《從百草園到三味書屋》教案2

《從百草園到三味書屋》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：

積累重要詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，體味童真、童趣。

2.能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力；體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3.德育目標(biāo)：

感受作者對(duì)大自然的熱愛，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，把握文章的主題思想?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

感受作者對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。【教學(xué)方法】

朗讀法，質(zhì)疑問(wèn)難法，討論交流法，體驗(yàn)反思法?！菊n前預(yù)習(xí)】

搜集魯迅的相關(guān)資料；朗讀課文，了解文章大意；疏通生字詞。【課時(shí)安排】

二課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。二、熟悉魯迅（學(xué)生交流對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，教師補(bǔ)充）魯迅，1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《而已集》《南腔北調(diào)集》等。

本文選自《朝花夕拾》，“朝”本來(lái)是指早晨，這里指童年；“夕”本來(lái)指晚上，這里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。三、整體感知1.檢查生字詞的掌握。

常用字（要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用），如：畦斂髓罕蛻鼎拗

辨析讀音（要求掌握）：確鑿攢成長(zhǎng)媽媽系一條長(zhǎng)繩宿儒

非常用字（要求會(huì)讀、會(huì)理解）：葚蛉蝥竇厥倜儻叵盔

出示詞語(yǔ)（要求會(huì)解釋）：確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸2.從題目中，你獲得了哪些信息？

依題目所示，速讀課文，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個(gè)部分的過(guò)渡段。

學(xué)生討論后明確：

“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敘順序，大致包括兩大部分，并且暗示文章前后兩部分的內(nèi)容。

從開頭到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。3.聽錄音范讀。

思考：

（1）百草園部分作者具體寫了什么？

（2）童年的魯迅對(duì)三味書屋的生活懷有怎樣的感情？并闡述理由。

同桌交流探討，明確：

（1）園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥。

（2）未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè)”的時(shí)光，三味書屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂(lè)（偷偷描畫）。四、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難1.學(xué)生自由朗讀課文，比較三味書屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同。

小組交流討論后選代表回答，教師明確：

（1）說(shuō)“同”：

都是兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)兒童對(duì)新鮮事物的好奇，對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受，對(duì)有本事的人單純崇拜，對(duì)自由歡樂(lè)的追求，對(duì)成人世界的無(wú)知等等。

（2）說(shuō)“異”：

百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè)源于自然的厚賜，三味書屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求；百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。

2.學(xué)生速讀課文，思考：本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一第3小題）

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：

（1）兩部分是襯托關(guān)系，用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

（2）兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

（3）兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心。（學(xué)生只要言之有理即可，不必追求答案的統(tǒng)一性）

3.學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的地方，小組交流解決，小組交流解決不了的全班交流解決，教師點(diǎn)撥。五、體驗(yàn)反思你的童年又是怎樣的？談?wù)勛约旱耐耆な隆＃ü膭?lì)學(xué)生暢所欲言）六、課堂小結(jié)童年是一個(gè)人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。魯迅的童年究竟怎樣的快樂(lè)，我們下堂課將同魯迅先生一同細(xì)細(xì)地品味。七、布置作業(yè)1.熟讀課文。2.抄寫生字。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會(huì)那份童真童趣。二、研讀賞析1.研讀第2段。

①指定學(xué)生朗讀第2段，其他學(xué)生用橫線標(biāo)出作者寫了哪些景物。

菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子

②作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來(lái)？

明確：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式。

③這一段寫的是百草園春、夏、秋三季的景色。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，哪些是春季景色？哪些是夏季景色？哪些是秋季景色？

同桌交流后明確：“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”是春季景色；

“鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季景色；

“油蛉低唱”“蟋蟀彈琴”“帶小球的覆盆子”是秋季景色。

作者先用兩個(gè)“不必說(shuō)”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，那么園中的佳趣定然比比皆是。

④指定一小組齊讀第2自然段。思考：段中哪些景物寫的是狀貌（包括動(dòng)態(tài)），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

同桌討論交流后明確：狀貌（包括動(dòng)態(tài)）：光滑的石井欄、高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、臃腫的何首烏根。

聲音：鳴蟬長(zhǎng)吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴。

色彩：碧綠的菜畦、紫紅的桑葚。

味道：又酸又甜的覆盆子。

⑤整段文字用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式“引出了14種景物。試用這個(gè)句式寫句話。

示例：不必說(shuō)那些怪模怪樣的英語(yǔ)單詞，也不必說(shuō)那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無(wú)窮的煩惱。

⑥其實(shí)，單是周圍的短短的泥墻根一帶，作者就寫到了四件趣事，哪四件呢？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。

同桌討論后明確：翻磚找蜈蚣，用手指按斑蝥，拔何首烏，摘覆盆子。

⑦齊讀第2自然段。在這段的記敘中，作者的思想感情滲透字里行間。不信，請(qǐng)同學(xué)們自由有感情地朗讀這段描寫。你能找出一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明作者寫景時(shí)洋溢著感情嗎？（可以抓句式談，也可以抓詞語(yǔ)談）

同桌討論后明確。

示例：

a.“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”既寫出了鳥兒的輕靈，又寫出了孩子的羨慕之情。

b.“低唱”“彈琴”則寫出了我對(duì)蟲聲的欣賞。

c.斑蝥在兒童心里簡(jiǎn)直是一個(gè)奇妙的玩具，字里行間滲透了“我”好奇逗樂(lè)的心理。

d.寫覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜愛之情。

e.像“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”就是富于感情色彩的詞語(yǔ)，描寫景物所用的動(dòng)詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊(yùn)含著喜愛之情。

……

⑧教師小結(jié)第2自然段：

本段寫了百草園的春夏秋景色。先寫靜景，后寫動(dòng)景；寫靜景，由低到高，寫動(dòng)景，由高到低，井然有序?！安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”，由植物到動(dòng)物，使景物寫得既井井有條，又錯(cuò)綜交織，渾然一體。

2.研讀第7段。

齊讀課文第7段，劃出生動(dòng)形象寫出捕鳥方法的一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調(diào)換或刪去部分？

學(xué)生討論交流后明確：

最好不調(diào)不刪。作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過(guò)程，可見“我”在童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫人的動(dòng)作，二是寫鳥雀的動(dòng)作，三是寫竹篩的動(dòng)作。

3.默讀三味書屋部分，思考：先生是一個(gè)怎樣的人？作者對(duì)先生態(tài)度如何？你對(duì)先生的理解是怎樣呢？

學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)段，討論交流后明確：

“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求嚴(yán)格，教學(xué)認(rèn)真，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。三、拓展延伸文中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)