高校“國培”學(xué)員定崗實(shí)習(xí)困境與應(yīng)對(duì)建議,繼續(xù)教育論文

高?！皣啜晫W(xué)員定崗實(shí)習(xí)困境與應(yīng)對(duì)建議,繼續(xù)教育論文摘要：玉溪某高校所采取的師范生頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)玉溪農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的探尋求索。頂崗實(shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育平衡發(fā)展,而且有利于中小學(xué)老師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。頂崗實(shí)習(xí)給即將畢業(yè)的學(xué)生提供了把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時(shí)機(jī),提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力,也為就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ),因此是一項(xiàng)雙惠的事情。與此同時(shí),學(xué)生在實(shí)習(xí)經(jīng)過中所呈現(xiàn)出來的問題也給高校教育改革帶來一定的啟示,進(jìn)而對(duì)提高高校的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。本文關(guān)鍵詞語：國培;頂崗實(shí)習(xí);教育教學(xué)改革;頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于在校學(xué)生是一種社會(huì)實(shí)踐,既增加了自個(gè)的社會(huì)歷練,也有利于就業(yè)。對(duì)處于較為偏僻的實(shí)習(xí)學(xué)校來講,學(xué)生在頂崗的同時(shí)鄉(xiāng)村老師能夠集中到高校培訓(xùn),這不僅增加了鄉(xiāng)村老師的歷練,也在一定程度上縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。但是,結(jié)合五年來筆者所調(diào)查的國培頂崗實(shí)習(xí)情況以及對(duì)介入學(xué)生的訪談,發(fā)現(xiàn)華而不實(shí)也存在較多問題。筆者就頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行在線問卷調(diào)查,共有343人提交問卷,華而不實(shí)男生25人,女生318人,學(xué)科主要以文科為主,實(shí)習(xí)前有23.03%的同學(xué)不太明確實(shí)習(xí)的目的,實(shí)習(xí)中有65.9%的同學(xué)牽涉到教學(xué),但仍有34.12%的同學(xué)與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)。一、存在的一些主要問題(一)實(shí)習(xí)環(huán)境較差,基本生活令人堪憂實(shí)習(xí)學(xué)校絕大部分處于偏僻山區(qū),導(dǎo)致實(shí)習(xí)生的生活比擬困難,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極出謀劃策,努力解決他們的生活問題,但收效甚微。有的實(shí)習(xí)學(xué)校雖提供廚房做飯,但由于交通的限制,學(xué)生要等到一周一次的趕集才能購買食物。寄宿制學(xué)校情況稍好,有自個(gè)的食堂,但實(shí)習(xí)學(xué)生周末的伙食還是沒法保障。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有11.59%的學(xué)生生活狀況存在困難,經(jīng)太多方努力仍得不到有效解決;有55.1%的實(shí)習(xí)學(xué)校沒有給予學(xué)生生活補(bǔ)貼。(二)安全得不到保障頂崗實(shí)習(xí)是由高校統(tǒng)一布置分配,高校在分配實(shí)習(xí)學(xué)生的時(shí)候,固然會(huì)盡量做到每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校都有男生和女生,來保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全,但是又由于師范性質(zhì)的特點(diǎn)陰盛陽衰做不到每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校都布置有男生和女生。被調(diào)查對(duì)象共343人,男生只要25人,所以無論怎么分配,絕大多數(shù)地方還是只要女生。尤其到了節(jié)假日,所有在職老師都回家過節(jié),實(shí)習(xí)生因路途原因就只能承當(dāng)起看守學(xué)校的職責(zé)。(三)重視前期準(zhǔn)備,輕視中期指導(dǎo),忽視后期總結(jié)在頂崗實(shí)習(xí)開場前,高校都會(huì)集中對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)師范技能培訓(xùn),尤其是開設(shè)相關(guān)課程、專題講座、觀摩教學(xué)、試講等活動(dòng),從課前、課中、課后等進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。在前期準(zhǔn)備中學(xué)生收獲頗多,但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)學(xué)校后,實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀的老師進(jìn)入高校繼續(xù)接受教育,實(shí)習(xí)經(jīng)過中缺乏有效指導(dǎo)。在校老師壓力大,沒有更多精神指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,同時(shí)由于實(shí)習(xí)地分散,高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師直接進(jìn)入中小學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間有限,整個(gè)經(jīng)過缺乏有效指導(dǎo)。尤其是在實(shí)習(xí)結(jié)束后就面臨著畢業(yè)、就業(yè),事情相對(duì)來講比擬多,很多高校就只選擇以簡單的書面總結(jié)形式草草了結(jié)。(四)師范生教學(xué)技能欠缺,綜合素質(zhì)不高即便實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)前已完成理論課程的學(xué)習(xí),并有屢次試講,但還是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間理論脫離實(shí)際。同時(shí),由于農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏,大多老師都身兼數(shù)職,十分還擔(dān)任著班主任。實(shí)習(xí)生在班主任管理這塊缺乏經(jīng)歷體驗(yàn),勢必工作壓力大,又因?qū)W生初入社會(huì),不懂得怎樣與自個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或教師打交道,而學(xué)生所在的高校也缺乏人際溝通方面的培訓(xùn),表現(xiàn)出來的就是實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有80%的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間備課主要根據(jù)教學(xué)資料和教輔資料,沒有備學(xué)生、備方式方法,對(duì)學(xué)生的了解不到位,這些因素都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)施行經(jīng)過中碰到了眾多困難。有60%表如今教學(xué)組織、教學(xué)管理及其教學(xué)基本技能這些方面。因而在整個(gè)實(shí)習(xí)經(jīng)過中,有50%學(xué)生反應(yīng)最大的困難就是不能很好地適應(yīng)崗位,自個(gè)的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。(五)規(guī)章制度不健全頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該得到學(xué)校多個(gè)部門的支持與協(xié)助,但是在實(shí)際工作中,由于學(xué)校行政部門之間溝通不暢而容易出現(xiàn)問題,使得學(xué)生往返于高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間,在一定程度上影響了實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)習(xí)開展前,高校應(yīng)該和實(shí)習(xí)學(xué)校獲得密切聯(lián)絡(luò),但是實(shí)際操作中并不順利,十分是一些偏僻地區(qū)的學(xué)校,基本上都是一種失聯(lián)狀況。再者有這樣一個(gè)現(xiàn)象:由于每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校有著不同的管理制度,導(dǎo)致有的實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)顧及實(shí)習(xí)生,給實(shí)習(xí)學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)助,但是有的實(shí)習(xí)學(xué)校因各種因素沒有辦法給實(shí)習(xí)學(xué)生提供生活補(bǔ)助,這樣就導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的心態(tài)不平衡。另外,實(shí)習(xí)成績鑒定表沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),又因各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致,所以學(xué)生的實(shí)習(xí)成績差異也較大。(六)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)目的不能很好地達(dá)成不少實(shí)習(xí)學(xué)校不信任學(xué)生的執(zhí)教能力,不讓學(xué)生介入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,擔(dān)憂學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)擾亂教學(xué)秩序進(jìn)而影響學(xué)校成績,進(jìn)而使學(xué)生得不到實(shí)際鍛煉,其技能難以提高。玉溪市的學(xué)前教育專業(yè)比擬突出,學(xué)生反映這幾年去實(shí)習(xí)都是做保育工作,開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)非常少,實(shí)習(xí)的主要目的沒有到達(dá)。同時(shí),個(gè)別國培學(xué)員由于到高校進(jìn)行繼續(xù)教育,暫時(shí)離開工作崗位,思想松懈,培訓(xùn)目的沒有到達(dá)。二、頂崗實(shí)習(xí)給高校教育教學(xué)改革帶來的啟示(一)修訂人才培養(yǎng)目的,教學(xué)改革應(yīng)突出實(shí)踐取向教學(xué)改革突出實(shí)踐取向能夠強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能;能夠使師范教育更富有針對(duì)性和適切性;能夠強(qiáng)化職業(yè)道德教育,加強(qiáng)師范生對(duì)老師職業(yè)的體驗(yàn),構(gòu)成從事教育事業(yè)的責(zé)任感;能夠更好地提升師范生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)中,開展觀摩實(shí)踐介入實(shí)踐研究實(shí)踐三個(gè)層的次工作,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解認(rèn)識(shí)向更深層次發(fā)展。高校多組織學(xué)生前往教改出色的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)觀摩、評(píng)課和議課,體驗(yàn)課堂教學(xué)的氣氛,提高對(duì)課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的主要因素是實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)不到位及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的態(tài)度不夠積極,使得學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)經(jīng)過中不能積極面對(duì)問題,進(jìn)而感覺實(shí)習(xí)效果不理想。(二)高校應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)改造,優(yōu)化課程設(shè)置高校應(yīng)完善實(shí)踐性課程大綱,強(qiáng)化實(shí)習(xí)生綜合能力的培養(yǎng),十分是老師基本技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)師范院校教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接。高校應(yīng)制定教育技能實(shí)訓(xùn)課程的技能水平測試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)綜合能力測試制度,其內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育技能、人際溝通能力、心理素質(zhì)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教育應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力等。高校要提高師范生綜合教學(xué)技能的課程,提高師范職業(yè)類課程的比例,突破傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等老三門的格局,應(yīng)多開設(shè)如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂用語、簡筆畫教學(xué)、書法、課堂教學(xué)游戲、課件制作、老師禮儀等課程,從學(xué)生入學(xué)起就開場對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,有80.76%的學(xué)生以為應(yīng)該增加實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)機(jī),實(shí)習(xí)見習(xí)中的很多收獲是書本上或課堂中,甚至是第二課堂上都不能獲得的;同時(shí)有50%的學(xué)生希望增加專業(yè)課程來應(yīng)對(duì)他們實(shí)習(xí)中所碰到的問題。(三)創(chuàng)新實(shí)習(xí)指導(dǎo)形式、完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制關(guān)于指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)方面,考慮實(shí)習(xí)學(xué)校比擬分散的因素,指導(dǎo)老師在進(jìn)行常規(guī)的實(shí)地指導(dǎo)外,相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)該設(shè)立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組應(yīng)該由學(xué)生所在的高校指導(dǎo)老師和學(xué)生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師構(gòu)成。指導(dǎo)老師在關(guān)注學(xué)生教學(xué)效果的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的生活,及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),同時(shí)指導(dǎo)老師要不斷地深切進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)生的課堂中去,根據(jù)學(xué)生上課所存在的問題找出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策,進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的教學(xué)能力。高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建立專門的實(shí)習(xí)網(wǎng)站或是短信平臺(tái)促進(jìn)各實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)生之間的溝通,同時(shí)也促進(jìn)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的溝通,這樣有利于加強(qiáng)各個(gè)實(shí)習(xí)生之間、各位指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的溝通,也有利于指導(dǎo)老師能夠及時(shí)知道并解決實(shí)習(xí)學(xué)生的問題。(四)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系無論是作為高校的指導(dǎo)老師,還是學(xué)生實(shí)習(xí)所在學(xué)校的指導(dǎo)老師,亦或是其他的頂崗實(shí)習(xí)生、頂崗實(shí)習(xí)生所任教的學(xué)生以及學(xué)生家長,都能夠組成一個(gè)評(píng)價(jià)體系,多方面、多成員的評(píng)價(jià)體系,有利于保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性和綜合性。多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生的不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由高校和地方中小學(xué)校代表共同制定,經(jīng)過評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式使得評(píng)價(jià)愈加科學(xué)。(五)通過加強(qiáng)科研立項(xiàng)到達(dá)師范院校與基礎(chǔ)教育對(duì)接的目的中小學(xué)名師進(jìn)校,目的是介紹農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育的教學(xué)實(shí)情,讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村的教育教學(xué)有一個(gè)初步的了解,為學(xué)生的實(shí)習(xí)打下一個(gè)初步的基礎(chǔ),不至于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)農(nóng)村教學(xué)情況一無所知。當(dāng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)開展的時(shí)候,高校相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師應(yīng)該深切進(jìn)入到一線對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生順利開展實(shí)習(xí),同時(shí)深切進(jìn)入一線有利于指導(dǎo)老師了解并把握農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在著的問題,準(zhǔn)確深切進(jìn)入地分析問題,便于精到準(zhǔn)確地探尋求索解決問題的方式方法,進(jìn)而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。(六)通過校團(tuán)委,組織開展各種形式的老師技能大賽根據(jù)問卷調(diào)查來看,學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的能力通過排序依次是教育活動(dòng)的組織與施行能力、語言表示出能力、與人的溝通能力、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等。華而不實(shí)有很多能力能夠通過第二課堂的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn),把各種能力的培養(yǎng)和屢次的鍛煉集中在各種活動(dòng)中,通過比賽來代替不斷的訓(xùn)練。通過不斷的比賽或活動(dòng),給學(xué)生提供鍛煉的時(shí)機(jī),學(xué)生通過介入活動(dòng)來鍛煉自個(gè)的各項(xiàng)能力,使學(xué)生對(duì)老師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練從被動(dòng)式練習(xí)向主動(dòng)性練習(xí)轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)在每年舉辦的將來老師素質(zhì)大賽教具制作與運(yùn)用大賽的基礎(chǔ)上,開展愈加形式多樣能提升老師綜合素質(zhì)的活動(dòng)。無論是高校還是實(shí)習(xí)學(xué)校,都應(yīng)該盡可能地爭取地方財(cái)政的支持,讓實(shí)習(xí)學(xué)生的生活盡可能地得到保障。由高校和地方農(nóng)村中小學(xué)介入的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組的設(shè)立勢在必行,頂崗實(shí)習(xí)小組成員不但要有高校專業(yè)老師介入,也要有學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的老師介入,切實(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供組織保障。高校師范生課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育改革要求,結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行;高校老師應(yīng)緊跟時(shí)代的主流,充分利用當(dāng)代高科技手段進(jìn)行模擬教學(xué)情境設(shè)計(jì),讓學(xué)生熟練地把握當(dāng)代教育技術(shù),充分利用和發(fā)揮科技帶給我們的受益之處,做到有效利用高科技,尤其是充分發(fā)揮高校實(shí)訓(xùn)中心的作用。以下為參考文獻(xiàn)：[1]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):老師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003,1(1):104-112.[2]吳彥.系統(tǒng)考慮下的我們國家老師教育一體化建設(shè)[J].成人教育,2007(7):59-60.[3]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn):老師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究,2008(15):57-60.[4]李澤民,柴明勤.師范生頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)形式的意義、現(xiàn)在狀況與策略探析---廣東省農(nóng)村中小學(xué)老師置換培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐與探尋求索[