學(xué)習(xí)與行為塑造

學(xué)習(xí)與行為塑造第一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日它們?cè)趺磳W(xué)會(huì)的？第二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日小問(wèn)題你是如何被塑造的？你是如何學(xué)會(huì)一個(gè)東西的？比如踢售貨機(jī)？如何塑造男（女）朋友的行為？你知道你在那些塑造行為中所犯的錯(cuò)誤嗎？第三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日主要內(nèi)容什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)理論有哪些？學(xué)習(xí)理論都回答了什么?學(xué)習(xí)理論在日常生活中的應(yīng)用？第四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化特點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。

2、學(xué)習(xí)引起的變化見(jiàn)諸于行為。

3、不是所有行為的變化都意味著學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)不是人類普遍具有的，動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)。第五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)問(wèn)下面的例子是學(xué)習(xí)的例子嗎？新生兒哇哇直哭。一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引。當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來(lái)時(shí)，感到恐懼。學(xué)生一到考試的時(shí)候就手心出汗。第六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日行為主義的觀點(diǎn)第一，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)，一切行為都是學(xué)習(xí)來(lái)的。第二，對(duì)心理的反對(duì)。認(rèn)為那些看不到的，捉摸不定的都是非科學(xué)的。第三，生物種群之間并沒(méi)有太大區(qū)別。人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)一樣。第七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄國(guó)著名的生理學(xué)家，1904年，巴甫洛夫因?yàn)橄韺W(xué)的研究，尤其是對(duì)唾液腺、味腺和腸腺的反射泌的研究，獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)，而使他最為出名的，可能還是由于他對(duì)狗的條件反射的研究。第八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日第十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日條件反射建立的過(guò)程第十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日聯(lián)系實(shí)際當(dāng)新生兒看到媽媽的奶頭時(shí)，他們的嘴會(huì)做出吸吮動(dòng)作并有唾液分泌，這是無(wú)條件的吸吮反射；如果媽媽在每次喂奶前，先用手輕輕撫摸孩子的前額，那么，以后只要媽媽抱起孩子輕輕撫摸孩子的前額，孩子就會(huì)做出吸吮動(dòng)作并分泌唾液，這時(shí)的反射則屬于條件反射了。當(dāng)孩子哭時(shí)，如果在抱起孩子的同時(shí)媽媽用搖棒發(fā)出響聲，以后孩子哭的時(shí)候，只要孩子一聽(tīng)到搖棒的響聲，就會(huì)停止哭泣。晚上當(dāng)媽媽哄孩子睡覺(jué)時(shí)如果伴隨著關(guān)燈，久而久之，關(guān)燈本身就會(huì)引起孩子的睡意。第十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)際聯(lián)系辨別哪些是條件刺激？那些是無(wú)條件刺激？比如風(fēng)，號(hào)角聲。眨眼睛。期望的作用。注釋：NS中性刺激。US無(wú)條件刺激UR無(wú)條件反應(yīng)。CS條件刺激CR條件反應(yīng)。第十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日消退（extinction）和自動(dòng)恢復(fù)當(dāng)條件刺激出現(xiàn)時(shí)，無(wú)條件刺激不再出現(xiàn)。

例如：總是有鈴聲，但是沒(méi)有食物，最后狗就不再聽(tīng)到鈴聲的時(shí)候分泌唾液了。有時(shí)候有反復(fù)。第十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日消退原理對(duì)于恐懼癥第十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)有些學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時(shí)緊張，后來(lái)參加化學(xué)考試時(shí)也會(huì)有這種感覺(jué)，就是因?yàn)榘丫o張情緒泛化到其他科目之中。一朝被蛇咬，十年怕井繩學(xué)校恐懼癥。泛化機(jī)制對(duì)人類的保護(hù)作用很大。泛化第十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日小孩是如何學(xué)會(huì)怕小動(dòng)物的？第十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日人的情緒與條件反射你的情緒是哪里來(lái)的？條件性情緒反應(yīng)父母和老師的懲罰帶來(lái)什么？約會(huì)的場(chǎng)景布置商品與美好的東西捆綁。如何治療?第十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日那些過(guò)度的捆綁恐懼癥白種人與有錢(qián)人伊朗人與飛機(jī)第十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。有些學(xué)生參加化學(xué)考試時(shí)感到緊張，但是參加英語(yǔ)和歷史考試時(shí)則沒(méi)有這種感覺(jué)。你是如何辨別爸爸媽媽的真生氣與假生氣的？辨別第二十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日華生的行為主義華生（JohnB.Watson，1878—1958），美國(guó)行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。在20世紀(jì)20、30年代，著書(shū)立說(shuō)宣揚(yáng)行為主義，做了大量心理學(xué)普及工作，產(chǎn)生很大影響。

第二十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日（一）基本觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)理論上，華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過(guò)程。在華生看來(lái)，人類出生時(shí)只有幾個(gè)反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應(yīng)（如懼、愛(ài)、怒等），所有其他行為都是通過(guò)條件反射建立新刺激——反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)而形成的。

第二十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日“小艾伯特”（LittleAlbert）的實(shí)驗(yàn)研究目的：在于證明環(huán)境刺激是如何通過(guò)經(jīng)典條件反射機(jī)制使個(gè)體學(xué)會(huì)某種行為反應(yīng)模式的。具體過(guò)程：小艾伯特是日托中心的一個(gè)健康、正常的幼兒，當(dāng)時(shí)他只有11個(gè)月又5天。條件刺激是一只小白兔。剛開(kāi)始小艾伯特和小白兔一起玩耍時(shí)并不害怕它。但是以后每一次小白兔出現(xiàn)時(shí)，便同時(shí)傳入一聲巨響，幾次之后，小艾伯特一見(jiàn)小白兔就出現(xiàn)害怕的反應(yīng)，甚至看見(jiàn)其他毛絨絨的東西也會(huì)害怕。第二十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日極端環(huán)境決定論者給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或盜賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么（Watson，1924）。

第二十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)典條件作用的應(yīng)用經(jīng)典條件作用式的學(xué)習(xí)，基本上是刺激替代過(guò)程：借由既有的刺激-反應(yīng)關(guān)系，建立新的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)關(guān)系。此點(diǎn)正符合教育上以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)以學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的道理。行為主義者采用科學(xué)分析的方法，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)建立的過(guò)程能精密控制，而且可準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，這對(duì)其后之教育研究科學(xué)化有相當(dāng)影響。

第二十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)典條件反射與消費(fèi)行為《我的地盤(pán)我做主》《吉祥三寶》《今年過(guò)節(jié)不收禮》

英特爾的聲音第二十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日如學(xué)校恐懼癥、教室恐懼癥。（把條件刺激和非條件刺激分開(kāi)。當(dāng)條件刺激出現(xiàn)時(shí)，不再出現(xiàn)條件刺激。）經(jīng)由經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)的情緒反應(yīng)，除負(fù)面的情緒（如恐懼、焦慮等）外，也可能學(xué)到喜悅與愛(ài)好等正面情緒。經(jīng)典條件作用中的消退法則，也可用來(lái)矯正學(xué)生的偏差行為。比如暴力和嘔吐的關(guān)系。經(jīng)典條件作用可以解釋教育現(xiàn)象第二十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日在學(xué)校中應(yīng)用經(jīng)典條件作用把學(xué)習(xí)任務(wù)與積極、快樂(lè)的事件相聯(lián)系。幫助學(xué)生成功地?cái)[脫產(chǎn)生焦慮的情境。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境間的差異性和相似性，以便適當(dāng)?shù)乇鎰e和泛化。比如戀物癖的治療。比如其他壞習(xí)慣的治療。比如暴力行為的治療。第二十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日間接性條件反射觀察其他人的條件反射而產(chǎn)生的。小孩是如何學(xué)會(huì)害怕雷聲的？如何學(xué)會(huì)害怕蛇的？如何學(xué)會(huì)害怕婚姻的？第二十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日二、

操作條件作用

愛(ài)德華·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他通過(guò)研究動(dòng)物行為創(chuàng)立了自己的學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)解釋為刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。桑代克采用實(shí)證主義的取向，使教育心理學(xué)研究走向了科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，故曾有心理學(xué)家推崇桑代克，譽(yù)之為“對(duì)當(dāng)代教育影響最大的心理學(xué)家”（Travers，1983），桑代克也被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。著有《動(dòng)物智慧》、《教育心理學(xué)》、《人類的學(xué)習(xí)》等。

第三十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)“貓用前爪踏到機(jī)關(guān)”，就是預(yù)定的學(xué)習(xí)反應(yīng)，籠門(mén)關(guān)閉不能出而進(jìn)食，就是刺激情境。在此情境下如何出現(xiàn)適當(dāng)反應(yīng)，以達(dá)到出籠得食的目的，就是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成就是學(xué)習(xí)第三十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)學(xué)習(xí)是個(gè)體在刺激情境中表現(xiàn)反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（S-R）。個(gè)體所學(xué)到的就是一連串刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的組成。每個(gè)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，都是經(jīng)由先是錯(cuò)誤的反應(yīng)多于正確的反應(yīng)，而后逐漸變?yōu)檎_的反應(yīng)多于錯(cuò)誤的反應(yīng)，最后達(dá)到全部正確而無(wú)有錯(cuò)誤反應(yīng)的地步。經(jīng)由此種歷程的學(xué)習(xí)方式，就稱為試誤學(xué)習(xí)（trial-and-errorlearning）。

第三十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日例子T形迷津?qū)W習(xí)1、T形迷津底部放一饑餓的蝸牛。2、蝸牛向前爬，右轉(zhuǎn)找到食物的機(jī)會(huì)為50%。3、當(dāng)蝸牛再饑餓后，再次找到食物的機(jī)會(huì)仍為50%。4、如此重復(fù)，許多次嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，蝸牛找到食物之機(jī)會(huì)將高達(dá)100%。第三十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最大的心理學(xué)家，他堅(jiān)持了科學(xué)、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎(chǔ)上，建立起他獨(dú)具特征且又影響心理學(xué)與教育心理學(xué)極大的操作條件作用學(xué)習(xí)理論。美國(guó)《今日心理學(xué)》雜志曾推崇斯金納說(shuō)：“將來(lái)歷史學(xué)家對(duì)斯金納學(xué)術(shù)地位論斷時(shí)，無(wú)疑地會(huì)稱譽(yù)他是20世紀(jì)對(duì)心理學(xué)發(fā)展影響最大的人”。

第三十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn):斯金納箱斯金納箱是在桑代克迷箱的基礎(chǔ)上改裝的，它是一個(gè)陰暗的隔音箱，箱子里有一個(gè)開(kāi)關(guān)（如用白鼠為被試，即是一小根杠桿或一塊木版；如以鴿子為被試，就是一個(gè)鍵盤(pán)）。開(kāi)關(guān)連接著箱外的一個(gè)記錄系統(tǒng)，用線條方式準(zhǔn)確地記錄動(dòng)物按或啄開(kāi)關(guān)的次數(shù)與時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠因饑餓不安而亂動(dòng)，偶然它碰到操縱桿，得到了一粒食丸，以后又繼續(xù)活動(dòng)，偶爾再次壓桿得食，由于食物強(qiáng)化了白鼠掀壓杠桿的行為，因此白鼠后來(lái)掀壓杠桿的頻率迅速上升。由此斯金納發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)之后出現(xiàn)的結(jié)果對(duì)有機(jī)體做出的反應(yīng)起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。第三十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日第三十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日小孩是如何學(xué)會(huì)“娃娃”的第三十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日小孩如何學(xué)會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”的？第三十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日區(qū)別第三十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日操作性條件作用與經(jīng)典條件作用的區(qū)別比較范疇經(jīng)典條件作用操作條件作用代表人物巴甫洛夫桑代克、斯金納

行

為無(wú)意的（人不能控制行為）情緒的生理的

有意的（人能控制行為）順

序行為發(fā)生在刺激之后行為發(fā)生在刺激（后果）之前學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無(wú)條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為

例

子學(xué)生將課堂（開(kāi)始是中性的）與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起，于是課堂能引發(fā)出積極的情緒學(xué)生回答后，受到表?yè)P(yáng)，于是回答問(wèn)題的次數(shù)增加第四十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日操作條件作用的強(qiáng)化原理1、強(qiáng)化的類型強(qiáng)化并非僅僅指獎(jiǎng)勵(lì)，它在心理學(xué)中有特殊的含義。從理論上講，強(qiáng)化過(guò)程可以用下圖來(lái)表示：后果

效果行為

→

強(qiáng)化物

→被加強(qiáng)或重復(fù)的行為強(qiáng)化：增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。

行為強(qiáng)化：行為結(jié)果增加了該行為將來(lái)再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化物是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。第四十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日操作性消退如果不給于獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)行為是否消退呢？但是我們經(jīng)常在不給于獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候強(qiáng)化了另外的行為。我們是怎么教給小孩胡鬧的呢？操作性消退：在他們表現(xiàn)出不想要的行為時(shí)給予忽略。第四十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日行為塑造第四十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日斯金納的“小社會(huì)”在一個(gè)大學(xué)宿舍里面，建立一種打掃衛(wèi)生的機(jī)制。得到某種分?jǐn)?shù)的人可以降低房租。球員的收入與成績(jī)的關(guān)系。第四十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日四種不同的操作條件正強(qiáng)化：得到某個(gè)想要的東西，導(dǎo)致某個(gè)行為增加。負(fù)強(qiáng)化：消除某個(gè)不想要的東西，導(dǎo)致某個(gè)行為的增加。懲罰：得到某個(gè)不想要的東西，導(dǎo)致某個(gè)行為減少。行為代價(jià)：撤銷某個(gè)想要的東西，導(dǎo)致某個(gè)行為減少。第四十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日這是一個(gè)正強(qiáng)化的例子嗎一個(gè)孩子獨(dú)立完成了作業(yè)，老師走到他身邊，對(duì)他說(shuō)：做得好，并拍拍他的后背。一個(gè)孩子獨(dú)立完成作業(yè)，為了不在家里洗衣服或者受到責(zé)罵。第四十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日懲罰是抑制反應(yīng)發(fā)生的概率

后果結(jié)果行為

→

懲罰物

→被減弱或減少的行為呈現(xiàn)性懲罰：是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說(shuō)的懲罰。例如，對(duì)小偷小摸行為加以斥責(zé)。

移去性懲罰：實(shí)際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為。例如有些兒童愛(ài)打架，家長(zhǎng)就不讓他們看電視，以此減少這種攻擊性行為。

第四十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化與懲罰的形式

鼓勵(lì)行為（強(qiáng)化）抑制行為（懲罰）呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化（在某一行為出現(xiàn)之后通過(guò)呈現(xiàn)滿意性刺激來(lái)加強(qiáng)行為）如給學(xué)生打高分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為）呈現(xiàn)性懲罰（在行為之后出現(xiàn)的刺激會(huì)抑制或減少該行為的發(fā)生）如罰做額外的作業(yè)以減少上課開(kāi)小差移去刺激負(fù)強(qiáng)化（在某一行為后通過(guò)移去厭惡性刺激來(lái)加強(qiáng)行為）如努力學(xué)習(xí)以避免責(zé)罵移去性懲罰（移除某一刺激，以減少不當(dāng)行為）如不準(zhǔn)看電視以減少貪玩行為第四十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于懲罰和反應(yīng)代價(jià)懲罰不是負(fù)強(qiáng)化。懲罰和反應(yīng)代價(jià)的方向是一致的，都是導(dǎo)致某個(gè)行為降低的。懲罰是給予某種不想要的東西。反應(yīng)代價(jià)是拿走某種想要的東西。比如，司機(jī)醉酒駕車就送去學(xué)習(xí)。比如，司機(jī)醉酒駕車就罰款。第四十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日四種后果的反應(yīng)第五十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日四種結(jié)果的反應(yīng)第五十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日案例：1、犯人通過(guò)積極改造以爭(zhēng)取減刑2、一個(gè)學(xué)生正在解題，當(dāng)答不出某道題時(shí)，他就去問(wèn)同學(xué)，同學(xué)就會(huì)告訴他答案。結(jié)果，他現(xiàn)在就更有可能一遇到問(wèn)題就問(wèn)同學(xué)。3、小賓在課堂上注意力集中時(shí)，老師就會(huì)微笑著表?yè)P(yáng)他。結(jié)果，小賓就更可能集中注意力。4、兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵。5、小孩可能因?yàn)榭謶侄鲋e，成人的行為是否強(qiáng)化了撒謊呢?第五十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)你判別你的鄰居家放音樂(lè)，聲音很大，導(dǎo)致你開(kāi)始敲墻。這個(gè)時(shí)候聲音變小了。這會(huì)導(dǎo)致你……你的鄰居家放音樂(lè)，聲音很大，導(dǎo)致你開(kāi)始敲墻。這個(gè)時(shí)候聲音更大了，導(dǎo)致你……如果你吃了戒毒的藥，變得不那么痛苦了。如果你吃了戒毒的藥，反而更加痛苦了。寫(xiě)完作業(yè)才能夠看電視。認(rèn)真寫(xiě)完作業(yè)就可以不洗衣服。不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)就會(huì)挨打。第五十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日懲罰的效果：不罰不止嗎？時(shí)間：剛剛發(fā)生的時(shí)候。看看你爸爸回來(lái)不收拾你。一致性：每次都懲罰。強(qiáng)度：好了傷疤忘了疼。第五十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日懲罰的正確使用三種技術(shù)的結(jié)合強(qiáng)化正確行為。通過(guò)不予強(qiáng)化消退某種行為。懲罰錯(cuò)誤反應(yīng)。如果一個(gè)小孩總是搶姐姐的玩具，你怎么辦？為什么少用懲罰而多用獎(jiǎng)勵(lì)？第五十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日懲罰的注意事項(xiàng)慎用懲罰，先使用消退法。懲罰要及時(shí)。盡可能采用輕的懲罰。比如取消某種好處。保持一致性，一貫如此。要注意懲罰對(duì)象對(duì)你的怒氣。當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，背后懲罰。第五十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日懲罰的副作用厭惡和憎恨之后的反應(yīng)是什么？逃避行為。攻擊行為的傳遞。強(qiáng)化者的被“負(fù)強(qiáng)化”，不再考慮其他的方式。第五十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日那些過(guò)度的強(qiáng)化?小象和大象鯊魚(yú)與小魚(yú)跳蚤的反應(yīng)習(xí)得性無(wú)助的解釋。第五十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物一級(jí)強(qiáng)化物：滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化物：任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。包括社會(huì)強(qiáng)化（社會(huì)接納、微笑）、信物（錢(qián)、級(jí)別、獎(jiǎng)品等物品）和活動(dòng)（自由地玩、聽(tīng)音樂(lè)、旅游等）第五十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化物的應(yīng)用小紅花是怎么來(lái)的？犯人的改造和精神病人的改造。學(xué)生如何塑造老師的行為呢？心理系的學(xué)生經(jīng)常玩的把戲。第六十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化的時(shí)間立即強(qiáng)化間隔時(shí)間太長(zhǎng)則不能產(chǎn)生強(qiáng)化作用。那對(duì)于我們大學(xué)生而言，在學(xué)期末的時(shí)候才考試，是不是有弊端呢？那為什么你會(huì)為了學(xué)期末的結(jié)果而努力呢？強(qiáng)化還可以解釋一些迷信行為。第六十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日部分強(qiáng)化不是每次都得到強(qiáng)化。連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化哪一個(gè)更加有助于行為的維持？為什么人們會(huì)賭博上癮？第六十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日強(qiáng)化的程式

連續(xù)強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）：對(duì)每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化

間隔式強(qiáng)化（延緩強(qiáng)化）比率式（定比率式與變比率式）固定比率：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。計(jì)件工資。變比率式：強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。老虎機(jī)。

時(shí)間式（定時(shí)距式與變時(shí)距式）定時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的。周工資。變時(shí)距式：強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的。釣魚(yú)。第六十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日第六十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日操作條件作用原理在教學(xué)上的應(yīng)用（一）課堂管理1、盡可能使用強(qiáng)化，而不使用懲罰；必須使用懲罰時(shí)，要使用移去性懲罰，而非呈現(xiàn)性懲罰。2、選擇有效的強(qiáng)化物3、適當(dāng)使用強(qiáng)化程序。4、對(duì)學(xué)生提供明確反饋。5塑造所期望的行為。第六十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)教學(xué)的啟示程序教學(xué)將一門(mén)課程的教材按邏輯順序分解為許多單元和小項(xiàng)目或小步子，每個(gè)項(xiàng)目都要求學(xué)生作答，然后指出答案的錯(cuò)誤，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)第六十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日操作性條件反射中的泛化和辨別你在一臺(tái)售貨機(jī)上學(xué)會(huì)了踢機(jī)器，下次再遇到這種情況，你可能還是這樣。小孩會(huì)亂叫爸爸。你在一個(gè)人那里學(xué)會(huì)了撒謊，下次還可能這樣做。你會(huì)踢怎樣的售貨機(jī)？司機(jī)只有在看到警車的時(shí)候才降低車速。第六十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)行為主義的批判不是所有的行為都是后天習(xí)得的。很多東西學(xué)不來(lái)。研究看不到的心理過(guò)程就是不科學(xué)的嗎？動(dòng)物真的需要獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰才能學(xué)習(xí)嗎？最后，對(duì)于所有物種都一樣學(xué)習(xí)嗎？小浣熊就不能學(xué)會(huì)投硬幣。我們對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情為什么還會(huì)害怕?第六十八頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日猩猩怎么夠到香蕉的？第六十九頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日潛在學(xué)習(xí)的存在認(rèn)知地圖潛在學(xué)習(xí)第七十頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日三、社會(huì)學(xué)習(xí)論阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的奠基人。他受過(guò)嚴(yán)格的行為主義的訓(xùn)練，但不滿于極端行為主義的觀點(diǎn)，他吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，形成了一種認(rèn)知-行為主義的模式。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)是一種既符合信息加工理論，也符合強(qiáng)化理論的過(guò)程，而且他重視對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的研究，形成了他很有特色的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第七十一頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日主要觀點(diǎn)強(qiáng)化只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素，而不是引起學(xué)習(xí)的因素。學(xué)習(xí)得自觀察與模仿強(qiáng)化并非加強(qiáng)刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的必要因素，而是個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知的一種訊息。直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化第七十二頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)情境中個(gè)體的行為因受別人的影響而改變。觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)模仿：個(gè)體在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，向社會(huì)情境中某個(gè)人或團(tuán)體行為學(xué)習(xí)的過(guò)程。榜樣：模仿的對(duì)象觀察學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：觀察榜樣模仿反應(yīng)得到強(qiáng)化學(xué)習(xí)得自觀察與模仿第七十三頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日兒童的模仿行為第七十四頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日看電視是典型的觀察學(xué)習(xí)第七十五頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日身體力行的重要作用實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

把學(xué)生分為四組，每組配一個(gè)實(shí)驗(yàn)員。等實(shí)驗(yàn)員與學(xué)生建立了融洽關(guān)系并得到學(xué)生的信任之后，主試分別讓四組學(xué)生為孤兒院幼兒募取捐款。第一組實(shí)驗(yàn)員向?qū)W生宣傳捐款，救濟(jì)孤兒的意義，同時(shí)自己慷慨解囊，捐出錢(qián)款；第二組的實(shí)驗(yàn)員則向本組學(xué)生宣傳不去救濟(jì)孤兒，把錢(qián)留給自己的好處，本人也表現(xiàn)得極端吝嗇，不向募取捐款的主試捐錢(qián)；第三組實(shí)驗(yàn)員宣傳慷慨仁慈，自己卻表現(xiàn)貪婪，不予捐款；第四組實(shí)驗(yàn)員宣傳貪婪，勸說(shuō)學(xué)生不要捐款，自己卻毫不吝嗇地向主試大批捐錢(qián)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

第一組學(xué)生全部捐了款；第二組學(xué)生沒(méi)有一個(gè)為孤兒捐錢(qián)的；第三組盡管實(shí)驗(yàn)員把救濟(jì)孤兒的意義講的頭頭是道，并贏得了本組學(xué)生的好感，但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)按實(shí)驗(yàn)員說(shuō)的去做，而是仿效實(shí)驗(yàn)員的行為，不捐錢(qián)款；第四組學(xué)生正好相反，大多數(shù)學(xué)生對(duì)宣傳貪婪的實(shí)驗(yàn)員表示反感，卻又學(xué)著他的樣子捐出錢(qián)款。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，榜樣能對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生巨大的影響，模仿是學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)，形成品德的重要途徑。當(dāng)榜樣和說(shuō)理教育一致時(shí)，品德教育會(huì)取得最佳的教育效果。重視言傳身帶，這是成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育必須遵守的原則。第七十六頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日另外一項(xiàng)研究

1965年班杜拉進(jìn)行了另一項(xiàng)研究，他想了解：（1）兒童是否會(huì)不管榜樣的行為是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊行為？（2）兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？第七十七頁(yè)，共八十四頁(yè)，2022年，8月28日

在實(shí)驗(yàn)中，他把4－6歲的兒童分成兩組：兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示了四種不同的攻擊性行為，攻擊一個(gè)充氣人。但在攻擊結(jié)束以后，一組兒童看到的是這個(gè)成年人的行為受到另一個(gè)成年人的獎(jiǎng)勵(lì)（那個(gè)人表?yè)P(yáng)他：“你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍！”），而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)成年人說(shuō)：“住手！以后我再看到你欺負(fù)弱者就給