2017幼兒園小班語言課教學反思

2017幼兒園小班語言課教課反思教課反思是見教師在教課過程中經(jīng)過教課自察、教課體驗、教課監(jiān)控等方式，那么幼兒園小班語言課教課反思怎么寫呢?下邊是有20XX年幼兒園小班語言課教課反思，歡迎參閱。20XX年幼兒園小班語言課教課反思范文1語言活動“小兔乖乖”是一個耳熟能詳?shù)墓适?，在活動前教課方案上，我就以先第一遍聽故事，第二遍看圖聽故事，爾后進行有效發(fā)問，如：故事的名字?故事中有誰?發(fā)生的故事情節(jié)進行有效發(fā)問，再進行安全教育來進行小結(jié)。在進行教課活動時，和我估計的同樣，因為我班幼兒的聆聽習慣較好，所以在聽第一遍故事時都能沉寂地聆聽;在第二遍時，有了圖片的出現(xiàn)，我臉上的表情和動作對故事的發(fā)展也有起伏的表現(xiàn)，再度吸引幼兒聆聽。有了優(yōu)異聆聽習慣的基礎，孩子們在回答故事的名字?故事中有誰?都能回答出來。奇奇甚至還答出“兔寶寶有三個，是：長耳朵、短尾巴和紅眼睛?！焙寐犛质炝暤母枨墒枪适掳l(fā)展的主線，孩子們時而用溫柔的聲音學兔媽媽唱歌，時而學大灰狼那粗粗而惡狠狠的聲音唱歌，有的孩子已經(jīng)能隨著故事學說簡單而重復的話了，歌曲更是一起演唱，教室內(nèi)特別喧雜。1/5針對現(xiàn)在有些幼兒會跟陌生人走或給陌生人開門的現(xiàn)象，接下來的環(huán)節(jié)，我就開始設置情形游戲：請小朋友在家，我當陌生人來叩門，說是“媽媽的朋友，媽媽在樓低等你，你快開門，跟我走吧!”可喜的是，孩子們?nèi)颊f“不開不開我不開”;一計不可，再來一計，現(xiàn)在在公園里和媽媽走丟了，“小朋友，快過來，我給你一顆糖，我?guī)闳フ覌寢?。”孩子們堅決地對我說“我就在這里等媽媽?！边@樣和孩子們來了幾次斗智斗勇的游戲，此中一次把ipad也用上了，我們的孩子們都表示不開門。因為在活動前我能對班里幼兒的年齡特色和現(xiàn)狀水平比較認識。所以，活動的推行和預設幾乎同樣。故事的人物、情節(jié)、歌曲及安全教育所有貫穿，進而也順利的達成本次教課目的。20XX年幼兒園小班語言課教課反思范文2本次活動選擇的教課內(nèi)容《彩色的夢》目標較全面，也較具體，且目標的難度適中，較吻合小班幼兒的年齡特色。從這個活動的目標表現(xiàn)了語言活動的主要目標：幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容并學習朗誦，感覺兒歌中描述的事物與顏色的關系，提升幼兒的語言表達能力?；顒訙蕚涞馁Y料是用來創(chuàng)立游戲情境的，活動開始，向幼兒介紹小草、小花、白云也喜愛做夢形式創(chuàng)立情境，更吻合小班幼兒的認知特色，更能吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對的學習興趣。在此活動中，我經(jīng)過語言激發(fā)幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，實時糾正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒2/5歌，這樣也為今后指引幼兒想象確立了基礎?；顒訒r聽聞游戲規(guī)則中必然要包括語言練習的要求，不然就不能夠達成語言學習的目標。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲，這就充分表現(xiàn)了語言練習的要求。對于小班幼兒來說，教師擬定的規(guī)則必然要簡單，語言也必然要簡潔了然，以便于幼兒理解游戲的規(guī)則，基本認識游戲的玩法。在教師與個別幼兒游戲的環(huán)節(jié)中，我能實時糾正個別發(fā)禁止的音，且在幼兒基本認識游戲規(guī)則的前提下，教師擔當主角指導游戲，這一環(huán)節(jié)十分重要。教師先與全班幼兒游戲，能夠以一個失敗者的身份出現(xiàn)，讓幼兒成為成功者，練習游戲中的規(guī)則性語言，并充分體驗游戲的快樂。接著，教師再與個別幼兒進行游戲，讓每一位幼兒清楚地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的準備。此游戲較合適采納讓幼兒兩兩自由結(jié)伴的形式進行活動。這樣能夠讓每位幼兒都能充分地、自主地進行游戲活動，為幼兒供給了充分練習的時機，也有益于培育幼兒與伙伴合作的能力。在此過程中，我從主角地位退出，松手讓幼兒自主游戲，但其實不是隔岸觀火，而是巡回察看幼兒的活動，認識幼兒的游戲狀況，并實時恩賜幫助和指導。我也把此活動有意識地穿插安排在平常生活中進行，讓幼兒有更充分的時間去進行發(fā)音練習和訓練各種能力。3/520XX年幼兒園小班語言課教課反思范文3故事是幼兒最愛的一種文學形式。經(jīng)過故事教課,能培育幼兒優(yōu)異的道德,幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師表達故事為重要部分。對于小班的幼兒來說，教師在表達故事時，咬字要清楚，速度要合適，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平常發(fā)言稍慢，使他們一邊聽一邊想;表達故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。作為教師，對故事教課中經(jīng)常不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒聆聽的踴躍性。而我在講《水果屋》的時候，我在表達第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的聆聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍表達過程中仍是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，致使在表達第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始相互說話，所以整個活動來看收效不顯然。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具簡單分別幼兒的注意，不利培育幼兒聆聽的習慣。在故事中的發(fā)問，對于小班幼兒的心剪發(fā)展水平，只好是一些簡單，微小的問題。而不能夠像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連結(jié)的回答，而我沒考慮到小班的水平，其實作為教4/5師要指引幼兒去回答，我們說答案固然長些，但不要求一個幼兒連結(jié)的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按序次聯(lián)系連結(jié)的表達，這樣的收效會