2023學(xué)年完整版《12雙桅船》設(shè)計(jì)4

《12雙桅船》教學(xué)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)目標(biāo)：1詩(shī)歌中意象群的多重解讀2體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心豐富的情感與復(fù)雜的心緒3激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美情趣，在詩(shī)歌中陶冶性情教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌中意象群的多重解讀教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人豐富復(fù)雜的內(nèi)心情感；激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美情趣，陶冶性情課時(shí)安排：一課時(shí)預(yù)習(xí)布置：布置學(xué)生搜集朦朧詩(shī)的產(chǎn)生背景與詩(shī)歌特征；詩(shī)人舒婷的生平介紹教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：欣賞舒婷的《致橡樹》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)步驟一：（知人論世）介紹舒婷詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)步驟二：（誦讀感悟）在誦讀與比較中發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)步驟三：（意象分析）1找出詩(shī)中的意象群；確定核心意象2誦讀全詩(shī)，圍繞核心意象，描繪詩(shī)中主要畫面3對(duì)核心意象進(jìn)行多重解讀4用自己的真情讀出舒婷的詩(shī)在浸透了個(gè)人理解與情感的基礎(chǔ)上，再次朗讀全詩(shī)。5走近詩(shī)人文本中的精神世界6誦讀全詩(shī)，整體感受詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)步驟五：（表現(xiàn)手法探究）明確：意象＋象征＝將抽象的情感演繹得具體可見(jiàn)教師總結(jié)：1朦朧詩(shī)的特點(diǎn)2詩(shī)歌學(xué)習(xí)與鑒賞的幾種方法作業(yè)布置：（分層作業(yè)）1想象與聯(lián)想練習(xí)——仿寫2比較鑒賞北島的《一切》與舒婷的《這也是一切》反饋與評(píng)價(jià)：整理油印學(xué)生仿寫、鑒賞精彩的篇章，班級(jí)交流雙桅船（教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明）上海市教科院附屬中學(xué)張迎教材分析：《雙桅船》是一首朦朧詩(shī)的代表作，發(fā)表于20世紀(jì)的80年代，正值中國(guó)剛剛走出文革陰影，百?gòu)U俱興的改革開放之際。人們一方面仍舊對(duì)歷史的創(chuàng)傷心有余悸，另一方面又不得不面對(duì)改革的大潮，接受如潮水般洶涌而來(lái)的新鮮事物?？释?、迷茫、奮進(jìn)、躑躅、堅(jiān)貞、對(duì)自身價(jià)值的再認(rèn)識(shí)——矛盾重重的心理和不斷的思考引發(fā)了這一時(shí)期人們?cè)姼璧淖杂X(jué)。這恰恰也成就了中國(guó)現(xiàn)代朦朧詩(shī)——這朵在特殊背景土壤中開出的精神花朵。朦朧詩(shī)歌因?yàn)橄笳?、暗喻等手法的運(yùn)用而給詩(shī)歌本身的解讀披上了一層神秘的面紗，產(chǎn)生了一種朦朧之美。詩(shī)歌中的意象有機(jī)相連，組成了意蘊(yùn)更加豐富的意象鏈。因此對(duì)這首朦朧詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師考慮將教學(xué)目標(biāo)制定為詩(shī)歌中意象鏈的多重解讀。一方面，學(xué)生可以借助之前對(duì)意象的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞；另一方面，在對(duì)意象鏈豐富內(nèi)涵的探討中，學(xué)生能更好地了解朦朧詩(shī)的特色。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中陶冶性情。學(xué)情分析：《雙桅船》這首朦朧詩(shī)是詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)的收尾之作。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，學(xué)生已經(jīng)在前兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中積累了一定詩(shī)歌鑒賞與學(xué)習(xí)的方法，但畢竟接觸現(xiàn)代詩(shī)歌較少，因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定起點(diǎn)不宜過(guò)高。根據(jù)朦朧詩(shī)中大量運(yùn)用意象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就定在意象群的解讀上。難點(diǎn)則是如何在學(xué)習(xí)解讀的過(guò)程中令學(xué)生感受到詩(shī)歌的簡(jiǎn)潔而又豐富的魅力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美熱愛(ài)，陶冶性情。這不是一個(gè)短期教學(xué)所能達(dá)到的目標(biāo)、，但卻是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視之所在。教學(xué)工具應(yīng)用：課前信息搜集（圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索）；多媒體課件教學(xué)模式：以誦讀感悟?yàn)橹骶€，結(jié)合獨(dú)立思考與合作探討完成教學(xué)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在誦讀感悟，激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)審美情趣導(dǎo)入：欣賞舒婷的《致橡樹》以優(yōu)美的文字與畫面作為學(xué)習(xí)的情感鋪墊。介紹舒婷（知人論世）從詩(shī)人的其貌不揚(yáng)與才華橫溢的對(duì)比中，使學(xué)生領(lǐng)悟“人不可貌相，海水不可斗量”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初讀感悟：在師生分別朗誦的對(duì)比中，激發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌情感的興趣意象分析：由淺入深地對(duì)意象進(jìn)行分析：尋找意象群——確定核心意象——核心意象多重解讀以誦讀作為想象——聯(lián)想——理解全詩(shī)的抓手，貫穿整個(gè)教學(xué)表現(xiàn)手法點(diǎn)撥：這里的表現(xiàn)手法的說(shuō)明只作少許點(diǎn)撥。避免學(xué)生初學(xué)詩(shī)歌陷入過(guò)分理性分析的怪圈，不利學(xué)生今后對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)總結(jié)詩(shī)歌學(xué)習(xí)與鑒賞的幾種方法：對(duì)這首詩(shī)歌學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的幾種有效的鑒賞方法進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，以便指導(dǎo)學(xué)生今后的詩(shī)歌自學(xué)。分層作業(yè)：進(jìn)行小型