gè)子女孩竟站起來(lái)回答了17次問題，而且，每次都是那么精彩，那么無(wú)懈可擊……但課堂上的其他學(xué)生卻無(wú)法興奮起來(lái)……老師該如何在不傷害那些強(qiáng)勢(shì)孩子的前提下對(duì)他們說(shuō)“不”？這的確是值得我們探究的新課題。案例二臺(tái)灣“卓越風(fēng)云獎(jiǎng)”獲得者蘇蘭老師教學(xué)一例

“行云流水”的課堂很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，是他一個(gè)人的“知識(shí)敘事”我的一個(gè)觀點(diǎn)：“不太順”的課或許才是真正的好課。假熱鬧之五、李希貴先生觀察到的一堂歷史課（采用了知識(shí)競(jìng)賽的方法），太多的音樂課運(yùn)用這種教學(xué)方法。他說(shuō)“要警惕活躍的課堂”，“學(xué)生喜歡、歡迎的教師未必是好教師（學(xué)生回答問題也要形成一個(gè)氣場(chǎng)）“高效課堂”不等于“亢奮熱烈”的課堂案例三

一節(jié)音樂課上，同學(xué)們按小組排列座位，頻繁的小組討論活動(dòng)，感覺課堂新穎熱鬧了許多，實(shí)際效果確一般。原因一、小組排列沒有按小組分工主要負(fù)責(zé)人；原因二、小組討論流于形式?jīng)]有在討論前有一定的交流，為了討論而討論。走捷徑

之六、“高效課堂”不等于“立竿見影”的課堂?！傲⒏鸵娪啊钡恼n堂往往走了知識(shí)獲取的捷徑，而“捷徑”常常意味著強(qiáng)塞硬予的“告訴”，意味著必要體驗(yàn)的缺乏或空白，意味著能力尚未來(lái)得及被激活、喚醒?！奥犨^了就忘記了，看到了就記住了，做過了就理解了?！备ベ嚨撬枺骸靶孤兑粋€(gè)可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至就是一種罪惡?！倍鄦栴}

之七、“高效課堂”不等于“問題成堆”的課堂。如何打開學(xué)生的思維？主要靠問題。提出問題、分析問題、解決問題蓋爾格：“詞語(yǔ)破碎處，萬(wàn)物不復(fù)存?！蔽乙脼椋骸耙魳菲扑樘帲f(wàn)物不復(fù)存?！贝髨A滿

之八、“高效課堂”不等于“圓圓滿滿”的課堂?！皥A圓滿滿”的課堂往往是“執(zhí)行的課堂”，而不是“創(chuàng)造的課堂”?！皥A圓滿滿”的課堂，它所“刻畫”出來(lái)的“滿圓”既可能是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的一種表征，也（更）可能成為阻礙生成、束縛思想、泯滅創(chuàng)意的因素。創(chuàng)造的課堂、創(chuàng)意的思維一定是（必須是）富有可能性的，而富有可能性的課堂，我們可以把它“刻畫”為“飽滿”而不是“圓滿”的形象……

它可以是“一盤沒有下完的棋”，尚有業(yè)已預(yù)設(shè)的問題沒能解決。它可以有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的適度疏離；它可以有因?yàn)樘剿髋c創(chuàng)新而留下的“遺憾”；它可以甚至應(yīng)該讓學(xué)生走出教室時(shí)是一個(gè)問號(hào)……我們可以這樣做之一、相互傾聽，與“同學(xué)”結(jié)成“同盟”。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：“應(yīng)該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是互相傾聽的教室?！薄皟A聽學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)，把學(xué)生投過來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)?！眱A聽我們的學(xué)生常常在沒有聽清教師的話語(yǔ)后就急急發(fā)表自己的看法，在“只要發(fā)言就要鼓勵(lì)”的信條下，膚淺變得堂皇。發(fā)言結(jié)束后學(xué)生如釋重負(fù)，對(duì)于別人的發(fā)言充耳不聞。沒有傾聽，對(duì)話變得缺乏深度，思維變得龜裂而不流淌，根本不能匯成集體智慧的海洋。不僅學(xué)生需要傾聽，傾聽對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是至關(guān)重要的，我們經(jīng)常在聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望學(xué)生的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考，請(qǐng)其他同學(xué)回答。聽商李希貴先生“‘聽商’說(shuō)”：有一個(gè)說(shuō)法我比較同意：如果你想在一個(gè)領(lǐng)域成為專家，有好的智商就可以了，但是如果想繼續(xù)在這個(gè)領(lǐng)域里成為大家，必須要有好的情商……但最近又有一個(gè)新的說(shuō)法：如果你要再上一個(gè)臺(tái)階，再上一個(gè)層次，那你必須要有良好的聽商——傾聽的能力。傾聽能力不是單純地上音樂課、美術(shù)課……就能培養(yǎng)出來(lái)的。它是在合作當(dāng)中、團(tuán)隊(duì)之中，通過大家的協(xié)商、合作、溝通、交流甚至妥協(xié)才形成的能互相尊重、合作共享的一種品質(zhì)。這些我們可以把它歸為聽商。留白

之二、注重“留白”，為沉思預(yù)置空間?！皾M堂灌”、“發(fā)胖式”解讀等現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重多數(shù)教師理解為步步為營(yíng)、地毯式轟炸的課堂才是有效或高效的。密不透風(fēng)的課又豈能“風(fēng)生水起”？）品鑒

之三、著力慢走，在途中品鑒“風(fēng)景”。這就像在一位名不高明的導(dǎo)游的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一趟走馬觀花式的旅程，在每一個(gè)精彩的鏡頭前，即使在產(chǎn)生‘真美啊，請(qǐng)停一?！惺艿臅r(shí)刻，總不斷聽到提醒，下一個(gè)挑戰(zhàn)即將到來(lái)，這種體驗(yàn)在帶來(lái)審美好奇的同時(shí)，也不免帶來(lái)審美疲勞。什么感覺？我仿佛在一處風(fēng)景絕佳的地方，好幾次想停留玩味，卻在導(dǎo)游的催促下匆匆走過，直到最后，導(dǎo)游才告訴你，風(fēng)景咱們已經(jīng)一一經(jīng)歷過了

……”等待

朱光潛《慢慢走，欣賞??！》老子《道德經(jīng)》：“孰能濁以止？靜之徐清。”美國(guó)學(xué)者羅威(Rowe)通過有關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1，學(xué)生回答的平均時(shí)間增長(zhǎng)；2，學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高；3，學(xué)生不能回答問題的可能性減小；4，思考之后回答的現(xiàn)象增加；5，從事實(shí)推論得出的論述增加；6，學(xué)生的提問增加；7，學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。意外

之四、珍視錯(cuò)誤，把“事故”演成“故事”“意外”變成“精彩”。兒童的認(rèn)識(shí)沒有必要一開頭就是完美的。……值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒關(guān)系?！e(cuò)誤難免論……在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)并糾正了的錯(cuò)誤有積極的意義。兒童的錯(cuò)誤中常常包含著正確和靈氣。觀點(diǎn)

我的一個(gè)觀點(diǎn)：無(wú)錯(cuò)之課即“錯(cuò)課”。很明顯，老師所尋找的演示者，必須是“