高效課堂教學(xué)模式成果研究報(bào)告

高效課堂教學(xué)模式成果爭(zhēng)論報(bào)告一、問題解讀隨著課程改革的全面實(shí)施，我校的教學(xué)改革全面開放。但是農(nóng)村初中學(xué)校的課堂教學(xué)因師資水平薄弱，受應(yīng)試教育影響太深，照舊存在以下問題:課堂雖然不再是“滿堂灌”，但照舊是教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少;課堂問題不留意激發(fā)學(xué)生思維，“假問題”多;師生互動(dòng)追求形式，學(xué)生真正的活動(dòng)少。這樣的課堂，氣氛雖生，與課改的目的背道而馳。為全面提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)市教學(xué)工教學(xué)改進(jìn)爭(zhēng)論領(lǐng)導(dǎo)小組，干部領(lǐng)先垂范，以自己的行動(dòng)影響和帶動(dòng)教師;教師全員堂教學(xué)要求，通過集合教師集體才智，構(gòu)建了“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式。二、構(gòu)建“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式我校的課堂教學(xué)模式:“251“251“251度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的樂觀性，表達(dá)“我的課堂我作主”的理念。生、學(xué)法。使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來。“251“251自主互助”高效課堂是指兩個(gè)任務(wù)，五個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題。所無視的。?堅(jiān)信預(yù)習(xí)確定有效果:學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上;學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。?自習(xí)時(shí)間一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。?正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系，逐步過渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)。?“功夫用在課外”?！?51”課堂模式必需有預(yù)習(xí)提活。?把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)?！拔濉笔侵刚n中具體實(shí)施步驟分五個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):目標(biāo)點(diǎn)擊生。其主要內(nèi)容包括:1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)。2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。即讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。習(xí)效果的形式。(例:提問、活頁(yè)作業(yè)紙默寫等形式，檢查學(xué)習(xí)效果)。節(jié):自主學(xué)習(xí)教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真讀書，完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。這是學(xué)生問題的力量。此環(huán)節(jié)進(jìn)展時(shí)留意一下兩點(diǎn):一是教師巡察，適時(shí)賜予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥并指導(dǎo)觀看學(xué)生收集問題;二是給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。充分表達(dá)教習(xí)環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)展的:讀課文，找出課文中不會(huì)認(rèn)讀的單詞或短語，并在小組內(nèi)爭(zhēng)論，試著在小組內(nèi)解決。第三環(huán)節(jié):合作溝通學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針敢于發(fā)表自己的見解，擅長(zhǎng)傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生溝通展現(xiàn)中消滅的問四環(huán)節(jié):歸納提升。在自主合作學(xué)習(xí)的根底上，組織學(xué)生以小組為單位溝通學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深度思考和爭(zhēng)論。留意:教師點(diǎn)拔的內(nèi)容肯定要是學(xué)生不能解決的問題。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中消滅息和事實(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)展必要的爭(zhēng)論，然后進(jìn)展準(zhǔn)確點(diǎn)撥。在進(jìn)展了前面的教學(xué)活動(dòng)之后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展歸納、提升，這是自己的收獲，以及有關(guān)的提升與進(jìn)展的問題等。歸納提升要留意以下幾點(diǎn):1、教師要把握好歸納提升的分寸。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨?。歸納時(shí)肯定要做學(xué)拓展中需講解的地方，教師則必需放開手腳，仔細(xì)認(rèn)真地講清楚，講明白。2、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的樂觀性互動(dòng)合作必需參與，只有參與才能互動(dòng)。必需把把學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)作為80%以上;?一堂2/33、教師要樂觀鼓舞學(xué)生覺察問題、提出問題，并協(xié)作解決相關(guān)問題。公平的活潑氣氛。教師可以提出一個(gè)常規(guī)性問題，引發(fā)學(xué)生向深層次思考與質(zhì)疑;也可以通過一些具體的事例，加深對(duì)學(xué)問點(diǎn)的理解和運(yùn)用，以提高學(xué)生的思想覺悟，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。4、教師奇異的點(diǎn)撥不行無視。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并不意味著否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，相反，教師要，把疑難問題進(jìn)展分解，為學(xué)生搭設(shè)腳手架，幫助學(xué)生由易到難，逐步解決問示范。第五環(huán)節(jié):達(dá)標(biāo)反響。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)后的一個(gè)把握，以便準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充反響。1、達(dá)標(biāo)檢測(cè)檢測(cè)。要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能進(jìn)展溝通。按規(guī)定時(shí)間完成后，教師展現(xiàn)答案。2、反響矯正的疑難、教師的教學(xué)閱歷等)進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥?！耙弧笆侵冈O(shè)置一個(gè)課后拓展性問題課后拓展性問題的主要目的是拓展提高。針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)學(xué)問，進(jìn)展學(xué)問歸納、學(xué)習(xí)探究延長(zhǎng)課堂學(xué)問。對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問的拓展不但可以提高學(xué)生的學(xué)問面，書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課利用課余時(shí)間查找資料，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)展試驗(yàn)，分析結(jié)論。通過延長(zhǎng)試驗(yàn)，培育學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)力量?！?51如一地在歡快中學(xué)習(xí)、在歡快中爭(zhēng)論、在歡快中進(jìn)步。三、爭(zhēng)論解決問題所實(shí)行的措施方法和策略1、實(shí)施方案引領(lǐng)，促使?fàn)幷撚行蜷_展為順當(dāng)推動(dòng)課題實(shí)施，成立了課題爭(zhēng)論小組，小組成員通過先行學(xué)習(xí)，整理出定出《李家營(yíng)中學(xué)“251自主互助”高效課堂教學(xué)模式爭(zhēng)論方案》，從理論、方實(shí)、有序、有效進(jìn)展。為更好的爭(zhēng)論，課題組為每位爭(zhēng)論教師配備了《課題爭(zhēng)論手冊(cè)》，組織各學(xué)科教師圍繞《李家營(yíng)中學(xué)“251“345”節(jié)，做為自己的爭(zhēng)論課題，有目的、有打算、有步驟的深入爭(zhēng)論，探究“251治理的措施，個(gè)人定時(shí)提交爭(zhēng)論報(bào)告和過程性材料，催促教師課題爭(zhēng)論的正常開展。2、理論支撐，引進(jìn)源頭活水。課題組定期開展“每日一聚”“頭腦風(fēng)暴”“課改論壇”等理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，組模式。3、發(fā)揮課題組職能，抓好爭(zhēng)論落實(shí)同步研討:確定每月進(jìn)展一次課題爭(zhēng)論研討，做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三是教學(xué)問題爭(zhēng)論，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等。課堂爭(zhēng)論:以“同課異構(gòu)”為爭(zhēng)論方式?！巴n異構(gòu)”是指同一個(gè)課題，課題有哪些不同,結(jié)合自己的思考談看法，重在爭(zhēng)論溝通、反思課堂，而不是對(duì)課的好到“看別人的課堂，說別人的課堂;看別人的課堂，想自己的課堂;走進(jìn)別人的課參與者，不斷觀看、反思、修正，全力以赴投入到提高課題爭(zhēng)論上來。4、集思廣益，實(shí)現(xiàn)才智共享。課題組以課例為抓手，加強(qiáng)集體備課與校本教研的力度，定期組織課題爭(zhēng)論人溝通爭(zhēng)論過程中的得失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才智共享。我們提出“節(jié)節(jié)都是爭(zhēng)論課，人人爭(zhēng)上試驗(yàn)課”的囗號(hào)，要教學(xué)中普遍存在的問題，并盡快地修正、完善。5、搭建溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)才智共享構(gòu)建以“251”自主互助學(xué)習(xí)型課堂為主題的論壇活動(dòng)，使教師在溝通中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。6、留意教學(xué)反思，不斷完善提高反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化進(jìn)展的重要路徑之一，葉瀾教授曾說過:“一個(gè)教師寫反思:課前與課后反思。每位教師都要依據(jù)自己的狀況，在備好課的根底上再進(jìn)展深催促教師共性設(shè)計(jì)與反思，學(xué)校對(duì)教師的教案及反思每月進(jìn)展一次展評(píng)。即時(shí)性反思。教師人手一本“教育教學(xué)隨筆”，隨時(shí)記錄教學(xué)中的成功與失誤，記錄精彩的教學(xué)片段，記錄典型的教學(xué)案例，寫下自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)日步。終結(jié)性反思。反思自己一學(xué)期來的教學(xué)狀況，做出正確的評(píng)價(jià)，主要是實(shí)施“251”自主互助學(xué)習(xí)型課堂的收獲、體會(huì)、困惑等，再分別從優(yōu)勢(shì)與缺乏兩個(gè)方我。7.留意教研，破解課堂難題“251”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，留意了教研活動(dòng)的開展，依據(jù)我?！奥?評(píng)-研-思-寫”的教研模式，破解課堂中消滅的疑心、疑難，運(yùn)用集體的才智共同完善“251”自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式。四、爭(zhēng)論取得成效教學(xué)生疏的不斷深入，教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)展而不斷變化。我們運(yùn)用“251助”高效課堂教學(xué)模式，使教師教學(xué)的觀念，有效的在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。2、在實(shí)踐中改進(jìn)了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表達(dá)在教學(xué)設(shè)計(jì)留意確立鮮亮的3、教師課堂教學(xué)水平穩(wěn)步提升。2023王巧玲被評(píng)為高密市骨干系列教學(xué)能手。課題組教師的課也獲得好評(píng)，其中:，20239息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。陳愛梅2023年3月獲高密市英語課堂教學(xué)能手。陳愛梅2023年12月獲濰坊市教育教學(xué)金點(diǎn)子案例二等獎(jiǎng)。4、在實(shí)踐中逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用“模式”教學(xué)，將學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)踐中，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5、教學(xué)質(zhì)量逐步提高?！?51式的構(gòu)建，使學(xué)生掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。6、提高了教師自身的科研水平和科學(xué)素養(yǎng)。課題爭(zhēng)論工作的開展，不僅培育篇關(guān)于課題爭(zhēng)論的論文及案例，并有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中:徐躍強(qiáng)在2023年3月發(fā)表《初探生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育》在《學(xué)習(xí)周報(bào)》周志強(qiáng)在2023年9月發(fā)表《尋求與眾不同的共性語文教學(xué)