《人的正確思想是從哪里來(lái)的》示例之一教學(xué)教案

（人的正確思想是從哪里來(lái)的）.例如之一.一教學(xué)教案教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)并掌握議文章閱讀與寫作的根本方法和模式。2正確分析作者的思路和文章的邏輯層次。3明確完成正確認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，理解實(shí)踐對(duì)于改造世界、檢驗(yàn)真理的重要作用。教學(xué)設(shè)想在講授具體課文之前，先概括地講解議文章閱讀的一般知識(shí)，以此為工具，總結(jié)過(guò)去學(xué)過(guò)的議文章，分析本單元的課文。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在理清思路和層次關(guān)系。本文雖然只有一大段，但其結(jié)構(gòu)卻很完整，是“三段論〃的典型形式，而其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系又呈多層次狀態(tài)。究竟怎樣劃分文章的段落層次，才符合原作的思路，既是理解文章思想內(nèi)容的根本線索，也是掌握文章寫法的根本途徑；既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)。解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)是逐漸加深課文理解的過(guò)程。據(jù)此，講讀本文應(yīng)著眼于整體把握，將思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)、教師的指導(dǎo)和學(xué)生的商量揉要一起，不必過(guò)多地講解概念術(shù)語(yǔ)，也不必對(duì)某些語(yǔ)段作過(guò)多分析。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1議文章閱讀的一般知識(shí)。2有關(guān)課文的知識(shí)。3熟悉課文。4初步劃分層次。教學(xué)過(guò)程一、閱讀指導(dǎo)。1現(xiàn)代文特別是議文章的閱讀，要強(qiáng)調(diào)“整體〃意識(shí)?！罢w閱讀〃是閱讀分析的根底和前提；閱讀中的整體觀念，是閱讀分析過(guò)程中經(jīng)常起作用的決定性因素。整體閱讀的根本方法是：從整體到局部，從觀其大意到尋章摘句，從模糊認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確清楚的理解。”整體閱讀〃首先表達(dá)在“整體性的閱讀〃上，即拿到一篇文章，先“通讀〃全文，看標(biāo)題、看首尾、掃瞄一遍，旨在大體弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整體傾向，以便于進(jìn)一步梳理。這項(xiàng)活動(dòng)是在“快速閱讀〃的情況下進(jìn)行的，一般千字文在三至四分鐘內(nèi)完成?！闭w閱讀〃的根底途徑是掌握文章的思路及其結(jié)構(gòu)形式。弄清作者的思路，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)于議文章的閱讀來(lái)說(shuō)，既是突破口，又是根本功。拿到任何一篇議論性文章，要想全面地正確地理解，就必須從整體上能弄清文章的層次結(jié)構(gòu)，每段說(shuō)了什么問(wèn)題，段與段之間是什么關(guān)系，然后從整體上看看說(shuō)明的是什么問(wèn)題。結(jié)構(gòu)形式的明確，莫過(guò)于列出提綱。要學(xué)會(huì)用“列綱〃的形式理解結(jié)構(gòu)層次。4”整體閱讀〃的關(guān)鍵在于樹(shù)立閱讀分析中的“語(yǔ)境〃觀念，即“看上下文〃，從上下文意中卻梳理文章的意脈，弄清內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地具體地理解文章。說(shuō)明：前面四點(diǎn)是現(xiàn)代文特別是議文章閱讀中重要的知識(shí)，應(yīng)由教師正面講清，最好運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的課文舉例說(shuō)明。舉什么課文可依據(jù)教師的體會(huì)或習(xí)慣決定?，F(xiàn)代文中足以提供典型范例的課文不多，（改造我們的學(xué)習(xí)）、（馬克思墓前的致辭〕、（拿來(lái)主義）都屬“三段式〃結(jié)構(gòu)的典型，可用來(lái)舉例。文言文中的（六國(guó)論）（師說(shuō)）是講結(jié)構(gòu)形式的好范文，可拿來(lái)講解例如。教師隨講隨出現(xiàn)板書。板書1議文章閱讀根本知識(shí)根本途徑一一整體閱讀1通讀一一，快速閱讀、整體把握2結(jié)構(gòu)形式一一思路、層次、提綱3語(yǔ)境一一看上下文、疏通文意這并不是閱讀知識(shí)的全部，在此根底上，才有可能進(jìn)一步分析文章的技法、言語(yǔ)。這兩點(diǎn)因不是本文閱讀重點(diǎn)，故可略去，以后再續(xù)講。教師應(yīng)加說(shuō)明。二、通讀課文這是開(kāi)學(xué)第一課，故在課堂預(yù)習(xí)，在教師指導(dǎo)下“通讀〃。用三至五分鐘讓學(xué)生自讀，不作任何要求，然后提問(wèn)，學(xué)生不看書答復(fù)：1本文的寫作年代（何年何月）？2本文的出處（從何文節(jié)選）？3這是一篇什么樣1指內(nèi)容性質(zhì)）的文章？4本文從大的方面可以分為幾個(gè)層次？學(xué)生答復(fù)后，教師不馬上訂正，在此根底上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三、課文知識(shí)。讓學(xué)生看書，由教師邊提問(wèn)講解，簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到為止，并隨時(shí)出現(xiàn)板書。板書2人的正確思想是從哪里來(lái)的？一、關(guān)于課文1寫作時(shí)間：1963年5月2文章出處：為（中共中央關(guān)于目前農(nóng)村工作假設(shè)干問(wèn)題的決定）寫的前言，后來(lái)獨(dú)立成篇。3寫作目的：給農(nóng)村工作干部看，旨在提高認(rèn)識(shí)。4文章性質(zhì)：哲學(xué)文章四、默讀課文讓學(xué)生再讀一遍課文，其目的是劃分文章的大的層次，理清作者的思路，可聯(lián)系課后“練習(xí)一〃來(lái)考慮。五、揭露矛盾，激發(fā)思考。1知識(shí)引導(dǎo)。教師講解：閱讀本文的主要任務(wù)是弄清文章的層次結(jié)構(gòu)。層次與段落是不同的概念，有區(qū)別。層次，一般指文章中思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序，著重于意義上的劃分，我們通常也叫做“局部〃。段落，一般指文字表達(dá)的根本單位，著重于表達(dá)上的劃分。段落和層次有時(shí)是一致的，如果一段一個(gè)意思，二者就統(tǒng)一起來(lái)了；有時(shí)也不一致，如果幾個(gè)落段才表達(dá)一個(gè)完整的意思，二者就區(qū)別開(kāi)來(lái)了。本文從行文上看，只有一段，在這里，段和篇結(jié)合起來(lái)了。但這一大段又可以分為幾個(gè)層次，當(dāng)然還可以分成幾段。我們先來(lái)梳理一下文意，究竟可以分成幾個(gè)層次呢？或者說(shuō)，可以分成幾個(gè)局部呢？課后的“練習(xí)一〃列舉了兩種分法，還可以有別的分法。究竟哪一種分法對(duì)呢？2學(xué)生商量。學(xué)生可各抒己見(jiàn)，充分說(shuō)明理由。教師不急于統(tǒng)一作答。六、作置作業(yè)。1本文究竟可以分為幾個(gè)層次？2層次與層次之間有什么樣的關(guān)系？3怎樣認(rèn)識(shí)本文的結(jié)構(gòu)形式？第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1劃分層次，掌握結(jié)構(gòu)。2議文章寫作的根本模式。3本文言語(yǔ)表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、劃分層次。1知識(shí)導(dǎo)入。怎樣入手才能正確劃分議文章的層次呢？一般短文，如果已經(jīng)分段，可先按自然段歸納段意，然后綜合比較，分析每段意思之間的關(guān)系，確定整個(gè)文章的層次。如果文章沒(méi)有分段，則不應(yīng)先行分段，而應(yīng)從層次上去分解文意，即按文中表達(dá)一個(gè)完整的意思為一個(gè)層次，給文章劃分為假設(shè)干個(gè)層次（也可以叫做“意義段〃），然后進(jìn)一步分析這些層次之間的關(guān)系，從而弄清全文的結(jié)構(gòu)形式。分析議文章的結(jié)構(gòu)，還有一個(gè)方法，即一般的議文章都有一個(gè)大體相同的結(jié)構(gòu)方法，這就是“引論、本論、結(jié)論〃。對(duì)于短小的文章來(lái)說(shuō)，可以叫作“開(kāi)頭、本體、結(jié)尾〃，沿著這種形式去尋找“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題〃的分界線，先從大體上確定其結(jié)構(gòu)，然后再劃分具體層次。以上兩種方法，可以相互參照使用，相互印證。2層次切分。教師領(lǐng)著學(xué)生梳理文章內(nèi)容，按一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的意思為一層次，看看本文可以分成幾個(gè)層次，邊問(wèn)邊答邊訂正邊板書。全文可以分為6個(gè)相對(duì)完整的意義段。學(xué)生在書上標(biāo)出意義段的序碼，在分出每層的同時(shí)，作出簡(jiǎn)明的概括，并在相