新課程語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)的功能

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要手段。新課程要求教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)必須要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生不僅能消化與鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)，教給學(xué)生“從個(gè)別到一般”的思維方法，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)自己去歸納、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)、定律、公式和方法。并

從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思

維能力和創(chuàng)新精神。

作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。它不僅反映了教師的教育理念，也反映了師生之間的關(guān)系以及學(xué)校教育在學(xué)生能力形成過(guò)程中的導(dǎo)向作用。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力為本。二、新課程作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1、鞏固性與發(fā)展性相結(jié)合這條原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行考慮，使作業(yè)既源于課堂教學(xué)，能對(duì)課堂教學(xué)所獲得的知識(shí)、技能、技巧作進(jìn)一步鞏固，加深印象，又要略高于教材，使學(xué)生通過(guò)努力“跳一跳，摘得到”，從而提高和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、啟發(fā)性與開(kāi)放性相結(jié)合

這條原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須要使作業(yè)能啟發(fā)學(xué)生打破舊思想框框的束縛，從不同角度積極多向地思考問(wèn)題，訓(xùn)練發(fā)散思維；能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)造性設(shè)想進(jìn)行分析、整理、判斷，訓(xùn)練和提高思維能力；能從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)中解放出來(lái)，與社會(huì)生活接軌，使學(xué)校學(xué)習(xí)的外延和社會(huì)生活的外延相等。

3、趣味性與新穎性相結(jié)合

這條原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須要注意在內(nèi)容上力避枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練；在形式上力避程式化和公式化。要使作業(yè)在內(nèi)容上富有趣味性，在形式上具有新穎性，能引起學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，并形成一股強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、精細(xì)地去觀察、分析和思考。

4、統(tǒng)一性與個(gè)別性相結(jié)合

這條原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要注意按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和結(jié)合具體的教材內(nèi)容給全體學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的低限訓(xùn)練作業(yè)，使學(xué)生們能完成基本的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，又要針對(duì)本班各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況給各類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)與其認(rèn)知水平同步的訓(xùn)練作業(yè)，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5、思辯性與操作性相結(jié)合

這條原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),既要考慮思辯性的作業(yè)，又要考慮實(shí)踐性的作業(yè)。當(dāng)前特別要加大實(shí)踐操作的比重，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新的欲望和靈感，調(diào)動(dòng)各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)活知識(shí)。三、新課程作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)主體性積累性開(kāi)放性學(xué)科性綜合性

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性特點(diǎn)

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性特點(diǎn)，使做好作業(yè)成為學(xué)生自覺(jué)自愿的行為。教師要從學(xué)生的興趣入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新事物總是充滿(mǎn)好奇，表現(xiàn)出極濃的興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要從教育心理學(xué)的角度考慮所設(shè)計(jì)的作業(yè)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能使學(xué)生愿意去完成。學(xué)生只有從內(nèi)心愿意去完成，主體性才能得到體現(xiàn)。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性特點(diǎn)，給學(xué)生留下足夠的自由翱翔的空間。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟應(yīng)提供個(gè)性化的探索，打破對(duì)書(shū)本、教師神秘的盲從，摒棄唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的舊思維，只要能說(shuō)出理由都行。創(chuàng)新學(xué)習(xí)大力提倡教師設(shè)計(jì)主觀性作業(yè)，從學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，不強(qiáng)求一致，不特別強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和正確度，主要看學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中思維和想象是否得到了鍛煉和發(fā)展。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)積累性特點(diǎn)

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)積累性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有充分的保證。學(xué)生對(duì)現(xiàn)在這樣的作業(yè)沒(méi)有熱情，而學(xué)習(xí)的重要性還是很明確的。所以，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如對(duì)課文朗讀的作業(yè)，可讓學(xué)生尋找合適的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然，效果也就顯而易見(jiàn)。例外，設(shè)計(jì)大量可選擇的課外作業(yè)，讓學(xué)生有自由挑選的余地。如鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)、租借、互借課外健康的書(shū)刊，開(kāi)展查一查、評(píng)一評(píng)誰(shuí)看的課外書(shū)多、誰(shuí)在同學(xué)間交流的知識(shí)多、誰(shuí)的見(jiàn)識(shí)廣等作業(yè)活動(dòng)，就能促使學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，積累知識(shí)。這樣，就能使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有可能在有限的時(shí)間和空間里得到多方面的訓(xùn)練。課內(nèi)外結(jié)合、跨學(xué)科組合等作業(yè)形式不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，而且也有了一定的深度。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)有的生活積累出發(fā)，努力切合學(xué)生的個(gè)人水平，布置與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生多角度、多層次、多學(xué)科、跨時(shí)空地進(jìn)行交叉綜合練習(xí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，還會(huì)加速學(xué)科能力的形成和提高。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科性特點(diǎn)

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科性特點(diǎn)，使學(xué)生能在“少精活”的作業(yè)訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)文的雙基知識(shí)和能力。要做到這一點(diǎn)，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就必須牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，千萬(wàn)不要“種別人的地，荒自己的田”。四、新課程作業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)型

作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型很多。從空間角度劃分，可分為學(xué)校作業(yè)、家庭作業(yè)和社會(huì)作業(yè)；從時(shí)間角度劃分，可分為及時(shí)作業(yè)、延時(shí)作業(yè)和長(zhǎng)時(shí)作業(yè)；從操作角度劃分，可分為口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。新課程的作業(yè)不限制具體從哪個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)，只要能在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都行。1、搜集類(lèi)作業(yè)

即圍繞教材，要求學(xué)生搜集與教材有聯(lián)系的圖片和文字介紹的課外作業(yè)。該類(lèi)作業(yè)完成后，教師還可利用學(xué)生搜集的資料，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的活動(dòng)作業(yè)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并使學(xué)生從中學(xué)到新的知識(shí)和培養(yǎng)其搜集資料的能力。如語(yǔ)文課學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》后，教師可讓學(xué)生搜集有關(guān)周恩來(lái)總理的圖片和事跡資料，然后召開(kāi)“我愛(ài)偉大的周總理”的主題班會(huì)。數(shù)學(xué)課學(xué)了某個(gè)法則后，可讓學(xué)生圍繞該法則搜集這類(lèi)習(xí)題，尤其是有一定難度的趣味性習(xí)題，然后搞一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)。這樣，既使學(xué)生的知識(shí)得到了擴(kuò)展，又使學(xué)生的思想受到了教育，還使學(xué)生學(xué)到了集中創(chuàng)新的方法。2、模仿類(lèi)作業(yè)

即圍繞教材中的例子，讓學(xué)生做一些模仿性的作業(yè)，使學(xué)生在模仿中去舉一反三，達(dá)到創(chuàng)新的目的。這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文學(xué)科的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，可讓學(xué)生仿其格、仿其意、仿其法。如學(xué)了《桂林山水》后，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)其排比片斷。這樣，可達(dá)到仿中求繼、仿中求創(chuàng)的目的。3、擴(kuò)展類(lèi)作業(yè)

圍繞教材訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以拓寬知識(shí)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)生的思維。一是拓展閱讀，如學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等教材后，可讓學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)。這樣，學(xué)生通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，即濃厚了學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的渴望，又拓寬了知識(shí)面，還為學(xué)好教材提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的保障。二是拓展聯(lián)想，如學(xué)了《蝙蝠與雷達(dá)》、《青蛙的眼睛》后，可讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：“人們還從其他動(dòng)物身上得到了很多啟示。例如，根據(jù)（）的特點(diǎn)，人們發(fā)明了（），用它來(lái)（）；根據(jù)（）的特點(diǎn)，人們發(fā)明了（），用它來(lái)（）……”這樣，即使學(xué)生的知識(shí)得到了拓?cái)U(kuò)，又使學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，還使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。4、變換類(lèi)作業(yè)

即要求學(xué)生按一定要求對(duì)教材內(nèi)容和形式進(jìn)行改變的訓(xùn)練形式。這種訓(xùn)練小到改變?cè)~語(yǔ)、句式和句序，大到改變整篇教材。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生給某個(gè)詞語(yǔ)換近義詞、把某個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法、用不同的方法給課文分段、改變?nèi)朔Q(chēng)、改變結(jié)構(gòu)、改變?cè)斅浴⒏淖冎黝}等；再如，安排學(xué)生把說(shuō)明文改成記敘文或童話、把記敘文改寫(xiě)成詩(shī)歌、把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文等訓(xùn)練。這樣，可使學(xué)生在訓(xùn)練中既加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，又從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。5、想象類(lèi)作業(yè)

根據(jù)一些教材留有思維“空白”的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)布置的能讓他們展開(kāi)豐富想象的訓(xùn)練形式。設(shè)計(jì)想象類(lèi)作業(yè)有以下幾種形式：（1）續(xù)想式：如教了《凡卡》后，可以《凡卡寄信后》為題，讓學(xué)生在充分展開(kāi)想象的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)式作文；（2）聯(lián)想式：如教了《落花生》后，可讓學(xué)生先結(jié)合教材含義展開(kāi)聯(lián)想，然后寫(xiě)讀后感或小議論文；（3）反想式：如教了《小音樂(lè)家揚(yáng)科》后，可讓學(xué)生先以我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性為對(duì)比展開(kāi)思考，然后以《假如揚(yáng)科來(lái)到中國(guó)》為題寫(xiě)想象式作文；（4）幻想式：如教了《海底世界》后，可讓學(xué)生寫(xiě)《海底世界漫游記》之類(lèi)的作文；（5）補(bǔ)想式：如教了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，可讓學(xué)生以《為了戰(zhàn)斗的勝利》為題，寫(xiě)出邱少云在烈火燒身時(shí)的想法。6、評(píng)價(jià)類(lèi)作業(yè)

即針對(duì)教材中描寫(xiě)人物品質(zhì)的課文，在學(xué)完課文后，給學(xué)生布置一些評(píng)論行的作業(yè)。讓學(xué)生回家通過(guò)各種渠道收集有關(guān)資料，各抒己見(jiàn)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”講出道理，進(jìn)行爭(zhēng)論。如教學(xué)《將相和》一文后，可布置這樣的作業(yè)：明天召開(kāi)《將相和》人物評(píng)議會(huì)，請(qǐng)你挑選文章中的人物進(jìn)行評(píng)論。請(qǐng)按以下順序準(zhǔn)備材料：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？教學(xué)《偉大的友誼》后，可布置這樣的作業(yè)：明天召開(kāi)“什么是友誼”討論會(huì)，請(qǐng)你準(zhǔn)備以下材料：什么是友誼？吃吃喝喝、拉幫結(jié)伙是不是友誼？我們需要什么樣的友誼？在評(píng)論會(huì)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，教師可稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣，學(xué)生在評(píng)論中會(huì)涌出許多創(chuàng)新的思想火花。7、表演類(lèi)作業(yè)

即根據(jù)教材中故事性較強(qiáng)或動(dòng)作性較強(qiáng)的課文（如寓言、童話、故事等）的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容排演課本劇。讓學(xué)生在表演中結(jié)合自身對(duì)課文的理解，內(nèi)化語(yǔ)言，使無(wú)聲的文字所塑造的人和物栩栩如生地再現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這類(lèi)訓(xùn)練，既能增強(qiáng)課文的藝術(shù)感染力，又能培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。8、繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)

即選擇教材中繪景狀物寫(xiě)人敘事的有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)教材內(nèi)容繪制一幅圖畫(huà)，并配上相應(yīng)的文字說(shuō)明，使學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。9、游戲類(lèi)作業(yè)將一些枯燥的知識(shí)訓(xùn)練型作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲性作業(yè)，使學(xué)生在游戲中即學(xué)得輕松愉快，又不容易忘記。如詞語(yǔ)歸類(lèi)、詞語(yǔ)搭配、地方語(yǔ)言與普通話語(yǔ)言的配對(duì)等作業(yè)，均可采用這種方法。一畦秧田一方魚(yú)塘10、操作類(lèi)作業(yè)

根據(jù)教材中的狀物類(lèi)和常識(shí)類(lèi)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些要學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做教材中的實(shí)驗(yàn)、方法和模型等，使學(xué)生在做中創(chuàng)新。如《皮球浮上來(lái)了》《撈鐵牛》、《烏鴉喝水》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》等等。11、命題類(lèi)作業(yè)

即讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)或試卷。這種訓(xùn)練既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如讓學(xué)生圍繞某一單元命制一套單元測(cè)試題，給某篇課文設(shè)計(jì)幾道訓(xùn)練題等等。教師可采用以下步驟進(jìn)行：提出命題要求——學(xué)生自由命題——分組集體評(píng)議——擇優(yōu)合成試卷——提供學(xué)生練習(xí)。12、聯(lián)想類(lèi)作業(yè)

即讓學(xué)生運(yùn)用某一詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想的訓(xùn)練，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。一般可采用兩種方式進(jìn)行：一種是詞群組合，由教師或同學(xué)提供一個(gè)詞，學(xué)生講出與這一詞意上有關(guān)系的詞，依次擴(kuò)大詞群，使之成為一篇文章的思路脈絡(luò)。如教師提供“山”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生可聯(lián)想成：①山——水——河——魚(yú)——橋——汽車(chē)——公路——商店……②山——果樹(shù)——猴子——獵人——陷阱——汽車(chē)——城市——?jiǎng)游飯@……③山——寒冷——冰雪——登山運(yùn)動(dòng)員——攀登——危險(xiǎn)——頂峰……另一種是單詞發(fā)散，由教師或同學(xué)反復(fù)口述一個(gè)詞，其他同學(xué)口述或書(shū)寫(xiě)緊扣這一詞語(yǔ)內(nèi)涵的詞語(yǔ)。如提供“天空”一詞，可發(fā)散為天空——白云、天空——太陽(yáng)、天空——月亮、天空——星星、天空——彩虹、天空——人造衛(wèi)星、天空——飛碟、天空——小鳥(niǎo)、天空——飛機(jī)……13、求異類(lèi)作業(yè)

即針對(duì)介紹解決、處理事情的方法或提供思考、分析問(wèn)題方法的教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練題，讓學(xué)生的思維向越來(lái)越多的方向發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，如教學(xué)《孔融讓梨》一文后，可設(shè)計(jì)這樣的討論題：你能不能另外找出一個(gè)原因來(lái)說(shuō)明孔融為什么讓梨？教學(xué)《烏鴉喝水》后，可設(shè)計(jì)這樣的討論題：假如你是烏鴉，你還有什么方法喝到水？教學(xué)《稱(chēng)象》后，可設(shè)計(jì)這樣的討論題：你能不能根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，用其他方法稱(chēng)出象的重量？14、糾錯(cuò)類(lèi)作業(yè)

即教師給學(xué)生提供一些既有特點(diǎn)、又有缺點(diǎn)的材料，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上找出其不足之處，然后針對(duì)缺點(diǎn)提出改正意見(jiàn)。如在語(yǔ)文教學(xué)中提供一篇文章，讓學(xué)生從字詞到篇章、從內(nèi)容到形式，在理解的基礎(chǔ)上找出文章的不足之處，然后進(jìn)行修改。在作文教學(xué)中可提供一些有不明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)段讓學(xué)生糾正。15、求佳類(lèi)作業(yè)

即教師讓學(xué)生運(yùn)用求異思維方法對(duì)某一問(wèn)題、事情提出若干種解決方法或分析方法的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生通過(guò)綜合、比較、分析、判斷和推理，尋找出最好的方法、得出最合理的結(jié)論。如在教學(xué)《司馬光》一課后，先讓學(xué)生討論：假如你在場(chǎng)，你還有沒(méi)有其他方法救出小朋友？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出多種方法后，再讓學(xué)生分析：根據(jù)當(dāng)時(shí)的緊張形勢(shì)，哪一種方法最好？為什么？16、補(bǔ)充類(lèi)作業(yè)

即教師或是針對(duì)教材中的概括、省略、空白地方，或是給學(xué)生提供一個(gè)不完整的材料，讓學(xué)生憑借自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情，通過(guò)創(chuàng)造想象，具體地給與補(bǔ)充或加以描繪。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課，文中老班長(zhǎng)在生命垂危之際，還囑咐三個(gè)戰(zhàn)士“一定要走出草地去……”這個(gè)省略號(hào)所包含的內(nèi)容十分豐富。教師可啟發(fā)學(xué)生：老班長(zhǎng)接下去會(huì)怎樣講？讓學(xué)生按自己的理解各抒己見(jiàn)，補(bǔ)充內(nèi)容。教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》的最后一句：“這樣一個(gè)挨一個(gè)傳下去……”為了突出志愿軍戰(zhàn)士這種崇高的階級(jí)友愛(ài)和艱苦奮斗的精神，可啟發(fā)學(xué)生圍繞這個(gè)概括性語(yǔ)句，從心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面去想象戰(zhàn)士們傳遞、互相推讓的情景，把戰(zhàn)士們分吃蘋(píng)果的場(chǎng)面補(bǔ)充得更加具體、生動(dòng)。

17、創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)

即根據(jù)課文素材，重新組織，構(gòu)思故事。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小猴子下山》后，組織學(xué)生講述《小猴子第二次下山》的故事。結(jié)果，學(xué)生講出了四種不同的情況：①小猴子不吸取教訓(xùn)，舊事重演，再次扔了西瓜追小兔，仍然空手回家。②小猴子一下山就找到小兔，它們追逐嬉戲而忘了回家。③小猴子一下山就徑直走向桃樹(shù)，美餐了一頓，又摘了幾個(gè)桃子，高高興興地捧回家。④小猴子向猴媽媽要了個(gè)籃子，把掰來(lái)的玉米、摘來(lái)的桃子、西瓜都放進(jìn)籃子，找來(lái)小兔弟弟，抬著回家。18、開(kāi)放類(lèi)作業(yè)

根據(jù)教材內(nèi)容中有關(guān)內(nèi)容與社會(huì)緊密相連的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課外操作性作業(yè)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，深入社會(huì)，在實(shí)踐中掌握和鞏固知識(shí)，形成能力。例如，在教學(xué)《蛇與莊稼》這篇課文后，當(dāng)學(xué)生初步理解了事物之間的復(fù)雜聯(lián)系后，可要求學(xué)生根據(jù)課文中學(xué)到的知識(shí)，到課外、到社會(huì)、到大自然中去開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，然后舉辦保護(hù)生態(tài)環(huán)境演講會(huì)。也可以設(shè)置一個(gè)“固定作業(yè)”，例如，布置收集一周新的信息新的發(fā)現(xiàn)新的想法的作業(yè)，定期進(jìn)行發(fā)布匯報(bào)等等。19、調(diào)研類(lèi)作業(yè)

調(diào)研式作業(yè)主要是讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來(lái)分析調(diào)查后所得到的資料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)氖澜?，設(shè)計(jì)出解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的建議方案。這種作業(yè)需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)到的多方面的知識(shí)。例如，學(xué)了與公路交通有關(guān)的課文后，可讓學(xué)生以《家鄉(xiāng)的公路交通》為題，讓學(xué)生從各個(gè)角度、采用各種途徑進(jìn)行觀察調(diào)研，從中一是知道家鄉(xiāng)道路建設(shè)的成果和未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，深切地感受到家鄉(xiāng)的巨變，從而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。二是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種能力，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。20、查閱類(lèi)作業(yè)

即結(jié)合教材內(nèi)容，提前讓學(xué)生利用課外時(shí)間到資料室、圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上去查一查與課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生在廣闊的資源世界中去選擇、搜集相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)分撿、合成、提取、加工和運(yùn)用，獲取自己需要的知識(shí)和信息。課標(biāo)從大語(yǔ)文觀的角度要求教師要重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力和有效有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文中去的能力。采用這種作業(yè)，能拓展語(yǔ)文的深度和廣度，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)和興趣。學(xué)生有了上述能力，既培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，又拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。21、自主類(lèi)作業(yè)

即讓學(xué)生在學(xué)完課文后，在規(guī)定的作業(yè)之外自行設(shè)計(jì)一道創(chuàng)意題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由設(shè)計(jì)習(xí)題，形式不限，自由發(fā)揮。如一位教師在教學(xué)《趙州橋》后，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)意題。結(jié)果作業(yè)五花八門(mén)：有為趙州橋這一名勝古跡寫(xiě)廣告語(yǔ)的；有搜集世界各地各種橋的資料、圖片并做成小報(bào)的；有搜集家鄉(xiāng)各種橋的圖片，寫(xiě)了《水鄉(xiāng)的橋》的；有做拱形橋原理的小試驗(yàn)，并寫(xiě)實(shí)驗(yàn)體會(huì)的；有自己做橋梁工程師，設(shè)計(jì)更新穎的橋梁并寫(xiě)成想象作文的等等。實(shí)踐證明，這種自主式作業(yè)能充分地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，彰顯學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的潛能和才干，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。22、觀看類(lèi)作業(yè)

即組織學(xué)生觀看各種影視、新聞媒體中與語(yǔ)文教育內(nèi)容有關(guān)的的節(jié)目。如組織學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》《烈火中永生》《狼牙山五壯士》等適合學(xué)生的電影電視節(jié)目。這樣，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的知識(shí)積累，在教學(xué)中，一旦出現(xiàn)類(lèi)似的教材內(nèi)容，一旦需要相關(guān)的背景材料，學(xué)生就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容。23、親情類(lèi)作業(yè)

即設(shè)計(jì)要學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)。如一位教師再在教完低年級(jí)教材《我是誰(shuí)》后設(shè)計(jì)了一道這樣的作業(yè)：和爸爸媽媽一起給“樹(shù)”找朋友：1、畫(huà)一幅相關(guān)的畫(huà)；2、從畫(huà)中找出“樹(shù)”的朋友，在相應(yīng)的地方寫(xiě)出詞兒（不會(huì)寫(xiě)的字可讓爸媽代寫(xiě)）；3、把帶“樹(shù)”的詞兒讀給爸爸媽媽聽(tīng)。結(jié)果，學(xué)生在父母的幫助下，找到了許多“樹(shù)”的朋友：有的畫(huà)了一棵樹(shù)，找到了樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)皮、樹(shù)枝、樹(shù)杈、樹(shù)葉、樹(shù)冠、樹(shù)梢等詞；有的從樹(shù)的大小、樹(shù)的多少上分，找到了樹(shù)苗、小樹(shù)、大樹(shù)、一棵樹(shù)、樹(shù)叢、樹(shù)林等詞；有的從樹(shù)的種類(lèi)上分，找到了樹(shù)木、果樹(shù)、梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)、李樹(shù)、楓樹(shù)、柳樹(shù)、冬青樹(shù)……這類(lèi)作業(yè)，即濃厚了家庭親情，又使學(xué)生積累了大量詞匯，還使學(xué)生了解了很多相關(guān)知識(shí)。

事實(shí)上，所有作業(yè)的功能都是可以拓展的。它不僅能使學(xué)生消化與鞏固所