七年級語文下冊第1單元作文教學寫出人物精神

《寫出人物精神》教課方案【教材解析】本單元的主題是表達名人的故事，指引學生感覺名人的風采。同時要突出讀寫結(jié)合，把閱讀教課與“寫出人物的精神”的寫作教課結(jié)合起來，圍繞人物描述，讀中有寫，寫中有讀?！緦W情解析】寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特色”，本課將在此基礎上持續(xù)學習，怎樣深入到寫出人物精神。【教課目的】指引學生運用比較、描述、用討論或抒懷句點睛等方法來寫出人物的外在特色和內(nèi)在精神。并培育優(yōu)秀的寫作習慣。讀寫結(jié)合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。指引學生專心認識和理解身旁的每一個人，捕獲美好的幽默的、有意義的剎時，記錄自己的感覺和體驗?！窘陶n重點】指引學生運用比較、描述、用討論或抒懷句點睛等方法來寫出人物的外在特色和內(nèi)在精神?！窘陶n難點】指引學生掌握人物外在特色和人物內(nèi)在精神的關系?！窘陶n過程】課前準備：回顧七年級上學期學習過的內(nèi)容《寫人要抓住特色》：寫人有一些常有的方法，如相貌描述、語言描述、動作描述、神情描述等，記錄下來寫在筆錄本上，作為自己的知識貯備。2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，試一試自己概括總結(jié)一下寫人的方法，比方《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作比較的手法。為本單元的寫作做好準備。一、導入交流學生們的課前準備中的知識貯備，說一說大家以為該怎樣寫出一個有特色的人。——運用各種人物描述的方法，從相貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描述。除了外在特色，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品德、個性等等。設計企圖：和七年級上學期的寫作練習連結(jié)，為下文《寫出人物精神》的教課做準備。二、讀寫結(jié)合。(一)在第一單元的語文課上，我們一起領悟了幾篇經(jīng)典的寫人美文，還領悟到了要各種手法掌握人物特色，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?《鄧稼先》——運用比較的手法突出人物特色《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒懷、討論的句子，對人物的精神質(zhì)量進行點睛式的概括?！痘貞涺斞赶壬贰鷦觽魃竦募毠?jié)描述《孫權(quán)勸學》——正面描述和側(cè)面描述相結(jié)合設計企圖：經(jīng)過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速認識寫作方法。三、試一試表達。對校園里你最熟習的一個人進行描述，既要寫出外在特色，又要突出內(nèi)在精神。取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮亮的個性，同時要思慮他的這個個性在哪個環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。構(gòu)思、草擬：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)?填寫下表：環(huán)境或事件外在表現(xiàn)（語言、相貌、行為等）性格或氣質(zhì)依據(jù)表格進行寫作設計企圖：學致使用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構(gòu)思和草擬，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作習慣。例文評析我的生物老師在他人眼中，老師也許可是一個“聳立”于講臺之上高大莊嚴的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油但是生恭敬之情。而我的生物老師卻“別開生面”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好性情。隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺上就消逝了。但在校時期，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲：“金耿!”老師總會笑呵呵地說：“是你呀!”爾后就是熱切地詢問和貼心地囑咐：“學習順利嗎?”“必然要珍惜時間啊，但是也不要熬夜!”而我們也會報以朋友般的回應：“金耿老師，初一兒童有我們聽話嗎?”“你教得辛不辛苦?”金耿老師能將乏味無味的生物課教得多姿多彩。他語言幽默，還時時時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增添了學生物的樂趣，將知識點牢切記在心里。在同學們苦于植物細胞壁的記憶序次時，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的!你看早飯吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎?那層膜不就是細胞膜嗎?”最后，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎?”于是，全教室人都記住了這一個重點。金耿老師是學生的知己。我有一位同學，是一個貨真價實的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾個蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“逃獄”的蜘蛛后，堅決下了“剪草除根”的最后通牒。沒方法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛布置在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學們心中的形象就更高大了，全班學生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了發(fā)問題的學生，其余老師不無“忌妒”。現(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺他素來在我身旁，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑臉，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會永遠記得您恩賜我們的平和與溫暖?！冈u析」讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就抵達了我們眼前，響應了開頭的“別開生面”。這個形象是怎樣刻畫出來的呢?一是抓人物標記性的外在特色，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能表現(xiàn)人物性情的細節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的詢問，就可以看出老師的平和，以及與學生心理距離之近；三是抓住典型場景，課堂即為老師活動的典型場景，一個優(yōu)秀的比喻增添了課堂的無窮興趣，老師的幽默幽默也呼之欲出；四是把人物置于事件中，幫學生辦理寵物一事，突顯了老師跟學生的同樣親近?！皯邢x”吳夢珂吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點，一副“不務正業(yè)”的樣子，實在是讓人看不慣。每當上課鈴響起，他才慌慌張忙地跑進來，老師進來今后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”!上英語課時，大家都在齊讀單詞，他卻在那處轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆板，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀仍是不想玩。我想他應該有自己的無奈———因為基礎不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學習。他上課時的動作特別懶散，平時是一動不動地趴著，若是可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答下列問題時才有時抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不由心生同情。他回答下列問題總是支支吾吾，說半天也不睦正確答案搭半點兒邊，大家產(chǎn)然會哄堂大笑，他自己也會憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。單單從以上幾個方面，就可以知道夢珂是個懶散、學習差的人，但這可是表面。從他那一天對我說過的一段話(也許他這輩子都不會說第二遍的話)此后，我就對他有了別的的看法。那一天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長，你有什么學英語的好方法嗎?教教我好嗎?其實我不是不想學，可是我感覺我越落越遠，愈來愈跟不上了。從前我很愛學習，但小學那個老師總以為我什么都是錯的，我便不想學習了。但我真的很想學習，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來?！币环捄蟮膲翮妫劬尤涣亮恋?，濕濕的。我不知道他為什么要跟我說這些話，只感覺我當時心里就被震驚了。那是他最掏心窩的一段話呀!他是有一顆進步的、愛學習的心，只但是是沒有表達出來而已。本來，平常我看到的懶散的吳夢珂，可是他的表象。我不由為平常對他的誤會而自責了，也懊悔沒多給他一些學習的激勵和幫助。夢珂，他是一個有目標的人，今后，我會努力幫他，讓他在學習之路上追追上大隊伍。夢珂，我相信你!「評析」這篇習作讀來給人最大的感覺就是“真”。這個“真”字來自于兩個方面：一是寫作對象來自于生活，真實自然；二是小作者從自己的親身感覺來寫，少年視角突