班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)

10/15班級(jí)治理閱歷班級(jí)治理閱歷〔一〕我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展班級(jí)治理。一、創(chuàng)設(shè)公平和諧的同學(xué)關(guān)系。學(xué)生也起到很好的約束。一學(xué)期之后依據(jù)學(xué)生值日的表現(xiàn)由全班推選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀隊(duì)員。這可消退班干部由于可怕被學(xué)生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個(gè)學(xué)生的膽識(shí)，使學(xué)生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。二、創(chuàng)設(shè)師生溝通的良好氣氛。在溝通中，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)：1、溝通，但要與要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。假設(shè)和學(xué)生的關(guān)系過(guò)于要好，勢(shì)必導(dǎo)致自己的地位。所以，在課余時(shí)間要多去接觸學(xué)生，要在真正做到關(guān)心、關(guān)愛(ài)、敬重每一位學(xué)生的根底上，與學(xué)生保持距離，引導(dǎo)他們懂得生活、懂得珍惜、懂得敬重，在自我體驗(yàn)中長(zhǎng)大。2、讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，自己認(rèn)真閱讀、認(rèn)真批改。很多學(xué)生會(huì)把自而且要多賜予他們鼓舞，多抓住閃光點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)他們，幫助他們樹立自尊自信。三、建立班級(jí)鼓勵(lì)機(jī)制星之火，鼓足他們放飛期望的士氣。我的具體做法是：1、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)行全方位鼓舞。每學(xué)期設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)不同層次、不同出差距，不斷改進(jìn)。自設(shè)班級(jí)表格里送星星等。四、營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)要營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，樹立正確的班級(jí)輿論很重要，而要樹立正確的班面的評(píng)比來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。五、批判學(xué)生要留意因人而異。以上就是我在班主任工作中總結(jié)的一些心得。古語(yǔ)曰：他山之石，可以攻玉。作為班主任難免都會(huì)遇到一些堅(jiān)硬的石頭，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這需要匠師們的細(xì)心雕琢。所以，我將連續(xù)著，努力著，把班主任工作做得更完善。班級(jí)治理閱歷〔二〕在班級(jí)治理中，必需確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自我教育、自我治理，班主任治理班級(jí)有三種類型，即專制型、放任型和民主型。專制型治理的特點(diǎn)是：班主任過(guò)于威武，時(shí)常保持一種嚴(yán)打高壓態(tài)勢(shì)，不漠。教師在時(shí)，學(xué)生外表穩(wěn)定，一旦離開，學(xué)生就難于自制，一些學(xué)生甚至因發(fā)泄心情而鑄成大錯(cuò)。明顯，專制型治理是不行取的。放任型治理的特點(diǎn)是：班主任對(duì)班級(jí)建設(shè)不做全盤規(guī)劃，沒(méi)有明確的班級(jí)治理級(jí)組織紀(jì)律松散，學(xué)生放任自流。這種治理模式理應(yīng)遭到唾棄。好班風(fēng)。因此，要提倡民主型班級(jí)治理。生疏。杜絕主觀臆斷。只有這樣，才能得到學(xué)生的敬重和信任。班級(jí)治理分權(quán)。我們制定《班委干部職責(zé)》、《科代表、小組長(zhǎng)職責(zé)》等制度的目的：一是為了使班級(jí)工作更加有序；二是為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作分權(quán)，在于使學(xué)生心情穩(wěn)定和心理安康。避開消滅特權(quán)階層。師生之間、同學(xué)之間必需建立真誠(chéng)公平的關(guān)系。只有真誠(chéng)，才能贏得對(duì)方的信任，雙方才會(huì)相互敞快活扉；只有公平，才會(huì)消滅雙同學(xué)之間的公平，班級(jí)中就不應(yīng)當(dāng)有特權(quán)階層。在班級(jí)治理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部〔包括小組長(zhǎng)、科代表〕的權(quán)力，把本屬于別人職責(zé)范圍內(nèi)立。所以，班主任必需樹立一種觀念：讓全部學(xué)生都能充分行使自己的權(quán)力。集體決策，民主議事。有的班主任總認(rèn)為，學(xué)生不成熟，不會(huì)議事，只要自己的決策是對(duì)的，在班里公布命令就行。其實(shí)，這是導(dǎo)致專制型治理的根源。生的卻是另一名同學(xué)該怎么辦？你可以提出讓這位同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)助手的建議，這分工，同樣能到達(dá)自己的目的。事例無(wú)法一一列舉，但有一點(diǎn)必需確定，那就是在決策議事時(shí)，班主任不能隨便剝奪學(xué)生的民主權(quán)利。實(shí)現(xiàn)培育他們的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量的目的。班級(jí)治理閱歷〔三〕生的品德、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽(yù)。所以，班主任在學(xué)校技巧。一、方與圓要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生承受學(xué)校的治理，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)講一點(diǎn)兒方與圓的藝術(shù)。所謂方，即指班主任工作的準(zhǔn)則、原則；所謂圓，即指班主任工作的策略、情感。假設(shè)班主任在工作中過(guò)于求方，一味地依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度行事，雖然公正無(wú)私，威武正統(tǒng)，但有悖于感人心者，莫先乎情的道理，其結(jié)果可能與圓的關(guān)系，力爭(zhēng)做到方中求圓，圓中求方，有方有圓，方圓統(tǒng)一。固然，這需要班主任有較豐富的教育實(shí)踐和較嫻熟的教育技巧。一般說(shuō)來(lái)，在點(diǎn)面結(jié)合的教育工作中，面上的工作宜側(cè)重于方的要求，點(diǎn)上的工作宜側(cè)重于圓的教育；對(duì)待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，思想為主導(dǎo)，以方的原則為關(guān)心，使學(xué)生在悔過(guò)自的同時(shí)，既能體會(huì)到班主認(rèn)可。二、實(shí)與虛班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又虛。所謂務(wù)實(shí)，就是指班主任必需從實(shí)際動(dòng)身，從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做主任應(yīng)當(dāng)加油助威只有如此，班主任才能樹立威信，形成猛烈的感召力和分散力，從而使班級(jí)治理工作取得實(shí)效。吸取教訓(xùn)，不斷地提高治理水平。所以，班主任在務(wù)實(shí)的同時(shí)，還要擅長(zhǎng)從繁雜、瑣碎的治理工作中解脫出來(lái)，樹立班級(jí)治理的整體觀、進(jìn)展觀，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。這就需要班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樂(lè)觀參與教育治理理論的爭(zhēng)論、探討與實(shí)踐，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應(yīng)班級(jí)治理上層次的需求。三、管與放班級(jí)治理的對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的、自我意識(shí)正趨成熟的活生生的人。實(shí)際工作中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著裝扮，大到學(xué)生的過(guò)全，就簡(jiǎn)潔造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依靠性強(qiáng)、制造性差的后果，不但會(huì)阻礙學(xué)身進(jìn)展與班級(jí)建設(shè)都不利。魏書生教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：管是為了不管。這提示我們?cè)诎嗉?jí)治理中，要講究一點(diǎn)管與放的藝術(shù)。管是手段，不管才是目的，但不管絕不意味班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)展聽之任之，相反，班主任的不管是以培育全體學(xué)生的共管為目的的，是以追求班級(jí)治理的大治和學(xué)生力量的全面提升為目的的。因此，要想來(lái)，在一學(xué)期的過(guò)程治理中，管兩頭、放中間更符合教育實(shí)際；在以學(xué)年為單位的層次治理中，低年級(jí)要嚴(yán)管，高年級(jí)要寬放，這是大勢(shì)所趨；在常規(guī)與特色四、冷與熱所謂冷，就是冷處理，所謂熱，就是熱加工。我們知道鐵匠在鑄造不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中蘸一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。熱加工能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很簡(jiǎn)潔得到所要的外形；冷處理能夠提高鑄件的硬度和強(qiáng)度，增加鑄件的耐磨性能。方法，對(duì)某些事情，趁熱打鐵，準(zhǔn)時(shí)解決；而對(duì)另一些事情，則應(yīng)延緩時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)地予以處理，或許這樣做效果會(huì)更抱負(fù)一些。固然，熱加工與冷處理是一種直覺(jué)性很強(qiáng)的工作技巧，什么時(shí)候、什么事情承受哪一種方法，需要班主任有一點(diǎn)兒靈性。假設(shè)對(duì)應(yīng)當(dāng)冷處理的事情信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設(shè)置了障礙。假設(shè)對(duì)應(yīng)當(dāng)熱加工的事情進(jìn)展冷處理，事過(guò)境遷，久拖不決，學(xué)生在期盼中就會(huì)漸漸失去對(duì)班主任的信任，導(dǎo)致人心松散、班級(jí)分散力下降等后果。所以，在實(shí)際工作中，班主任兩種方法的技巧。五、嚴(yán)與寬在教育過(guò)程中，班主任必需對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。嚴(yán)師出高徒或許就是千百年的進(jìn)一步開展。因此，在班級(jí)治理中要寬嚴(yán)適度，嚴(yán)要嚴(yán)得有理，寬要寬得有據(jù)，這表達(dá)了學(xué)校、學(xué)生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說(shuō)來(lái)，從嚴(yán)治班，至少嚴(yán)的同時(shí)還必需伴有寬的成分，尤其是對(duì)違犯了校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，在對(duì)其表現(xiàn)出嚴(yán)的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過(guò)自的空間與余地，此時(shí)，班主任則的心境中改正自。六、堵與導(dǎo)重蹈覆轍，具有立竿見(jiàn)影的成效。但是，僅僅靠堵是不夠的。我們知道鯀、禹治水的故事：洪水流向哪兒，鯀就在哪兒堵，結(jié)果堵了好多年也沒(méi)有把洪水治好。后來(lái)禹用導(dǎo)的方法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民?？梢?jiàn)，堵不是最好的治理方法。當(dāng)然，在某一時(shí)期，堵可能有比較明顯的成效，但這是治標(biāo)不治本，導(dǎo)才是標(biāo)本兼治的真正法寶。因此，班