關于語文主題學習心得體會范文

對于語文主題學習心得領悟范文對于語文主題學習心得領悟范文對于語文主題學習心得領悟范文對于語文主題學習心得領悟范文對于語文主題學習心得領悟范文當我們備受啟示時，就很有必需寫一篇心得領悟，經(jīng)過寫心得體會，可使我們此后少走彎路。但是心得領悟有什么要求呢？下邊是為大家的對于語文主題學習心得領悟范文，僅供參照，大家一同來看看吧。在這一次的連續(xù)教育學校中，我仔細的學習了《上好課——小學語文》的課程，作為一名，從事小學語文教育30年的教師，可以說素來都沒有真切的梳理一下語文講課的方法和技巧。在結束了課程學習此后我感覺自己得益匪淺，聯(lián)合自己的經(jīng)驗我以為小學語文講課的要點應當是以夯實基礎為目的——為學生此后的學習打下堅固的基礎。講課過程中要重視方式方法切忌成人化、繁瑣化、套路化，要以風趣的方式，授學生以“漁”而不該是“魚”。學習與生活相聯(lián)合，講課生學會將生活中德口頭語言轉變?yōu)闀嬲Z言，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的自學能力。語文是最重要的社交工具，是人類文化的重要構成局部。工具性與人文性的一致，是語文課程的根本特色。語文課程應致力于學生語文修養(yǎng)的形成與張開。語文修養(yǎng)是學生學好其余課程的基礎，也是學生全面張開和一生張開的基礎。語文課程的多重功能和確定作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。小學語文講課針對的一般都是12歲以下的學生，所以我們要寓繁于簡，寓教于樂，真切做到科學施教，育人為先。假如說要老師將全部的漢字的字、詞、音、意都教給學生是不可以能做到的，中國的漢字廣博精湛同一個字放在不同樣的語境中就會有不同樣的意思。所以我們要注意在講堂上的互動，注意我們的講課方法，科學的方法將事半功倍，比方說：我們在講課生學習生字的時候不該當?shù)亲屗麄冇浿@個漢字的讀音，我們可以教會他們用形聲，會心將漢字分類以便記憶和理解。對于一些難以記著的漢字甚至可以用燈謎的方式加深他們的印象舉例：“魯”我們可以出燈謎為“頭在水中旅游，尾在天上發(fā)光，要問它為什么字，去到孔子故鄉(xiāng)?！边@樣學生就會很快記著它，并且增添了孔子為魯課外知識。自然，語文的講課也不該完滿放在講堂上，我們應當教會學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識和理解知識的能力，比方讓學生養(yǎng)成，寫日志的好習慣——不可以逼迫。記錄平時生活中的點點滴滴不單好夠培育學生的習作能力，更能使他們對生活中一些常用的口頭語和書面語的轉變做到駕輕就熟。加強對書籍知識的理解。并激勵他們在寫日志是對自己不會的字要主動，主動認識汲取。以上就是我的一點簡易的見解，還很不可以熟，希望大家責備指正，我會仔細聽取，更正錯誤的認識。給自己此后的講課帶來更好的見效。20xx年xx月xx至xx日，我有幸參加了“學課標、通教材教師全員培訓”xx區(qū)的薄老師對課標的優(yōu)秀解讀，讓我得益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與領悟，進一步認識到了新課改的必要性和緊急性。下邊談談我淺陋的理解：新課標要求全面提升學生的語文修養(yǎng)，要修業(yè)生擴大知識面，要求講堂講課中師生互動等。我將依據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提升，促使語文課程的表現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文講課來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、研究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在講堂中表現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真切建立。把課標學習與教材教法研究聯(lián)合起來；要研究新教材、理解和掌握新教材，用好新教材；要重視講課反省、個人研究。語文新課注明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐漸學會精讀、略讀和閱讀。培育學生寬泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增添閱讀量，建議少做題，多念書，好念書，讀好書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀資料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是累積語文修養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成就說明，記憶力是全部智力的基礎。朱熹以前說過：余嘗謂念書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的共同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官共同作用的見效最好。所以讀背是自悟的前提和基礎。只有頻頻朗讀才能真切領悟課文的意味、情味和文氣?！墩Z文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域是深廣的，學生對語文資料的反應又常常是多元的。所以，應當重視語文的熏陶感染作用，注意講課內(nèi)容的價值取向，同時也應尊敬學生在學習過程中的獨到體驗?！痹陂喿x講課的講課建議局部，又作了這樣說明：“閱讀是學生的個性化行為，不該以教師的分析來取代學生的閱讀實踐。”“要珍愛學生獨到的感覺、體驗和理解?！彼裕谛W語文講堂講課中，必然轉變講課見解，尊敬學生在學習過程中的獨到體驗，實行開放性講課，建議個性化的閱讀思慮，發(fā)掘學生的學習潛能，培育學生的自主研究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈巧講堂”活動，傾聽了兩位老師很有質量的課，感覺頗深。下邊我將聯(lián)合活動中所聽的幾節(jié)課，聯(lián)合此次的培訓活動來談談我的簡易認識。有名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)辦者?！毙睦韺W研究說明，一個人只有在遇到充分的相信和尊敬時，才能把自己的勁頭和聰慧才華充分地發(fā)揮出來。小學階段的少年少兒，自尊心日趨加強，他們喜愛受人尊敬，希望獲取人們的相信；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是他們的個性與創(chuàng)辦力萌生和張開的好機遇。在我們的語文講堂上，假如你多問問學生，多采納他們提出的建議，有時會收到意想不到的見效。如崔老師在講課《白鵝》一課時，抓住漫畫特色進行講課，讓學生找中心句把書讀薄，還有他扎實的字詞講課都給我留下深刻印象。講得生動風趣，學生配合默契。語文講課要關注人的自然張開，生命的'健康成長，成認個體差別，重視感情的熏陶感染，尊敬個體的獨到體驗。每個學生對文本的理解會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，表現(xiàn)出千差萬別、色彩斑斕的審美情味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應當激勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，千萬不可以故意追求“標準答案”，要尊敬學生的獨到感覺和體驗。如李老師講課《圓明園的消滅》一課環(huán)繞要點詞“不可以估計”進行講課，一堂課以讀代講，重視學生讀的層次性溫序次漸進，并且注意了講課資源的整合。學生在品讀語言文字的過程中思想獲取了張開，語言表達能力也有了提升。經(jīng)過培訓，我還理解了語文課文為講課供給了進行語言實踐活動的詳細情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，但是語文實踐活動不可以是是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設計各樣形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更為重要。語文課主要應當由學生的語文實踐活動構成。要讓學生經(jīng)過聽聽、讀讀、背背，動嘴談談，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中累積課文中標準的語言，經(jīng)過模擬或創(chuàng)辦性地運用課文中的語言或表達方法，提升表達運用的能力。寫作講課應切近學生實質，讓學生易于動筆，樂于表達，應指引學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，踴躍向上，表達真情實感，真切表達我手寫我心?！皬膶W生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，依據(jù)學生的身心張開規(guī)律和語言張開規(guī)律。寫作課程的設計，寫作講課的過程，都要從不同樣年紀段學生的實質出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培育學生的寫作能力，關注寫作過程的快樂，讓他”愿意“”快樂“”可以“”簡單“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又怎樣？只需孩子愿意學、樂學，我們的目的就抵達了。此后，我將從整體上掌握實驗教科書，弄清其編寫企圖、系統(tǒng)特色，弄清教科書與《課程標準》之間的內(nèi)在聯(lián)系。在正確掌握教科書思想基礎上，從本班本校當?shù)氐膶嵸|出發(fā)，依據(jù)學生的年紀特色和不同樣講課內(nèi)容，創(chuàng)辦性地靈巧地選擇和運用教科書的各樣設計，采納適合的講課策略，把讀寫聽聞和綜合實踐活動落到實處，鼎力改進講堂講課，建議啟示式、討論式講課，踴躍開發(fā)講堂學習資源和課外學習資源，交流講堂內(nèi)外，交流平行學科，創(chuàng)辦性地張開各樣活動，增添學生語文實踐的機遇，讓學生在實踐中豐富語言累積，掌握學習方法，提升根本技術，接受熏陶感染，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，打下扎實的語文基礎。經(jīng)過改變新的講課方法，可以使學生在講堂上踴躍講話，踴躍主動地學習，提升學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不?？偨Y反省，常常撰寫講課日志、教教學設計例、教育漫筆、講課心得等；并和同事們相互交流相互學習，踴躍商討，總結經(jīng)驗，踴躍實行。時代恩賜我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不休學習，踴躍進步，在語文講堂上教師應素來以學生為主體，尊敬學生個體的獨到體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得優(yōu)秀，上得更有價值，讓語文講堂真切成為教師講課和學生學習的樂園?！敖㈧`巧講堂實現(xiàn)講課增值”——這是我們一線語文教師的最后目標。讓我們攜起手來，使語文講堂凸現(xiàn)生命的靈巧，煥發(fā)生命的活力，展現(xiàn)生個性的飛揚。經(jīng)過學習《新課標》我再一次更清楚的認識到小學語文，第一姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的一致。其次，小學語文姓“小”，是少兒的語文教育，是少兒學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特色。所謂的語文味即是語文的文學藴味，包含語文、文學、形象、構想、境地、哲學、情味等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃重的語文味。而語文講課的過程，就是指引學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者感情之美、文章境地之美。第一，語文講課必然從語言文字下手，引領學生對語文作品頻頻涵詠領悟。給學生創(chuàng)辦充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思想和感情的激烈震驚中領悟作者偉大的人品、深沉的思想和美好的情操。教師指引學生頻頻朗讀、大批閱讀、細細品讀、深情朗讀中頻頻涵詠領悟，讓學生領悟語言文字之美，進而領悟作者的話中有話，不測之境。其次，要環(huán)繞“語文本體”指引學生在充分的思想空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、賞識作品，產(chǎn)生對文本的感情美、語言美、形象美、構想美、境地美、真理美和情味美的認可與賞識，并產(chǎn)生激烈的求知欲、創(chuàng)作欲，進而更為熱愛祖國的語言文字。小學的語文是少兒的語文。語文教師的任務，主要不是教育學生和控制學生，而是經(jīng)過文本向學生供給一個更開朗、更廣闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應當自起至終、自覺自覺地成為學生實踐的組織者、效力者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀夢想和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和阻攔；惹起學生作為一名讀者的張開和創(chuàng)見；帶著學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“少兒味”，更重要的是凸現(xiàn)少兒的主體地位，把少兒的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和激勵中真切表達。在講課中少兒自有少兒的感人，少兒自有少兒的解說，少兒自有少兒的情懷，少兒自有少兒的夢想。語文的主人是少兒，我們要尊敬少兒的原始表達，要領悟語言的真意，要讓少兒真情顯現(xiàn)，語文課就要尊敬少兒的語文世界，上出少兒味來。語文課的語文味，一般是說語文教師在講課過程中辦理教材、組織講課活動、選擇講課手段、運用講課語言以及教師的儀表風采等諸種要素，凝集此后顯示出來的審美風采，審美風采表現(xiàn)為真（真切可信）、誠（真摯深沉）、新（奇異獨到）。這類審美風采表達于講課的全過程，并為學生所議論體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。先人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也符合邏輯，正如大自然里沒有兩片完滿同樣的樹葉同樣，世界上也沒有兩個個性絕對同樣的教師，由于即便他們的年紀、學歷同樣，但每個人的性格、氣質、感情、專長等老是千差萬其余。那怎樣使語文課豐饒個人味呢？第一、講課時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟習學生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化講課風格。每位教師都有自己的長處和缺點，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不