SY140718 依斯馬依力 完整版

主講人：依斯馬依力·艾肯木專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）

學(xué)號：SY140718第十二章大型教育評價國際比較項目研究

第二節(jié)學(xué)生能力國際評價項目—PISAPISA的關(guān)鍵特征3PISA關(guān)于素質(zhì)的界定及其評價框架2PISA評價項目概述1什么叫PISA？

國際學(xué)生評價項目(ProgrammerforInternationalStudentAssessment)，英文縮寫PISA。是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡稱OECD)舉辦的大型國際性教育成果比較、監(jiān)控項目，以紙筆測驗的形式測量處于義務(wù)教育階段末期15歲的學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識和技能。項目主要評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，具體涉及到學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,必須實施的學(xué)習(xí)過程以及知識與能力應(yīng)用的情況等。一、簡介國際學(xué)生評價項目—PISAPISA的組織模式

日常管理：OECD秘書處指導(dǎo)監(jiān)管：PISA管理委員會

設(shè)計實施：PISA國際聯(lián)合處（一）PISA項目的組織機(jī)構(gòu)

學(xué)生能力國際評價項目是一項針對15歲在校生的國際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項目，創(chuàng)立于1997年，是由OECD發(fā)起并由各成員政府共同致力開發(fā)的一項基于共同的國際框架的評價研究項目。PISA由OECD參與國委會（BoardofParticipatingCountries，BPC）、國際委員會，參與國家項目主管（NationalProjectManagers，NPM）等共同完成。參與國委員會負(fù)責(zé)確定指示、質(zhì)量工具和報告結(jié)果。評價的設(shè)計和執(zhí)行由國際委員會負(fù)責(zé)，國際委員會成員主要包括澳大利亞教育研究會和荷蘭國家教育測量學(xué)會以及其他一些成員。

OECD是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的簡稱。該組織是由30個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的工業(yè)化國家組成的政府間國際經(jīng)濟(jì)組織，總部設(shè)在法國首都巴黎。成立于1961年，前身是成立于1948年4月的歐洲經(jīng)濟(jì)合作組織。目前成員國家總數(shù)34個，該組織高度重視教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，專門下設(shè)了教育部門負(fù)責(zé)教育研究項目。PISA項目的發(fā)展PISA在2000年首次開始評價，其后每三年進(jìn)行一次，根據(jù)評價年命名。PISA2000、PISA2003和PISA2006已經(jīng)完成。2009年測試的閱卷和分析工作已經(jīng)完成。

PISA2000年的評價有32個國家參與，包括OECD30個成員國中的28個國家和其他四個非OECD國家以及包括我國香港地區(qū)；

PISA2003年有41個國家和地區(qū)參與；

PISA2006年有56個國家和地區(qū)正式參與；

PISA2009年有63個國家和地區(qū)正式參與，其中包括我國上海市。

第一次PISA評價是在2000年，有43個國家和地區(qū)參與（其中14個是非OECD成員）,此后每隔3年舉行一次，前三輪評價（PISA2000、PISA2003和PISA2003）已經(jīng)完成并生成了評價報告。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展參加的國家和地區(qū)也不斷增加，現(xiàn)在已經(jīng)有64個國家和地區(qū)，它們的GDP總和占全球的90%。目前各參與國家展開的是第四次評價PISA2009對9歲和15歲學(xué)生分別評價并已經(jīng)完成第四次評價。PISA2003有32個國家和地區(qū)參與，PISA2006有56個國家和地區(qū)參與，我國教育部考試中心于2006年引進(jìn)并啟動了PISA2006中國試測研究項目。PISA2009有中國香港、澳門、臺灣在內(nèi)的68個國家和地區(qū)的學(xué)生參加了測評，上海是中國內(nèi)地第一個正式參加該項目的地區(qū)，上海地區(qū)的152所學(xué)校的5115名15歲在校學(xué)生參與測試，閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項指標(biāo)得分，均名列首位。

PISA2009測試數(shù)據(jù)對比（二）PISA評價對象和目的

在PISA啟動之前的四十多年間，主要由國際教育評價協(xié)會和美國教育考試服務(wù)中心的教育發(fā)展國際評價所開發(fā)的研究已有許多科研成果。

對象：PISA主要在于測量當(dāng)義務(wù)教育即將結(jié)束時，年輕人（15歲并且是進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)接受教育的學(xué)生）為走向社會而準(zhǔn)備的知識和能力情況。

目的：通過一套能夠測量教育結(jié)果的國際教育質(zhì)量指標(biāo)和對各國學(xué)生進(jìn)行抽樣測試所取得的結(jié)果，來描述各個國家的教育質(zhì)量水平。通過對廣泛的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出這一階段各國學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的特點以及造成這些變化的社會、經(jīng)濟(jì)及政策原因，從而為各個國家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)。PISA關(guān)注四個子目標(biāo)的實現(xiàn)：學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量；學(xué)習(xí)成果的等價性和學(xué)習(xí)機(jī)會的均等性；教育過程的有效性和效率；教育對社會經(jīng)濟(jì)的影響。閱讀素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)（三）PISA評價領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)PISA評價學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束之際，對參與未來社會所必須的知識和技能的獲得情況。PISA評價的領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，在每一輪的評價中，不是僅僅涵蓋對學(xué)校課程的掌握情況，而是側(cè)重于未來社會中所需要的重要知識和技能。在PISA的三大評價領(lǐng)域中，PISA2000主要評價的是閱讀能力，PISA2003評價的重點是數(shù)學(xué)能力，PISA2006評價的重點是科學(xué)能力，每9年循環(huán)一次。各領(lǐng)域包括以下三個方面的內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；一系列涉及應(yīng)用的過程；運用或汲取知識和技能的情況。以后引入了新的領(lǐng)域—問題解決能力。PISA評價領(lǐng)域的循環(huán)演示表（四）PISA分析框架PISA分析層面?zhèn)€體學(xué)習(xí)者教學(xué)學(xué)校教育體制PISA考察因素社會文化經(jīng)濟(jì)教育

該項目除了測驗之外，還包括了學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，目的是收集有關(guān)社會、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的指標(biāo)，這些指標(biāo)與學(xué)生的成就相聯(lián)系。該項目從個體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校以及教育體制四個層面進(jìn)行分析。PISA從社會、文化、經(jīng)濟(jì)以及教育因素等方面考察學(xué)生和學(xué)校的特征。PISA的分析框架表領(lǐng)域1領(lǐng)域2領(lǐng)域3產(chǎn)出與成果（學(xué)習(xí)的影響）政策杠桿（對教育結(jié)果的定型）前提條件（滲透或約束教育政策）層面A個體學(xué)習(xí)者知識、技能的質(zhì)量與分布個體態(tài)度、投入程度與行為學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)濟(jì)背景層面B教學(xué)設(shè)置教學(xué)實施的質(zhì)量教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐與課堂氣氛學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作條件層面C學(xué)校和其他結(jié)構(gòu)機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)與產(chǎn)出學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境社區(qū)與學(xué)校的特色層面D國家或體質(zhì)教育的社會經(jīng)濟(jì)成果結(jié)構(gòu)、資源分配與政策國家的教育、社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境閱讀素養(yǎng)1應(yīng)用而閱讀；公用而閱讀；工作而閱讀；教育而閱讀數(shù)學(xué)素養(yǎng)2生活的情景、教育的情景、職業(yè)的情景、公共的情景，科學(xué)的情景科學(xué)素養(yǎng)3個人和家庭的情景；社區(qū)情景；世界生活情景；歷史相關(guān)性的情景PISA評價框架的強(qiáng)調(diào)點二、PISA關(guān)于素養(yǎng)的的定界及其評價框架（一）PISA關(guān)于素養(yǎng)的界定1.閱讀素養(yǎng)所謂閱讀能力是指為了達(dá)到自己的目的、發(fā)展自己的潛能和知識、參與社會生活所需要的對書面語言的理解、應(yīng)用和反應(yīng)的能力。它既包括運用文章中的信息的能力，也包括運用文章以外的知識的能力，具體包括對文章總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文章的能力、對文章內(nèi)容進(jìn)行評價的能力、對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價的能力。它測試連續(xù)性文體和非連續(xù)性文體兩種，連續(xù)性文體包括敘述性文體、說明性文體、描述性文體、辯論、勸導(dǎo)性文體，非連續(xù)性文體包括曲線圖、項目表、圖解、地圖、表格、廣告等。閱讀素養(yǎng)測評閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)（PISA2000）5級水平(625分以上):能夠勝任精讀任務(wù)，例如，在不熟悉的文章中把握隱藏的信息，對任務(wù)有細(xì)致的理解并能推斷出和任務(wù)相關(guān)的信息，能夠精確地評價和建立假設(shè)，能運用專門知識，能提供反例。4級水平(553一625分):能勝任較難的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)隱含的信息，把握語言的細(xì)微差別，精確地評價一篇文章。3級水平(481一552分):能完成中等難度的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)多個信息，在文章的不同部分之間建立聯(lián)系，并同日常知識建立聯(lián)系。

2級水平(408一480分):能完成基本的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)最明顯的信息，在文章的不同部分之間建立低水平的聯(lián)系，知道文章特定部分的意思，能運用相關(guān)知識幫助理解。

1級水平(335一407分):只能完成最簡單的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)一個信息，識別文章的大意，或者和日常知識建立簡單聯(lián)系。1級水平以下(335分以下):不能穩(wěn)定地表現(xiàn)出PISA要評估的最基礎(chǔ)的知識和技能。2.數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指識別理解數(shù)學(xué)在世界中所起作用的能力，做出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷能力，以及作為一個關(guān)心社會，善于思考的公民，為了滿足目前與未來生活需要而從事數(shù)學(xué)活動的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括在不同水平上發(fā)揮能力，既能完成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)運算，又能進(jìn)行數(shù)學(xué)思維與洞察的能力。這就需要特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用,如概率，變化與增長，空間與形狀、定量推理、不定性與相關(guān)性等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評框架

3.科學(xué)素養(yǎng)

指學(xué)生能利用科學(xué)知識確定問題并根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論，理解自然世界及人類活動對自然產(chǎn)生的影響，并據(jù)此做出相應(yīng)的決策。PISA圍繞科學(xué)的概念、科學(xué)方法和科學(xué)情景三個方面來展開。掌握科學(xué)知識、應(yīng)用科學(xué)知識來確定問題，獲得新知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)相關(guān)問題的有根據(jù)的結(jié)論；理解作為人類獲取知識和探究方式的科學(xué)的特征；關(guān)注科技塑造我們的物質(zhì)、精神和文化生活的方式；愿意從事與科學(xué)相關(guān)的事務(wù)，有科學(xué)觀念，成為會思考的公民?？茖W(xué)素養(yǎng)指標(biāo)體系4.問題解決能力

是指一個人應(yīng)用認(rèn)知過程處理和解決真實的跨學(xué)科問題的能力，且問題解決的途徑不是直接顯現(xiàn)的，所應(yīng)用的素養(yǎng)領(lǐng)域和覆蓋的課程領(lǐng)域不僅僅局限于數(shù)學(xué)、科學(xué)或閱讀等某一個學(xué)科領(lǐng)域。問題解決能力測評（二）PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評估框架PISA2003使用以下四個數(shù)學(xué)宏概念數(shù)量：包括數(shù)字現(xiàn)象和數(shù)量關(guān)系及其類型?？臻g與形狀：包括空間形象和幾何形象以及兩者的關(guān)系。變化與關(guān)系：包括變化的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式和變量之間的關(guān)系以及從屬關(guān)系。不確定性：包括概率，統(tǒng)計現(xiàn)象（三）PISA的試題類型及編排

PISA管理委員會挑選閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的世界級專家組成專家組，負(fù)責(zé)設(shè)計每次PISA調(diào)查的理論框架，組織問卷調(diào)查專家負(fù)責(zé)并指導(dǎo)PISA問卷的制定。國際聯(lián)絡(luò)處自行設(shè)計或邀請所有的PISA參與國提交具體的測試問題，然后由國際聯(lián)絡(luò)處及各參與國閱，只選取大家都無異議的問題進(jìn)行PISA測試。在正式測試之前，還會在所有參與國進(jìn)行試測，試測證明在某些國家太易或太難的問題都會在正式測試時取消。測試由各國專家翻譯成本國的文字,學(xué)生用本國語言作答。PISA項目的評價檢測均為三維設(shè)計。

閱讀素養(yǎng)的三個方面是：閱讀材料或文本的形式，閱讀的內(nèi)容、文本建構(gòu)的情景或背景；

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的三個方面是：數(shù)學(xué)內(nèi)容、一般數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)化過程、使用數(shù)學(xué)的環(huán)境、從私人情境延伸到廣闊的科學(xué)與公眾場景；

科學(xué)素養(yǎng)的三個方面是：為了理解特定的自然現(xiàn)象所需的科學(xué)概念以及為了理解人類活動變革的科學(xué)概念、涉及科學(xué)過程(再認(rèn)科學(xué)問題、確認(rèn)證據(jù)、勾畫結(jié)論、交流結(jié)論、演示科學(xué)概念的理解，主要集中在獲取、理解和論證上)、第三是關(guān)于科學(xué)情境。我國臺灣地區(qū)科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀三種PISA試題樣本三、PISA的關(guān)鍵特征

PISA不同于以往的學(xué)生評價，它在學(xué)生評價的功能、學(xué)生評價的主體、收集信息的方式以及評價方法上都有自己獨特的方面。良好的政策導(dǎo)向性獨創(chuàng)的素養(yǎng)概念規(guī)范性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法基于年齡取樣豐富和有意的評價結(jié)果各國的廣泛參與終身學(xué)習(xí)的相關(guān)性PISA的發(fā)展歷程隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展參加的國家和地區(qū)也不斷增加，現(xiàn)在已經(jīng)有64個國家和地區(qū)，它們的GDP總和占全球的90%。目前正在各參與國家展開的是第四次評價PISA2009對9歲和15歲學(xué)生分別評價。PISA2003數(shù)學(xué)能力PISA2009科學(xué)能力PISA項目三次評價演示圖PISA2000閱讀能力1.PISA2000

閱讀素養(yǎng)是PISA2000的測試重點，通過學(xué)生能否在“連續(xù)文本”或“間斷文本”等閱讀材料中獲得、找到所需信息來測量獲取信息的能力；通過學(xué)生能否理解、正確解釋信息來測量解讀信息的能力；通過學(xué)生能否將所讀的內(nèi)容與自己原有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，綜合做出判斷，提出自己的觀點來測量思考和判斷能力。其主要測試結(jié)果如下：閱讀素養(yǎng)方面，芬蘭、加拿大、新西蘭名列前三甲，然后是澳大利亞、愛爾蘭、韓國，日本位居第8，美國排在第15；

數(shù)學(xué)方面，日本第1，韓國第2，新西蘭、芬蘭、澳大利亞、加拿大分別排在第3—6位，美國排在第20位，低于OECD平均水平；閱讀方面，前六名依次是韓國、日本、芬蘭、英國、加拿大及新西蘭，美國排在第15位，低于OECD平均水平。2.PISA2003PISA2003的重點是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，問題是圍繞著數(shù)學(xué)所需的不同類型的技能建構(gòu)的。這樣的技能被組織成三個“能力組”：再現(xiàn)組，學(xué)生能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的呈現(xiàn)與定義、常規(guī)計算、解決常規(guī)問題；聯(lián)系組，學(xué)生將問題模式化，會進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)問題解決的轉(zhuǎn)化與解釋，有多種明確的方法；反思組，學(xué)生能解決復(fù)雜問題，進(jìn)行反思，找到新穎的方法或多種解法、進(jìn)行推廣。其主要測試結(jié)果如下：在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，香港位居第一，緊隨其后的是芬蘭、韓國、荷蘭、列支敦士登、日本；在閱讀素養(yǎng)方面，荷蘭、韓國、加拿大名列前三甲，澳大利亞、列支敦士登、新西蘭緊隨其后；在科學(xué)素養(yǎng)方面，前五名依次是芬蘭、日本、香港、韓國和列支敦士登；在問題解決方面，韓國第1，芬蘭第2，香港第3，日本第4，新西蘭第5，澳門第6；調(diào)查結(jié)果還表明：在教育上花費時間多的國家的學(xué)生，表現(xiàn)不一定比花費時間少的國家的學(xué)生好；高收入家庭的孩子能接受更好的教育，也更容易獲得成就。PISA2006

科學(xué)素養(yǎng)是PISA2006的測試重點，其評價工具的主要構(gòu)成要素包括三個方面。能力：識別科學(xué)問題；科學(xué)地解釋現(xiàn)象；使用科學(xué)證據(jù)。知識：科學(xué)知識；物理系統(tǒng)；生命系統(tǒng)；地球和空間系統(tǒng)；關(guān)于科學(xué)的知識；科學(xué)探究。態(tài)度：科學(xué)興趣；支持科學(xué)研究；對資源和環(huán)境的責(zé)任感。其主要測試結(jié)果如下：