從常見(jiàn)中提煉出有效

從常見(jiàn)中提煉出有效

——談?wù)勁⑹介喿x教學(xué)法古縣一中語(yǔ)文教研組批注式閱讀在我國(guó)古已有之，稱作“評(píng)點(diǎn)”。早在唐代，就有了詩(shī)的評(píng)點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn)，后來(lái)又出現(xiàn)了小說(shuō)的評(píng)點(diǎn)。李卓吾評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》，金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《西廂記》，毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)的《三國(guó)演義》，張竹坡評(píng)點(diǎn)的《金瓶梅》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》，都可謂是“批注式閱讀”的集大成者?？梢?jiàn)，批注式閱讀是一種傳承久遠(yuǎn)的閱讀方法。

一、批注方法引路—學(xué)習(xí)和鋪墊

1．知識(shí)性批注法2．感悟式批注法

3．批判式批注法

4．聯(lián)想式批注法5．寫作鑒賞批注法1．知識(shí)性批注法：借助工具書(shū)，對(duì)文章的背景材料以及相關(guān)知識(shí)所作的批注。如：學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，可對(duì)元雜劇的發(fā)展、劇本的構(gòu)成、角色分類、“元雜劇四大家”、文中的生字詞等知識(shí)作批注；學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，可對(duì)湘西風(fēng)俗、少數(shù)民族婚俗、吊腳樓、“八仙”等知識(shí)作批注。2．感悟式批注法：閱讀作品時(shí)將自己獨(dú)特的理解、感悟批注出來(lái)。如讀到《老人與?！分小翱墒且粋€(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”時(shí)，我的批注是：有一種英雄叫落魄，有一種勝利叫失敗。桑迪亞哥在與鯊魚(yú)搏斗中，表現(xiàn)出無(wú)與倫比的勇氣，不失人的尊嚴(yán)，他就是一個(gè)落魄的英雄，失敗的勝利者。讀到《邊城》中翠翠誤會(huì)了二老邀她進(jìn)屋的好意，反而“輕輕的說(shuō)：‘你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的！’”時(shí)，我的批注是：雖是罵人之語(yǔ)，卻不討嫌，反而更能顯出翠翠的自尊自愛(ài)。“輕輕”二字將翠翠的善良、嬌羞、微嗔與淳樸表現(xiàn)得淋漓盡致。3．批判式批注法：把自己對(duì)文章的思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等所持的質(zhì)疑或不同看法批注出來(lái)。如讀到“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”時(shí)，我的批注是：梁?jiǎn)⒊侵袊?guó)近代維新派領(lǐng)袖，為何“晚年不談?wù)巍?？梁?jiǎn)⒊蕴?hào)“飲冰室主人”，而“飲冰”來(lái)自《莊子·人間世》“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”可見(jiàn)，先生“受命”以來(lái)，憂心如焚，“晚年不談?wù)巍北赜芯売?。讀到《記念劉和珍君》中“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！”時(shí)，我的批注是：“偉大”一詞到底是反語(yǔ)，意在揭露諷刺反動(dòng)派的“槍彈攢射”呢？還是頌揚(yáng)三個(gè)女子的“從容地轉(zhuǎn)輾”呢？4．聯(lián)想式批注法：由一篇詩(shī)文聯(lián)想到其它篇章中“似曾相識(shí)”的語(yǔ)句。如《談中國(guó)詩(shī)》中指出中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)為“言有盡而意無(wú)窮”“他引誘你到語(yǔ)言文字的無(wú)邊際涯”，我聯(lián)想到《詩(shī)經(jīng)·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句詩(shī)，讓我們看到了蔥蘢的桃樹(shù)，鮮艷的桃花，美麗無(wú)比的新娘。又聯(lián)想到了《青玉案》中“試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。”這幾句詩(shī)讓我們真真切切感受到了愁的飄飄渺渺，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。5.寫作鑒賞批注法：針對(duì)文章寫作手法的運(yùn)用及其效果所作的批注。如讀到《林黛玉進(jìn)賈府》中寶玉“摔玉”這一細(xì)節(jié)時(shí)，我的批注是：所謂玉者，欲也?？梢?jiàn)寶玉這一摔，是對(duì)世俗欲望的反抗與叛逆，也是對(duì)“金玉良緣”天命的竭力抗?fàn)?。雖為細(xì)枝末節(jié)，實(shí)為頂上功夫！讀到《林教頭風(fēng)雪山神廟》中“把陸謙上身衣服扯開(kāi)，把尖刀向心窩里只一剜”時(shí)，我的批注是：好一個(gè)“草蛇灰線，伏引千里”！到此方知前文“林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀”是伏筆。二、批注閱讀體驗(yàn)——言和義轉(zhuǎn)換“一讀”為略讀。要求學(xué)生瀏覽全文，整體感知文意。在略讀的過(guò)程中完成“一批”——知識(shí)性批注。例如，學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》一文，可這樣分配批注任務(wù)：第一組查找“梁任公”、古人的“名字號(hào)”、“短小精悍”；第二組查找“戊戌變法”、“宣紙”、“博聞強(qiáng)記”；第三組查找《桃花扇》、“蒞臨”、“涕泗橫流”；第四組查找《聞官軍收河南河北》、“韻文”、“箜篌”。“二讀”為精讀。要求學(xué)生深入文本，充分與文本、作者對(duì)話。在精讀的過(guò)程中完成“二批”——感悟式批注和聯(lián)想式批注。楊淑廷《在批注閱讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性》）《荷塘月色》中寫道：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的……”一位學(xué)生對(duì)此作了這樣的批注：婀娜多姿，形容女子身姿曼妙。裊裊，形容炊煙飄升的樣子。第一次見(jiàn)到“裊娜組合”，“裊娜”這個(gè)詞既寫出了白花柔美的的外形，又表現(xiàn)出了它超塵脫俗的風(fēng)神。突然覺(jué)得眼前的零星白花像我的偶像劉亦菲，仙氣十足。母語(yǔ)真是太美妙了！三讀”為賞讀。要求學(xué)生閱讀時(shí)敏于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于質(zhì)疑。在賞讀的過(guò)程中完成“三批”——寫作鑒賞批注和批判式批注?！豆识嫉那铩芬晃膶懙溃骸翱墒前。眹?guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”對(duì)此，一位學(xué)生是這樣批注的：“悲涼”本是用來(lái)形容一個(gè)人的心情的，可是這里卻用來(lái)形容秋天，這顯然是作者將自己強(qiáng)烈的主觀感受加在了客觀的景物上了。這大概就是王國(guó)維說(shuō)的“有我之境”。原來(lái)“悲涼”的不是秋天，而是郁達(dá)夫的心境??！三、批注閱讀課堂的跟進(jìn)——問(wèn)題深處的追究１．抓住生成走進(jìn)深處２．教師引導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)３．思維訓(xùn)練注重批判４．課后反思總結(jié)得失

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一