2023年小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

年小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告首先，不同風(fēng)格教師閱讀教學(xué)的問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你喜歡什么風(fēng)格的文章？

7%喜歡詩歌，46%喜歡童話，40%喜歡神話和民間傳說，7%喜歡經(jīng)典散文。

2.你覺得孩子更喜歡學(xué)什么風(fēng)格？

61%喜歡童話，39%喜歡神話和民間傳說。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文的比重過大。你覺得這種現(xiàn)象合適嗎？70%覺得合適，30%覺得不合適。

4.據(jù)調(diào)查，外語教材中說明文較多，與我國形成鮮明比照。你認(rèn)為我們應(yīng)該增加教科書中說明文的比例嗎？

72%的教師認(rèn)為應(yīng)該增加說明文的比重，28%的教師認(rèn)為不應(yīng)該增加說明文的比重。

5.你認(rèn)為小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？

6.你認(rèn)為小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為不留議論文也可以。

7.據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材91.8%是記敘文(包括選讀)。你覺得他們這樣寫合理嗎？

78%認(rèn)為合理，22%認(rèn)為有弊端。

8.外語教材中有很多說明文，與我國形成鮮明比照。你認(rèn)為哪個更有利于孩子的發(fā)展？

100%的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9.你認(rèn)為哪種風(fēng)格更有利于孩子的發(fā)展？

100%的老師認(rèn)為每一種風(fēng)格都有自己的功能。

10.你最擅長什么風(fēng)格的文字？

擅長教童話的老師占31%，神話民間傳說占31%，說明文占38%。

11.課后你更喜歡看哪種風(fēng)格的文章？

12.有沒有推薦學(xué)生看完不同風(fēng)格的書后和他們交流？

2%的教師偶爾與學(xué)生交流，38%的教師不與學(xué)生交流。

第二，小學(xué)生不同風(fēng)格閱讀狀況問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你知道語文課本每篇課文的風(fēng)格嗎？

2.59%的學(xué)生知道一些事情，41%的學(xué)生不知道。

3.你喜歡學(xué)哪種風(fēng)格？

78%的學(xué)生喜歡童話，22%的學(xué)生喜歡神話和民間傳說，他們中的大多數(shù)人認(rèn)為這種風(fēng)格的內(nèi)容更有趣。

4.什么樣的風(fēng)格你不喜歡學(xué)？

59%的學(xué)生不喜歡說明文，34%的學(xué)生不喜歡議論文，6%的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種類型的寫作很無聊。

5.老師通常用同樣的方法教不同的問題嗎？

00%的同學(xué)覺得老師不同風(fēng)格的教學(xué)方法都差不多，他們更喜歡課堂上更有趣，可以在游戲中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材91.8%是記敘文(包括選讀)。你覺得他們這樣寫合理嗎？

85%的同學(xué)認(rèn)為合理，15%的同學(xué)認(rèn)為不合理。

7.外語教材中有很多說明文，與我國形成鮮明比照。你認(rèn)為哪個更有利于孩子的發(fā)展？

100%的同學(xué)認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8.你認(rèn)為哪種風(fēng)格更有利于你的發(fā)展？

65%的學(xué)生認(rèn)為童話體裁更有利于自己的發(fā)展，35%的學(xué)生認(rèn)為每種體裁都有自己的作用，都能不同程度地促進(jìn)自己的發(fā)展。

9.你家里什么款式的書最多？

100%的學(xué)生家里都有童話書。

10.老師一般會布置你課后多練習(xí)哪種文筆？

100%的同學(xué)在用筆練習(xí)中主要寫人物筆記的文章。

三，師生間問卷調(diào)查的結(jié)果

1.風(fēng)格比例的客觀性和主觀性。

從老師和學(xué)生的問卷中不難發(fā)現(xiàn)，在我國的教育環(huán)境中，敘事風(fēng)格占主導(dǎo)地位，這是不同國家和外國的區(qū)別。這是客觀存在的根本區(qū)別。

主觀上因?yàn)槟挲g的差異，在選擇風(fēng)格的形式上有差異。作為一名教師，我更喜歡具有個人特色或與生活情感體驗(yàn)相關(guān)的寫作風(fēng)格，比方詩歌和小說。作為一名學(xué)生，我更喜歡童話、神話和民間傳說的風(fēng)格。這個內(nèi)容更有趣，更貼近學(xué)生的年齡特征。在教學(xué)中老師也很擅長這種教學(xué)。所以，客觀上和主觀上，我們教材中的文體安排是科學(xué)合理的。

2.缺乏文體意識。

但泛化是文體主導(dǎo)的弊端，因?yàn)?0%以上的教材都有相同的文體特征，師生雙方在學(xué)習(xí)過程中都淡化了文體意識，甚至教與學(xué)無體。在日常教學(xué)中，教師沒有風(fēng)格的概念，風(fēng)格意識淡薄，沒有強(qiáng)烈意識到不同風(fēng)格的教學(xué)應(yīng)該有所不同。所以無論學(xué)生寫什么樣的文體，都是一個感覺，這也導(dǎo)致了學(xué)生對文體意識的模糊。從課堂到課外，小學(xué)階段文體意識處于零發(fā)展零啟蒙狀態(tài)。

3.不同風(fēng)格教學(xué)形式的差異。

從小學(xué)階段開始，學(xué)生就喜歡童話故事和有趣的文章。那么，教師應(yīng)該能夠勝任這類文章的教學(xué)。學(xué)生不喜歡其他類型的文章。除了他們的年齡特點(diǎn)，老師的教學(xué)方法也直接影響學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等。如果老師對于不同的風(fēng)格都有相對成熟的教學(xué)方法，那么我們的教學(xué)一定會帶給學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說不同的風(fēng)格對學(xué)生的發(fā)展有一定的影響。不考慮文體比例的差異，教師應(yīng)該深入挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四。教學(xué)策略

1.教師增強(qiáng)文體意識。

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師只有加強(qiáng)自身的文體意識，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新型教學(xué)模式

不同風(fēng)格的教學(xué)方法要有所側(cè)重，不同風(fēng)格的教學(xué)方法要區(qū)別對待。不要為了不同風(fēng)格的教學(xué)穿同一件衣服，這樣會導(dǎo)致老師和學(xué)生的審美疲勞。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。

從學(xué)生家里的藏書來看，童話橫掃一切。作為老師，除了課堂教學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的