農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施狀況的調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施狀況的調(diào)查報(bào)告篇一：農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告王家莊街道朱子小學(xué)XX年7月5日農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告一、調(diào)研背景改革開放以來，我國人均GDP的增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。XX年全國城鎮(zhèn)居民可支配收入為10493元，農(nóng)民人均純收入為3255元，兩者的收入比為：1。隨著我國社會(huì)發(fā)展的加速和不同地區(qū)之間、社會(huì)階層之間的差距拉大，教育公平問題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新命題。和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì)變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的效率目標(biāo)，又可以影響經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的公平目標(biāo)。社會(huì)的教育在社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩(wěn)定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等“最偉大的工具”。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來引領(lǐng)教育發(fā)展，通過推進(jìn)教育的公平、公正，來促進(jìn)社會(huì)的公平、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)是搞好農(nóng)村的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育是地方事業(yè)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。基礎(chǔ)教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。二、 調(diào)研對(duì)象此次我調(diào)查的對(duì)象就是針對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開的。基礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識(shí)。基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報(bào)告的研究范圍主要是有關(guān)我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀三、 調(diào)研目的1、通過進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上搜集資料，活的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的信息2、 分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育所存在的問題，并找出出現(xiàn)問題的原因3、 通過分析具體農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的案例，切實(shí)掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題出現(xiàn)的原因和解決的途徑4、 對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料5、 探索解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的途徑，共同探究建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的方法四、中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析自1986年國家義務(wù)教育法出臺(tái)以來，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來，我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農(nóng)村教育先天不足，再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村教育狀況并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問題。（一）政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件差教育的發(fā)展離不開一定的財(cái)政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)村財(cái)政緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，義務(wù)教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前，義務(wù)教育階段在校生合計(jì)約億人，按農(nóng)村人口占總?cè)丝诘谋壤?0%算，農(nóng)村在校生約億人。然而，長(zhǎng)期以來，我國各級(jí)各類學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%,而農(nóng)村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農(nóng)村義務(wù)教育總投人中，政府財(cái)政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達(dá)到％。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財(cái)政與農(nóng)民負(fù)擔(dān)”課題組XX年發(fā)表的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村義務(wù)教育的投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村義務(wù)教育主要以農(nóng)民投入為主。尤其是農(nóng)村稅費(fèi)改革以前，農(nóng)村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農(nóng)民承擔(dān)。稅費(fèi)改革后，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)來源基本是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政撥款為主，輔之以農(nóng)村教育費(fèi)附加以及收取學(xué)雜費(fèi)、教育集資等。鄉(xiāng)級(jí)財(cái)政在農(nóng)村義務(wù)教育中承擔(dān)了全部責(zé)任。農(nóng)民的“合理”負(fù)擔(dān)成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要支柱。農(nóng)村稅費(fèi)改革之后，在農(nóng)民減負(fù)的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政狀況供需矛盾更加突出。由于經(jīng)費(fèi)不足，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。XX年，我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中共有萬平方米的D級(jí)危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災(zāi)害受損的校舍約200萬平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為％和％。雖然XX年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機(jī)制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，農(nóng)村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流失。（二）師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。1、師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時(shí)，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級(jí)、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學(xué)校，教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如篇二：貧困山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告關(guān)于邊遠(yuǎn)山區(qū)順峰鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告孰能中心小學(xué)劉利利摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量是我國當(dāng)前急待解決的重大問題。貧困山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)我國的全面發(fā)展有重要的重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就貧困山區(qū)順峰鄉(xiāng)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些相應(yīng)的建議和對(duì)策關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；課程體系；教育現(xiàn)狀要發(fā)展貧困山區(qū)農(nóng)村，必須首先要診斷農(nóng)村即窮困地區(qū)教育的癥狀。農(nóng)村教育在諸多方面都處于不利地位，如師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等都是貧困山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的大障礙?！俺鞘兄行摹钡慕逃F(xiàn)象更使山區(qū)孩子遠(yuǎn)離了山區(qū)農(nóng)村這一特定環(huán)境，更加大了貧困山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，山區(qū)農(nóng)村教育呼吁：構(gòu)建符合農(nóng)村山區(qū)教育的教育模式或課程形態(tài)。一、存在的問題：近年來，我國農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題?？偟目磥恚覈r(nóng)村教育的整體發(fā)展水平低，與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1、家庭環(huán)境影響。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下陰影，使孩子性格變成冷漠、孤僻。特別是有的父母離異或喪偶后再婚更是對(duì)孩子不聞不問，祖輩人只是對(duì)孩子憐愛，照顧好孩子的生活已經(jīng)很吃力，何談幫助孩子學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，孩子自動(dòng)放棄求學(xué)，盡早打工獨(dú)立生活，以圖改變生活環(huán)境。近幾年，大學(xué)生上學(xué)成本的不斷提高，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等問題成了人們茶余飯后談?wù)摰脑掝}。所以許多貧困家庭主動(dòng)放棄子女上大學(xué)，有些孩子只上到初中畢業(yè)就到工廠打工掙錢。由于有了讀書無用的思想，也就更談不上家庭教育了。回到家鄉(xiāng)任教一年多以來，發(fā)現(xiàn)了很多問題，二這些問題是作為普通教師的我們所無法改變的。在家訪時(shí)，我把幾位孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況向他們家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)坦言他們21從未過問孩子的學(xué)習(xí)情況，特別不主張孩子在夜晚花時(shí)間學(xué)習(xí)，認(rèn)為既影響孩子的身體又浪費(fèi)電，更別說替孩子買學(xué)習(xí)所必須的用具了。一些學(xué)習(xí)2、教育經(jīng)費(fèi)短缺。投入少，經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。由于經(jīng)費(fèi)短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)基本儀器不足等也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。3、農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施落后。與城市相比，學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。學(xué)校圖書陳舊，試驗(yàn)、電教儀器不完備，多媒體設(shè)備缺乏，順峰小學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)比例基本為1；0。計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足。有些學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。寄宿生的住宿條件也極為簡(jiǎn)陋。三個(gè)學(xué)生只能擠在兩張七十公分的單人床上。沒有正規(guī)的學(xué)生宿舍，只能把教室改裝成集體大宿舍，可謂條件極其艱苦。試想，起居都不能得到保障，何談靜下心來學(xué)習(xí)？4、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理。教育脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際。由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實(shí)際的生產(chǎn)能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點(diǎn)：中高級(jí)人才少，專業(yè)技術(shù)人才少，直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不協(xié)調(diào)性，嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。5、師資力量薄弱。目前農(nóng)村師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是上世紀(jì)70-80年代由民辦轉(zhuǎn)為公辦的，現(xiàn)在都已五十歲左右，面臨退休；許多學(xué)校的老師年齡出現(xiàn)兩極分化：即將退休的老教師和剛剛畢業(yè)的無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。二是任語文、數(shù)學(xué)課目的教師占到全校教師總數(shù)的80%，音體美、英語教師十分缺乏；三是近年來畢業(yè)的一批具有本、專科學(xué)歷的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有待積累，而由于編制限制，部分人進(jìn)不了教師隊(duì)伍，少數(shù)即使進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，往往也難扎根，通常是干了幾年，在教學(xué)上比較成熟了，就設(shè)法離開農(nóng)村學(xué)校；四是骨干教師、學(xué)科帶頭人流失嚴(yán)重，有的學(xué)校21已經(jīng)沒有骨干教師和學(xué)科帶頭人。造成這種狀況，一方面是因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)校待遇高，教師要求調(diào)往城區(qū)；另一方面，只要是在教學(xué)上有閃光點(diǎn)的教師，城區(qū)學(xué)校都會(huì)想方設(shè)法來“挖”走。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引、留住優(yōu)秀人才。順峰中心小學(xué)現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生734人，順峰中心小學(xué)核準(zhǔn)教職工編制35人，后勤工人4人，現(xiàn)有31名教職員工，其中27名專任教師，4名后勤工人，從此數(shù)據(jù)可以看出，教師資源依然缺乏。有些老師“身兼數(shù)職”。有些優(yōu)秀教師被調(diào)走、教師角色過載現(xiàn)象嚴(yán)重。6、學(xué)生面臨的尷尬。學(xué)生的學(xué)習(xí)原本是要面向世界、面向大眾、面向未來的，但在〃城市中心〃的教育現(xiàn)象使山區(qū)學(xué)生的未來既不面向世界面向大眾又不面向農(nóng)村，使他們既不利于學(xué)業(yè)的成功，又不利于參加當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)勞動(dòng)。這使原本就觀念落后的學(xué)生家長(zhǎng)更沒有了讓他們繼續(xù)學(xué)業(yè)的信心。在課改中，教材是重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但編寫專家卻集中在教育較發(fā)達(dá)幾個(gè)省市，編寫專家也是來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級(jí)教師。他們他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解甚少。這使教材內(nèi)容不能很好的反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有些內(nèi)容農(nóng)村教師教師從未接觸過，貧困山區(qū)的學(xué)生更是難以理解。照此下去，山區(qū)孩子的就業(yè)出路將越來越窄。更為城鄉(xiāng)貧福差距埋下根源.二、解決的方法及建議：1、 各級(jí)政府要切實(shí)履行義務(wù)，大力發(fā)展教育事業(yè)?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“農(nóng)村實(shí)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制以后，黨的農(nóng)村基層組織應(yīng)該把更多的精力放到黨員和群眾的思想政治教育和文化技術(shù)教育上來，放到辦好本村本鄉(xiāng)的教育事業(yè)上來。中央認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)和教育體制之下，各地將有充分的可能發(fā)揮自己的經(jīng)濟(jì)和文化潛力，加快教育事業(yè)的發(fā)展”。據(jù)此，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府及所轄各村民委員會(huì)必須擔(dān)負(fù)起本行政區(qū)域?qū)嵤读x務(wù)教育法》、普及九年義務(wù)教育的責(zé)任，具體組織領(lǐng)導(dǎo)本區(qū)域普及九年制義務(wù)教育的工作，切實(shí)鞏固和提高普及初等教育成果，加快鄉(xiāng)級(jí)初中的建設(shè)。2、 要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村稅費(fèi)改革促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育投入問題的根本解決，初步形成了“政府辦學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障、因地制宜、加強(qiáng)管理”的農(nóng)村義務(wù)教育投入機(jī)制。近年來，中央財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持明顯增加。但是政府的投入與農(nóng)村教育欠帳之間的矛盾仍比較突出。有資料表明，我國人口多、教育規(guī)模大，國家整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入，相比世界發(fā)達(dá)國家明顯要少。但在國內(nèi)比較，城市教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)比農(nóng)村寬松。教育發(fā)展的最大制約，就是經(jīng)費(fèi)短缺。體現(xiàn)教育公平的第一要素，就是經(jīng)費(fèi)投入的最大平衡！因此，農(nóng)村教育要盡快走出低谷，真正實(shí)現(xiàn)根本振興，首先，要確立國家及地方各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入主渠道、并相對(duì)于過去明顯加大投入等政策。其次，多方籌集集資金。就目前農(nóng)村學(xué)校的困窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色，吸引社會(huì)上的團(tuán)體，組織，企業(yè)甚至個(gè)人要校進(jìn)行教育投資。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。這是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村學(xué)校的重中之重工作。面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)教育情況，就要積極制定城鄉(xiāng)教育一體化的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運(yùn)！要在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的共享。增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育者之間的流動(dòng)性，讓城市教師有義務(wù)在農(nóng)村教學(xué)，這樣能夠保證各校之間師資和教育水平的相對(duì)均衡。促進(jìn)硬件資源的共享，實(shí)現(xiàn)圖書資源、教學(xué)設(shè)備等的協(xié)調(diào)分配。4、 失聲互動(dòng)開發(fā)'學(xué)習(xí)團(tuán)體'提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教育中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師不僅是學(xué)生的重要教育資源，而且肩負(fù)著創(chuàng)造教育環(huán)境，合理安排利用其他資源的重任。貧困山區(qū)學(xué)校迫切需要精神豐富的，在智力上多方面發(fā)展的，能夠駕御青少年思想的教師。教師應(yīng)該是最大限度的幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，重視“和諧教育”創(chuàng)建師生共組的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”使學(xué)生處于自主.團(tuán)結(jié).合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng).交往中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開展批評(píng)與自我批評(píng)，從而發(fā)揮團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生的特性，又使學(xué)生的個(gè)性得以保持。并可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)，生活習(xí)慣，這些都使學(xué)生收益終身。5、特別問題特別對(duì)待，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。貧困山區(qū)小學(xué)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息資源的缺乏問題，建議采用其他資源進(jìn)行替代彌補(bǔ)的方式。在條件有限的貧捆山區(qū)，圖書館可以發(fā)揮為學(xué)生提供書本上沒有的知識(shí)的作用。但在貧困山區(qū)圖書館..閱覽室都顯得困難，那么就不妨按盧梭主張的“世界之外無書本，事實(shí)之外無教學(xué)”之觀點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)生和教師自創(chuàng)的圖書，書畫書抄.自定自裝，這些并不需要太多的資本。貧困農(nóng)村的教學(xué)也有自身很大的優(yōu)勢(shì)，比如“自然”作為教育資源。學(xué)校投入建設(shè)生物園，也可以組織學(xué)生進(jìn)行更多的室外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.動(dòng)手能力。設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境。6、要認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女入學(xué)難和貧困生救助問題。這建議要結(jié)合和諧社會(huì)這個(gè)國策來寫。同時(shí)要充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用，充分挖掘潛力、盡可能多地接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)。要建立健全資助貧困生就學(xué)的制度，制定出具體可行的辦法，建立起一套行之有效的保障機(jī)制，通過廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，幫助家庭困難學(xué)生完成接受義務(wù)教育的學(xué)業(yè)。7、改善家庭學(xué)習(xí)氛圍。父母的文化素質(zhì)是孩子成才的重要因素。鑒于以上存在的問題，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，適時(shí)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。采取以教師講授與座談?dòng)懻?，放映家教光盤、電影等形式。講述成功家庭教育實(shí)例以及經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)形成科學(xué)、民主、關(guān)愛的家庭教育方法。構(gòu)建“學(xué)校家庭村鎮(zhèn)三結(jié)合”指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，傳授現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)方法技巧等，以提高家長(zhǎng)的德育素養(yǎng)和科學(xué)育兒能力。營造和諧家庭關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的家庭成員關(guān)系是實(shí)施家庭教育的有效保證。為了孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)之間要勤于溝通，減少摩擦，建立互敬互愛夫妻關(guān)系，對(duì)長(zhǎng)輩孝敬，對(duì)子女關(guān)愛的和諧關(guān)系，同時(shí)家長(zhǎng)要尊重孩子的人格，要把孩子看成是自己的朋友平等相處，切忌采取棍棒教育。要盡量給孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)小天地，使其身心愉悅的茁壯成長(zhǎng)。教育還應(yīng)該因地制宜，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育應(yīng)該面向農(nóng)村，以農(nóng)村為背景更要以農(nóng)村?為農(nóng)村發(fā)展?做宗旨，創(chuàng)辦農(nóng)村特色教育.開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主題的課程。將課改融入教學(xué)，超越課堂。讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)，觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。結(jié)語：總之，農(nóng)村教育問題是當(dāng)今新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵，建設(shè)新農(nóng)村就需要新教育，目前存在的問題是我國的基本國情形成的，短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的，因此，建立適應(yīng)新農(nóng)村需要的新式教育這條路還很長(zhǎng)，摸索的過程也會(huì)有阻力，但通過各級(jí)政府的上下一致共同努力，相信面貌定會(huì)逐漸改觀。篇三：大學(xué)暑期城鄉(xiāng)調(diào)查優(yōu)秀范文-某地農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)查XXXX學(xué)院本科社會(huì)調(diào)查報(bào)告（城鄉(xiāng)調(diào)查）題目：關(guān)于紹興市農(nóng)村居民教育狀況的調(diào)查學(xué)生姓名指導(dǎo)教師二級(jí)學(xué)院專業(yè)名稱班級(jí)學(xué)號(hào)XX年8月5日小組成員分工情況表關(guān)于紹興市農(nóng)村居民教育狀況的調(diào)查摘要：教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，良好的教育不僅對(duì)于個(gè)體的一生發(fā)展有著重大影響，同時(shí)也關(guān)系到一個(gè)國家的綜合實(shí)力。本次城鄉(xiāng)調(diào)查，主要采用問卷與對(duì)農(nóng)村居民進(jìn)行訪談的形式對(duì)紹興市靈芝鎮(zhèn)200戶作了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查過程中交流融洽，家長(zhǎng)配合，完成問卷調(diào)查后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，與相關(guān)資料結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村居民子女教育主要與家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)教育觀念，地區(qū)教育條件，政府對(duì)教育的投入及影響等有關(guān)；也發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教育中尚需解決的一系列問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村居民；農(nóng)村教育；教育觀念；經(jīng)濟(jì)條件一、序言“三農(nóng)”問題是困擾我國農(nóng)村現(xiàn)代化和國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。農(nóng)村的發(fā)展水平對(duì)中國的總體發(fā)展水平有重要的影響，農(nóng)村問題不得到好的解決，中國也不可能長(zhǎng)期進(jìn)步。在農(nóng)村問題中，教育問題尤為重要。農(nóng)村教育問題一直是關(guān)系到農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)和國民文化素養(yǎng)的提高的大問題。我國政府歷來重視農(nóng)村教育的發(fā)展，中央及各級(jí)政府下發(fā)眾多促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的文件和命令。但是，農(nóng)村教育的發(fā)展不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，更多的是一種趨勢(shì)和發(fā)展方向?？梢哉f，在改革開放的30年里，我國農(nóng)村的教21育水平得到了很大程度的提升，農(nóng)村教育發(fā)展取得了巨大的成功。但是我們也應(yīng)該看到，在發(fā)展的過程中，也暴露出許多問題：眾多農(nóng)村地區(qū)尚未全面落實(shí)九年制義務(wù)教育，輟學(xué)現(xiàn)象仍然存在；并且農(nóng)村教育質(zhì)量較城鎮(zhèn)低，教育環(huán)境差和和教學(xué)設(shè)施的落后的問題仍然突出；農(nóng)村居民對(duì)教育問題的重視度欠高。因此，加大農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展得投入，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的發(fā)展，仍需政府和全社會(huì)關(guān)注和努力。此次，我小組利用暑期城鄉(xiāng)調(diào)查的機(jī)會(huì)，從農(nóng)村的教育質(zhì)量和環(huán)境、對(duì)教育的態(tài)度、農(nóng)村家庭的教育負(fù)擔(dān)以及農(nóng)村的教育發(fā)展總體狀況著手，對(duì)浙江農(nóng)村教育問題進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。在看到浙江農(nóng)村教育取得巨大發(fā)展得同時(shí)，也看到了農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育水平的差距以及農(nóng)村教育觀念的差異。我小組以紹興市靈芝鎮(zhèn)為例，就浙江農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、問題及前景做一些探討。二、紹興市農(nóng)村教育現(xiàn)狀教育，乃一國之大計(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育所發(fā)揮的作用越來越大，當(dāng)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。此次關(guān)于浙江農(nóng)村教育的調(diào)查，我們以紹興靈芝鎮(zhèn)為例，通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析，逐一深入研究探討，大致總結(jié)分析得出浙江農(nóng)村教育的大概現(xiàn)狀。（一）家庭學(xué)費(fèi)基本能自付，所占比例不大調(diào)查結(jié)果顯示，約77%的家庭能自付學(xué)費(fèi)，所占家庭支出比例不大，約20%的家庭能自付學(xué)費(fèi)，但是學(xué)費(fèi)所占家庭支出比例較大，給家庭造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，約3%的家庭不能支付學(xué)費(fèi)。在訪談中我們了解到，其實(shí)，家庭所負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)包括子女的書雜費(fèi)，膳食費(fèi)，住宿費(fèi)，生活費(fèi)及其他有關(guān)費(fèi)用，書雜費(fèi)在學(xué)費(fèi)中所占比例并不大，關(guān)鍵在于全部相加后費(fèi)用累積，數(shù)額變大。（二） 家庭以小康為主，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較好%的家庭年收入在2萬以下，34%的家庭年收入在2萬-4萬，47%的家庭年收入在4萬-6萬，％的家庭年收入在6萬以上。浙江經(jīng)濟(jì)水平較高，紹興也是其中經(jīng)濟(jì)水平較好的市級(jí)地區(qū)，民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，有其獨(dú)特的“紹興模式”，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)也是相當(dāng)不錯(cuò)，家庭收入都較為不錯(cuò)，農(nóng)村大部分以家庭種植業(yè)和外出打工為主，也有部分從事家庭牧業(yè)和商業(yè)經(jīng)營，年收入都較為理想，據(jù)了解，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村正逐步向小城鎮(zhèn)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收入也是不斷提高。經(jīng)濟(jì)收入的提高必然會(huì)加大以后的教育投入。（三） 知識(shí)水平一般，教育觀念日益改善調(diào)查中，農(nóng)村家庭家長(zhǎng)中，知識(shí)水平普遍較低，約86%的家長(zhǎng)文化水平在初中及初中以下，大學(xué)以上水平少之又少，但是，近57%的家長(zhǎng)認(rèn)為文化程度對(duì)未來收入有著重大聯(lián)系，只有4%的家長(zhǎng)認(rèn)為文化程度與未來收入無關(guān)，而問卷顯示，認(rèn)為文化程度與未來收入無關(guān)的家長(zhǎng)自身文化程度基本在小學(xué)以下。訪談中也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的文化程度對(duì)于家長(zhǎng)的教育觀念有一定影響，文化程度較高的，教育觀念也較為先進(jìn)合理，認(rèn)為文化程度較為重要，對(duì)于家庭教育方面較為合理，對(duì)于學(xué)校教育也較為重視?？傮w來看，家長(zhǎng)對(duì)于子女教育都較為重視。（四） 家長(zhǎng)重視子女教育，缺乏對(duì)教育的深入關(guān)注對(duì)于教育問題，調(diào)查顯示，農(nóng)村家庭家長(zhǎng)對(duì)于教育，較為關(guān)注的是教師的素質(zhì)，訪談中我們了解到，一般家長(zhǎng)都會(huì)通過學(xué)生，其他家長(zhǎng)，朋友等教師的教書水平，通常以所帶班級(jí)成績(jī)來衡量，較為狹隘，其次，對(duì)于學(xué)費(fèi)較為關(guān)注，訪談中也了解到，農(nóng)村家長(zhǎng)在對(duì)子女的學(xué)校選擇中，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)考慮學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度以及某些變相優(yōu)惠政策。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于教育體制改革，政府教育投資等甚少關(guān)注，對(duì)于子女教育基本僅限于對(duì)自己子女基本情況關(guān)注重視，未深入關(guān)注教育。（五） 家長(zhǎng)對(duì)于教育重視程度日益加強(qiáng)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分農(nóng)村家庭對(duì)于子女的教育非常重視，在假設(shè)經(jīng)濟(jì)困難的情況下，基本都表示愿意繼續(xù)支持子女的教育，而大部分也都是對(duì)子女學(xué)習(xí)滿意的，訪談中，一些對(duì)于子女學(xué)習(xí)不滿意的明顯在對(duì)于繼續(xù)支持子女教育上積極性較低。調(diào)查結(jié)果中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為讀書非常重要，可見家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視程度日益加強(qiáng)。（六）子女全面發(fā)展培養(yǎng)不足調(diào)查問卷之外，我們?cè)谠L談中了解到，農(nóng)村教育中，由于家長(zhǎng)自身文化程度的局限性，無法幫助子女的學(xué)習(xí)，但是絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都會(huì)安排子女參加各種不同形式的文化課補(bǔ)習(xí)班，而農(nóng)村子女大都是學(xué)習(xí)較為自主獨(dú)立，相對(duì)于城市子女，缺乏其他興趣愛好的培養(yǎng)，在文化素質(zhì)全面發(fā)展方面有很大不足之處。三、紹興市農(nóng)村教育存在的問題從以上對(duì)該地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的解讀中，一些農(nóng)村教育問題已經(jīng)顯而易見了（一）教育費(fèi)用問題經(jīng)濟(jì)是民生之本，是接受良好教育的前提。從前面的現(xiàn)狀分析中，我們不難看到，改革開放30年來，該地區(qū)的農(nóng)村居民收入水平已經(jīng)達(dá)到了總體小康的水平。在經(jīng)濟(jì)收入增長(zhǎng)的支持下，給了當(dāng)?shù)鼐用裰Ц蹲优?/p>