《小學(xué)語(yǔ)文不同版本分析3600字》

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版對(duì)比人教版的優(yōu)勢(shì)及不足分析目錄TOC\o"1-2"\h\u12624統(tǒng)編版對(duì)比人教版的優(yōu)勢(shì)分析 18097摘要 127234一、統(tǒng)編版較之人教版的優(yōu)勢(shì) 124439（一）課型明確，學(xué)生主體性強(qiáng) 131969（二）各要素相輔相成，整體意識(shí)強(qiáng)烈 230870（三）目標(biāo)精準(zhǔn)，助讀系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo) 227598（四）插圖展現(xiàn)形式多元，具有時(shí)代性 230862（五）重視課外閱讀，拓寬課堂外延 34802二、統(tǒng)編版較之人教版的不足 326553（一）自讀課文提示單元意識(shí)不強(qiáng) 33916（二）用語(yǔ)較為生硬，與兒童距離較遠(yuǎn) 412699三、對(duì)統(tǒng)編版教材編寫的建議 46731（一）轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立主體意識(shí) 424920（二）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 430981（三）適當(dāng)增加課外閱讀推薦篇目，填補(bǔ)課文空白 423280參考文獻(xiàn) 5摘要小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材自2016年9月開始在我國(guó)廣泛使用。由于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材使用時(shí)間短，對(duì)其的研究還處于起步階段，尤其是對(duì)其習(xí)題的系統(tǒng)研究幾乎是空白。與以往人教版小學(xué)語(yǔ)文教材相比，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上都發(fā)生了很大的變化。本文分析了統(tǒng)編版與人教版相比的優(yōu)勢(shì)，并試圖提出自己的看法，以供參考關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版；人教版；對(duì)比統(tǒng)編版較之人教版的優(yōu)勢(shì)課型明確，學(xué)生主體性強(qiáng)在舊版教材中，精讀和略讀的區(qū)別不明確，教師在教學(xué)文本中使用相同的概念，因此教師和學(xué)生對(duì)輔助閱讀系統(tǒng)的使用較少。在統(tǒng)編本教科書中，明確將文本劃分為教學(xué)閱讀和自學(xué)閱讀兩種類型。在閱讀文本教學(xué)中，包括課前預(yù)習(xí)、材料閱讀與寫作、知識(shí)補(bǔ)充、說明與注釋。教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力有明確的目標(biāo)。在教師教學(xué)和學(xué)生自我探索的幫助下，形成了以學(xué)生為主體的教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在自學(xué)課文中，留出配正文、閱讀貼士、插圖、筆記、讀和寫。學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，分析值得欣賞的句子，便于及時(shí)解決閱讀障礙。課后閱讀提示主要是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單總結(jié)以及相應(yīng)的思考問題或補(bǔ)充信息。閱讀課文可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作思考的能力。兩種類型的課堂分工明確，相互配合，不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了明確的要求和指導(dǎo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“自主、合作、探究”的模式。各要素相輔相成，整體意識(shí)強(qiáng)烈統(tǒng)編版教材主編溫如民先生介紹了教材的編寫思路，即“統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)融合、自然滲透”?！巴暾浴笨梢哉f是教材的顯著特點(diǎn)。在教科書中，助讀系統(tǒng)的要素可以體現(xiàn)整體性的特點(diǎn)。在小學(xué)課文《玲玲的畫》一文中，課前預(yù)習(xí)提到“讀書時(shí)要注意細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味”。思考與探索還提到了“找出寫在后面的單詞，與全文仔細(xì)銜接”。在積累和拓展中，它還提出了“本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔典雅，簡(jiǎn)練細(xì)致，試著以下句子為例來(lái)欣賞它”在元導(dǎo)言中，很明顯這個(gè)單元要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我們應(yīng)該時(shí)刻品味和欣賞語(yǔ)言，理解作者的感受，思考生活，了解不同散文的屬性”。可見，在文本的學(xué)習(xí)中，從提示到注釋再到材料的填充，都圍繞著這個(gè)單元，這也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即“品味語(yǔ)言”。閱讀輔助系統(tǒng)各要素的整合互補(bǔ)模式，無(wú)疑將使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中不斷關(guān)注和掌握重點(diǎn)。目標(biāo)精準(zhǔn)，助讀系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)以自主閱讀文本的提示元素為例，教材設(shè)置了課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，其中事先準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)更簡(jiǎn)潔，更具啟發(fā)性，可以幫助學(xué)生快速理解文章的大意和相應(yīng)的閱讀問題這就是為什么學(xué)生在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在教學(xué)文本中，學(xué)生可以從提示中引發(fā)思維，從而增強(qiáng)課堂師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生從初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在四年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)一版《秋天的懷念》中，主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，從整體上感知文本內(nèi)容，把握作者的情感。本單元涉及的課文都是關(guān)于家庭關(guān)系的。因此，學(xué)生可以快速掌握閱讀的情感內(nèi)涵，保證閱讀的有效性。插圖展現(xiàn)形式多元，具有時(shí)代性與人民教育出版社出版的語(yǔ)文教材相比，小學(xué)低年級(jí)“統(tǒng)編本”發(fā)生了很大變化。教科書的尺寸變大了，顏色以橙色為主，有暖色。語(yǔ)文教材插圖采用背景式或環(huán)繞式。這些變化反映了小學(xué)低年級(jí)“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材插圖的多樣性，具有時(shí)代性。而且，教材編寫的變化也更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的心理發(fā)展順序，教學(xué)要根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行。插圖是閱讀輔助系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素。教材中的插圖主要用來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課文。人教版和統(tǒng)編版教材的總插圖共有71幅和76幅插圖，兩個(gè)版本的插圖總數(shù)沒有顯著差異。讓我們比較一下同一篇課文的插圖。以魯迅先生的《少年閏土》為例，人教版只有一幅插圖，里面有三味書屋的實(shí)物圖，而統(tǒng)編版有四幅插圖，分別是魯迅先生的肖像照、少年閏土、夜晚田野圖、閏土刺猹圖。從數(shù)量上看，統(tǒng)一版比較多，內(nèi)容也比較豐富。人民教育出版社雖然使用實(shí)物圖片，但在反映文本內(nèi)容方面并沒有起到非常重要的作用。雖然統(tǒng)一版沒有實(shí)物圖片，但都是以實(shí)物為基礎(chǔ)的。這些圖片充分反映了文中提到的對(duì)象。它們不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能滿足學(xué)生的需要好奇。以前所有的魯迅畫像的插入，使學(xué)生對(duì)作者在自己的心目中有了一定的了解。（五）重視課外閱讀，拓寬課堂外延統(tǒng)編版語(yǔ)文教材側(cè)重于文學(xué)常識(shí)的泛化和語(yǔ)言技能的掌握。因此，課后的文本通常是用補(bǔ)白形式來(lái)豐富的。例如，在《少年閏土》中，教師必須解釋他們所處時(shí)代的背景。當(dāng)時(shí)中國(guó)處于國(guó)外勢(shì)力橫行的階段，人民受到迫害。此外合訂本援助體系中,指引和提示等內(nèi)容可以包括閱讀,從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的任務(wù),在沒有老師的幫助。在閱讀的同時(shí),要求引進(jìn)等重大工程應(yīng)適當(dāng)增加了,例如至于課外閱讀活動(dòng)完成之后立即舉行第三、六單元完成后隨即開展課外閱讀活動(dòng),這增加了它們的重要性統(tǒng)編版較之人教版的不足自讀課文提示單元意識(shí)不強(qiáng)什么樣的內(nèi)容屬于“提示意識(shí)”范疇，即在原有基礎(chǔ)上增加新事物，是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。歷史知識(shí)的“暗示”應(yīng)該是教科書文本的主體知識(shí)和核心知識(shí)的“提示”，即增加能夠提高主體知識(shí)“質(zhì)量”的新事物，而不是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充文本的主體知識(shí)，更不能進(jìn)行教材主體知識(shí)的普及質(zhì)量，否則，“提示”的意義將完全喪失。在教學(xué)應(yīng)用過程中，為師生能力培養(yǎng)、思維鍛煉和素質(zhì)提高提供思維空間和思維空間，是“提示意識(shí)”的職責(zé)。適當(dāng)?shù)摹疤崾疽庾R(shí)”材料可以為教學(xué)過程增添色彩。相反，它是乏味和無(wú)味的。顯然，統(tǒng)編版新編教材在這一點(diǎn)上做得不夠。用語(yǔ)較為生硬，與兒童距離較遠(yuǎn)統(tǒng)編版和人教版解析文本的角度和側(cè)重點(diǎn)不同。統(tǒng)編版在文本解讀中往往更注重文本的語(yǔ)言現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)言相對(duì)僵硬的現(xiàn)象。另外，在解讀文本內(nèi)容時(shí)，主要側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)。人民教育出版社在解讀文本時(shí)往往注重文本的人文主題。對(duì)文本的介紹或理解主要是基于文本的內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)點(diǎn)的關(guān)注可以從全文的總體要求總結(jié)中看出。統(tǒng)編版應(yīng)為編寫的這一原因，導(dǎo)致與閱讀者的距離較遠(yuǎn)。對(duì)統(tǒng)編版教材編寫的建議轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立主體意識(shí)過去的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的情感和存在?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教師不能再?gòu)膫鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能隨意組織教學(xué)活動(dòng)，不能根據(jù)自己的想法選擇教學(xué)內(nèi)容。相反，要按照新課改理念，在頭腦中始終樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為中心的理念，課后實(shí)踐也應(yīng)如此。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中應(yīng)用，是為了學(xué)生的發(fā)展。（二）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生仍然傾向于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)仍處于教師“滿堂灌”的狀態(tài)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，統(tǒng)編版新教材注重教材與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文生活。在閱讀學(xué)習(xí)方面，統(tǒng)編版新教材增加了“教讀課文”和“自讀課文”的區(qū)別，在“教讀課文”中，特別設(shè)置了課前預(yù)習(xí)表和課后閱讀練習(xí)，從預(yù)習(xí)到實(shí)踐，層層深入主題設(shè)置，幫助學(xué)生更好地理解課文的聲音。在“自讀課文”中，設(shè)置旁注和閱讀提示，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。總之，新教材的單一版本為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。這就是為什么要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，合理使用教材，自主學(xué)習(xí)。（三）適當(dāng)增加課外閱讀推薦篇目，填補(bǔ)課文空白在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高漢字運(yùn)用能力，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，都需要語(yǔ)文文本閱讀的幫助。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材注重?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀量。在教材編寫上，專門設(shè)置了教學(xué)閱讀、自主閱讀、課外閱讀三位一體，引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量，將課堂閱讀延伸到課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材的過程中，要掌握基本的閱讀方法，有意識(shí)地增加閱讀量。他們不僅要認(rèn)真閱讀教材的選文，還要有計(jì)劃地閱讀教材推薦內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的連續(xù)性和互動(dòng)性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的縱向和橫向延伸。參考文獻(xiàn)[1]秦淑芳.部編版語(yǔ)文教材與人教版語(yǔ)文教材選文系統(tǒng)的比較分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(0