聾校語文課堂教學提問的現(xiàn)狀研究分析以安岳縣特殊教育學校為例 教育教學專業(yè)

目錄1引言 31.1研究背景 31.2研究意義 31.2.1理論意義 41.2.2實踐意義 41.3文獻綜述 42概念界定 72.1聾校 72.2課堂教學提問 72.3研究內(nèi)容 72.4提問的四個基本類型 82.4.1線索式提問 82.4.2理解式提問 82.4.3歸納式提問 82.4.4遷移式提問 83安岳縣特殊教育學校語文課堂提問研究 83.1安岳縣特殊教育學校聾生語文教學提問類型統(tǒng)計結(jié)果 83.2安岳縣特殊教育學校聾生語文教學提問的優(yōu)點 103.2.1提問主題明確，圍繞課文順序進行 103.2.2重視對知識的鞏固，溫故而知新 103.2.3引導式提問，促進學生理解 103.2.4重視個體差異 113.3安岳縣特殊教育學校聾生語文教學提問的缺點 113.3.1對延伸知識的重視不足 113.3.2提問方式單一，課堂活躍度較低 123.3.3對知識的拓展不足 123.3.4與學生互動較少 123.4影響聾校語文課堂教學提問的因素 123.4.1受傳統(tǒng)教育思想的影響 123.4.2聾生的聽力障礙的影響 133.4.3學校的教學任務重 133.4.4現(xiàn)階段所編寫的教材與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié) 143.4.5不同年級學生發(fā)展能力需求不同 144改進建議 144.1相關(guān)教育部門給予支持，根據(jù)社會發(fā)展重新編寫教材 144.2學校應合理安排教學任務 144.3教師應加強與學生的交流 154.4教師在進行教學設(shè)計時應采用多種提問類型 154.5教師應在課余時間加強對專業(yè)知識的學習 15結(jié)語 15[參考文獻] 16致謝 18附錄1 19附錄2 20

聾校語文課堂教學提問的現(xiàn)狀研究——以安岳縣特殊教育學校為例[摘要]目前，一直存在著聾校語文課堂教學提問相關(guān)研究缺乏的問題，在普校中許多研究者針對這個問題從多方面做過大量的研究，但是聾校語文教師沒有可參考的相關(guān)專業(yè)文獻，只能不斷的試錯積累經(jīng)驗，這就意味著聾校語文課堂教學提問還處于低水平的、效率不高的階段。語文教師通過課堂教學促進學生對主流語言的掌握和提高。而課堂教學提問則是課堂中尤為重要的一環(huán)，提問設(shè)置的好壞，決定了教學的成敗，巧妙的提問，讓教師在課堂中更好的發(fā)揮教學作用，調(diào)動學生的學習積極性，使學生集中注意力，從而加強對知識和內(nèi)容的理解，落實教學目標。現(xiàn)階段我國關(guān)于聾校語文課堂的提問相關(guān)研究還寥寥無幾，本文以安岳縣特殊教育學校為個案，記錄語文教師提問的現(xiàn)狀，通過對提問分類，進行歸納總結(jié)，分析語文課堂提問中存在的不足，提出建議，從而促進聾校語文課堂教學質(zhì)量的提高。[關(guān)鍵詞]聾校語文課堂教學提問類型現(xiàn)狀研究1引言1.1研究背景季佩玉老師說:"語文是人類活動的重要交際工具,是文化的重要組成部分,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的主要特征。聾生的聽覺障礙嚴重的影響了和主流社會的接觸，聾生想要消除溝通障礙，融入主流社會、就業(yè)、發(fā)展，就要在學習時打好基礎(chǔ)，而語文這門課程作為聾生學習生涯中占據(jù)時間最多也是最重要的課程則對聾生的主流表達能力發(fā)展起到了奠基作用。課堂教學提問則是語文學習中尤為重要的一環(huán)，課堂提問設(shè)置的好與壞，決定了一節(jié)課的成敗，巧妙的課堂提問，可以讓教師在課堂中更好的發(fā)揮語文教學作用，調(diào)動學生的學習積極性，使學生集中注意力，從而加強對某些知識和內(nèi)容的理解，落實教學目標。語文課堂教學提問是聾生課堂學習的有效途徑，也是提高語文課堂教學質(zhì)量的重要手段，因此，研究聾生語文課堂教學提問是提高聾校語文教學效率的重要理論手段，從而促進聾校語文教育的發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義近年來，我國特殊教育行業(yè)越來越受到重視，對于特殊教育教學活動的要求也趨近于規(guī)范、系統(tǒng)，目前，我國關(guān)于普通學校語文課堂教學提問的研究較多，較為完善，但是，在特殊教育領(lǐng)域，關(guān)于語文課堂教學提問語言的研究仍然十分少見，本研究在一定程度上，對此領(lǐng)域起到了補充的作用。開展此研究對教師掌握良好的提問方式以及聾生語言能力的提升具有重要的現(xiàn)實意義。1.2.2實踐意義本文以姚念琪在“高中語文課堂提問類型分析”一文中的線索式提問、理解式提問、歸納式提問、遷移式提問等四類基本課堂提問類型為參考，自制《聾校語文課堂教學提問觀察記錄表》對安岳縣特殊教育學校聾生班語文教師課堂教學提問的類型進行記錄，以及對該校語文教師進行訪談，了解該校聾生語文課堂教學提問現(xiàn)狀，并對觀察到的結(jié)果進行整理分析，力求得出聾校語文課堂提問的弊端，促進聾校語文教學的發(fā)展。1.3文獻綜述筆者為了客觀的表達出近年來我國教育工作者對于語文課堂教學提問的研究情況，本研究通過在中國知網(wǎng)上，選取了2005到2018這14年間的檢索范圍，以“語文課堂教學提問”為關(guān)鍵詞搜索了相關(guān)的文獻，通過對搜索得出的結(jié)果進行統(tǒng)計，得出圖1：圖1表中數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)文獻數(shù)量在15年間共計達到1116篇，關(guān)于語文課堂教學提問的研究在總體上呈上升趨勢，，在2016年達到頂峰，共計文獻163篇，在2017年到2018年有所下降，從表中趨勢可以看出，我國關(guān)于語文課堂教學提問趨于完善，但是筆者通過分組瀏覽中的主題瀏覽發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究者更重視普校的語文課堂教學提問研究，在聾教育方面的語文課堂教學提問研究卻寥寥無幾，筆者以“聾校語文課堂教學提問”在結(jié)果中檢索，發(fā)現(xiàn)僅僅只有4篇相關(guān)文獻。筆者通過歸納整理所檢索文獻，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻的研究內(nèi)容主要分為以下4類：（1） 語文課堂教學提問的方法研究在課堂中，教師通過問題的形式將知識點呈現(xiàn)在學生面前，通過問題的引導加深學生深入探究所學知識，體會課堂表達的內(nèi)容，從而在課堂學習中事半功倍。對課堂教學提問的方法研究提高課堂教學的效率，促進學生的能力發(fā)展。楊雪麗（2019）認為重點在于讓學生在掌握知識，通過在拓展思維方式的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，她提出以下幾點，第一點是教師提問時應在課堂內(nèi)容的關(guān)鍵處進行提問，第二點，當教學內(nèi)容有矛盾時提問，也就是在課堂內(nèi)容矛盾處進行提問，第三點在教學過程中，常常會有內(nèi)容對比之處，應在課堂內(nèi)容對比之處提問，第四點一節(jié)完整的課堂最后階段要復習鞏固所學知識，應在課堂內(nèi)容重復處提問。朱夢婷（2019）認為語文教師首先應深刻認識到培養(yǎng)學生提問意識和能力的重要性，再從因材施教的角度，深入分析學生的特點，在開展教學的時候，要認識到四個角度：要發(fā)揮教師的引導只能，要培養(yǎng)學生自主提問的能力，要創(chuàng)設(shè)合理的提問分為，要激發(fā)學生的學習興趣。只有明確了這幾點，才能通過提問激發(fā)學生的積極性，促進學生對課堂內(nèi)容的探索，從而培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。王亞麗（2018）認為在語文課堂中，教師重點在于如何切入提問，在于提問的過程，在于學生真正的學習發(fā)生，具體來說，教師可以嘗試以下方法：一、明確提問的主問題是重點，二、巧妙使用對比提問，三、在課堂內(nèi)容相矛盾的地方進行提問，四、應在歸納總結(jié)后的關(guān)鍵知識點進行提問。（2） 語文課堂教學提問藝術(shù)通過富有技巧性的提問來提高課堂教學質(zhì)量，如何在各種學習情境下精準判斷出需要被提及的問題從而推動教學的深入發(fā)展，掌握課堂提問藝術(shù)是教師必須的手段。周歆（2018）認為在課堂上，重點是如何把握提問的目的還有提問的時機，不能一味的只顧提問，在過程中要給學生留出思考的時間，在課前準備的設(shè)計中，問題的啟發(fā)性、趣味性不容忽視，在課堂上提問時，注重于學生的互動。王錄荷（2018）提出，提問藝術(shù)的運用可發(fā)揮積極的作用，主要表現(xiàn)在：首先，巧妙的提問，是激勵學生的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了學生的主體地位，在提問—回答的過程中啟迪學生的思維，而這樣提問藝術(shù)的運用，能提高學生參加語文學習的積極性。其次，語文教學中提問藝術(shù)可以督促學生學習，集中注意力。陳燕（2018）提到，作為一名教師，發(fā)揮提問藝術(shù)應做到幾點：1.課前問題設(shè)計是必要條件2.提問要面對全體學生，不能只對某一或某一些學生提問3.運用多種提問方式（連續(xù)性提問、難題淺如的提問，勇于創(chuàng)新的提問）4設(shè)身處地的表現(xiàn)。（3） 語文課堂教學提問的策略研究在過去的學校中，傳統(tǒng)教學模式重點在于講課，以老師為主，通過進行課文的分析，布置大量的作業(yè)，摘抄優(yōu)秀句子等手段來推進知識的學習。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，利用課上的提問策略來引導學生。改進對學生提問的策略研究來提升學生課堂的參與度，提高學生的語文素養(yǎng)。丁龍（2018）認為，語文課堂提問重要之處在于培養(yǎng)學生的獨立思考的思維。教師要科學的提問，設(shè)置問題不能脫離課堂教學內(nèi)容，還應結(jié)合學生的特點，從而促使學生主動探究教學內(nèi)容，提高語文文化素養(yǎng)。教師在設(shè)置問題時要考慮到學生興趣點，設(shè)置的問題要有趣味性，激發(fā)學生內(nèi)在動力，主動探究；設(shè)置的問題要有可參照的具體的例子，方便學生理解；要培養(yǎng)學生善于思考的能力，也要促進學生自主提問，從而提升學生的語文能力。張春靜（2018）在說到課堂教學提問的策略中指出，教師應遵守以下幾點：1.問題的難度合理適中，過難和過易的問題會直接影響教學效果，不利于提升學生的學習積極性，只有合理設(shè)置問題難度，才能打造良好的課堂氛圍，提升教學質(zhì)量。2.在設(shè)置合理的問題的基礎(chǔ)上，教師還應當認識到提問是相互的，學生同樣會提出問題，這是需要教師發(fā)揮自己引導作用，幫助學生，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，保護學生提問的意識。3.好的課堂教學提問應是在通過對教材內(nèi)容和學生學習情況的綜合分析的全面考慮情況下提出的。（4） 語文課堂教學提問的有效性語文課堂提問的有效性就是針對學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和生活實際，以教師充分把握學情，明確導向目標，發(fā)揮師生首創(chuàng)精神，發(fā)展學生問題性思維為策略，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。馮飛（2018）根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”“實施建議”中提出三種文本類型：論述類文本、實用類文本、文學類文本提出建議，1.論述類文本的閱讀重點在于培養(yǎng)學生理性思維的能力，這就要求教師在提問時要考慮議論文的三要素，主要對學生分析、綜合和概括的能力進行培養(yǎng)。2.實用類文本的閱讀教學主要是針對學生對信息的篩選和整合等能力的培養(yǎng)，教學中應發(fā)揮教師的引導作用，以提問的方式幫助學生理順文章并概括中心思想，按教學目標對文中的信息進行歸納總結(jié)。3.文學類文本主要有詩歌、散文、小說、戲劇這四大類。教師對不同文本類型的特點進行把握，促進學生把握閱讀關(guān)鍵，提高學生文學欣賞的能力。白雪英（2018）從不同的角度認識到，提高課堂提問的有效性首先要創(chuàng)設(shè)適宜的課堂提問教學環(huán)境，其次是注重所提問題的層次性，針對差異提出問題，讓理解能力處于不同層次的學生都能對學習產(chǎn)生濃厚興趣。2概念界定2.1聾校聾校是指從事特殊教育的教育者有計劃、有組織地對聽力障礙兒童進行系統(tǒng)的教育活動的組織機構(gòu)。聾校是運用特殊的教學方式和設(shè)備有目的、有系統(tǒng)、有計劃的以影響受聽力障礙兒童的身心發(fā)展為直接目標并最終使聽障兒童的身心發(fā)展達到預定目的的教育機構(gòu)。聾校是特殊教育制度的重要組成部分。聾校教育受到社會需求影響，必須符合社會發(fā)展趨勢，在教育安置中，聽力消退情況較輕的兒童通常選擇隨班就讀，與普通學生一起在普校學習知識，而聽力嚴重損失的聽障兒童則基本選擇聾校作為學習的機構(gòu)。2.2課堂教學提問教師通過教學設(shè)計對學生教學，完成教學目標，提問是教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，是完成教學目的得到教學反饋的一種手段，通過對學生提出問題，請學生回答，既可以增進師生交流，活躍課堂氣氛，又可以吸引學生的注意力，將其集中在教學內(nèi)容上，還可以通過提問，讓學生自主思考，啟迪學生思維。2.3研究內(nèi)容筆者通過圖書館以及中國知網(wǎng)等方式，查閱相關(guān)文獻，收集與聾校和語文課堂教學提問的相關(guān)資料，通過歸納總結(jié)，寫出文獻綜述。在安岳縣特殊教育學校實習期間通過自制的觀察表對觀察對象——安岳縣特殊教育學校聾校語文教師課堂教學提問進行記錄，在實習期間對教師和學生進行相關(guān)訪談。在得出相關(guān)資料后，對所得的記錄和訪談內(nèi)容進行統(tǒng)計，分析聾校語文課堂教學提問的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)階段提問的總體特點，研究其中的長處和缺點，并提出相關(guān)建議。筆者通過姚念琪在“高中語文課堂提問類型分析”一文中的線索式提問、理解式提問、歸納式提問、遷移式提問等四類基本課堂提問類型為參考，對安岳縣特殊教育學校聾生語文課堂教學提問進行深入研究，通過觀察該校語文教師課堂教學視頻，記錄課堂教學提問內(nèi)容以及對該校語文教師進行訪談，本研究歸納總結(jié)了安岳縣特殊教育學校聾生語文課堂教學提問的優(yōu)點及缺點，通過分析原因，結(jié)合聾生語文課堂教學提問的現(xiàn)狀和相關(guān)文獻，提出相關(guān)建議。2.4提問的四個基本類型本研究所選取的提問類型分類方法是姚念琪在“高中語文課堂提問類型分析”一文中所提到的線索式提問、理解式提問、歸納式提問、遷移式提問等四類基本課堂提問類型。2.4.1線索式提問線索式提問就是圍繞課文主線展開的提問，通常是按照課文的行文順序、中心詞以及中心語句所提出的一系列有關(guān)聯(lián)的問題，從上至下、從前至后，讓學生通過思考問題，理清課文主線，明確課文的中心思想，理解課文內(nèi)容、特點、情感和價值觀。2.4.2理解式提問理解式提問就是通過對課文重點和難點的設(shè)計，幫助學生感受超出自己的認知水平或者是自己生活經(jīng)驗的一些內(nèi)容，體現(xiàn)在對于文章中重點語句的理解、對于作者寫作意圖的分析、對于文章中重點意象的把握等方面。2.4.3歸納式提問歸納式提問就是在新授知識教學完成后，復習鞏固所學的知識，對其進行歸納總結(jié)，幫助學生“溫故而知新”，在復習舊知的基礎(chǔ)上得到新的理解。將所學的知識系統(tǒng)化，幫助學生建立知識體系。2.4.4遷移式提問遷移式提問是在教學課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過引導的方式，引導學生拓展知識，從課本內(nèi)延伸到課本外，不僅僅是學習課文的內(nèi)容，還應了解課文背景，文化傳統(tǒng)，挖掘課堂教學提問的價值。3安岳縣特殊教育學校語文課堂提問研究3.1安岳縣特殊教育學校聾生語文教學提問類型統(tǒng)計結(jié)果受傳統(tǒng)教育理念和聾生聽力障礙的影響，安岳縣特殊教育學校聾生語文教師在課堂中使用的線索式提問最多，歸納式提問次之，這兩種提問類型平均占比分別達到了51.43%和26.67%，兩種類型的問題加在一起達到了78%的比例，通過結(jié)合筆者在該校的聽課經(jīng)歷來看，該校聾生班語文教師在語文課堂中，主要以緊扣課本知識的方式進行教學，在課堂教學提問中，使用線索式提問推進課文學習，引導學生拉通全文順序，理清課文線索脈絡；以及在新授知識部分結(jié)束后，通過使用歸納式提問，對學生所學知識進行鞏固，構(gòu)建知識體系，查漏補缺。與前面兩種提問的重視相比，該校聾生班語文教師往往會忽視課本外或可通過課文延伸的知識，在表中可以看到，該校聾生班語文教師課堂教學提問中，理解式提問和遷移式提問總占比中均為11%左右，僅占課堂教學提問的極少數(shù)部分，在筆者的訪談過程中，多數(shù)教師也提出，學生（聾生）應該認真學習課內(nèi)知識，課外知識對于他們來說“學的困難”，而且教師教授課外知識“教的也麻煩”，還有教師提出課外知識在教學中并不重要，導致了在該校的課堂教學提問中，難以見到理解式提問和遷移式提問的出現(xiàn)。下表為筆者記錄的《聾校語文課堂教學提問觀察記錄表》：《聾校語文課堂教學提問觀察記錄表》方法觀察點年級一年級二年級四年級五年級六年級總計次數(shù)記錄法（兩節(jié)課）線索式2622202218108理解式4644523歸納式71211111556遷移式3555523總計4045404243210通過筆者統(tǒng)計四種提問類型的使用比例，見下表：《聾校語文課堂教學提問觀察記錄表(比例值)》方法觀察點年級一年級二年級四年級五年級六年級平均次數(shù)記錄法（兩節(jié)課）線索式65%48.89%50%52.38%41.86%51.43%理解式10%13%10%9.52%11.63%10.95%歸納式17.50%26.67%27.50%26.19%34.88%26.67%遷移式7.50%11.11%12.50%11.90%11.63%10.94%通過數(shù)據(jù)顯示，線索式提問占據(jù)語文課堂的總體地位，每個年級的比重都在41.8%之上。但是比較低、中、高三個年級段，相關(guān)比例也有不同，低年級段使用的線索式提問相比中、高年級的要多，筆者了解到由于低年級聾生剛?cè)胄?，知識儲備很低，所以低年級老師主要通過課文對學生進行基礎(chǔ)教學，所以低年級中的線索式提問占比相對于中、高年級更高。3.2安岳縣特殊教育學校聾生語文教學提問的優(yōu)點課堂教學提問是推進課堂教學活動發(fā)展的重要一環(huán)，是實現(xiàn)教學目標，完成教學計劃的重要手段，好的提問，可以提高課堂教學效率，提高學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展，從而提高學生的文化素養(yǎng)。3.2.1提問主題明確，圍繞課文順序進行安岳縣特殊教育學校聾生語文教師在課堂教學提問中，線索式提問占總體提問的51.43%，在筆者的聽課過程中，每一位聾生班的語文教師都緊緊把握住教學內(nèi)容，通過線索式提問推進課文內(nèi)容的學習，讓學生在一環(huán)扣一環(huán)的提問中，了解課文內(nèi)容，學習課文知識。例如在五年級下冊課文《我會煮飯了》一文中，T老師首先讓學生找到中心詞“煮飯”，再通過中心詞來推進課文學習，圍繞著中心詞提出以下幾個問題：（1）為什么我要煮飯？（2）我是怎么淘米的？（3）我煮飯時，先做什么？然后做什么？最后做什么？（4）我煮好飯后，心情是怎樣的？通過這四個問題，貫穿全文，引導學生按照文章順序進行學習，條理清晰，邏輯性強，提問概括了全文的前因后果，方便學生系統(tǒng)的學習，化繁為簡。3.2.2重視對知識的鞏固，溫故而知新安岳縣特殊教育學校聾生語文教師每一堂課里，歸納式提問都占有相當?shù)谋戎?，在筆者所記錄的表中，歸納式提問占到了總比的26.67%，歸納式提問在該校課堂中，形成了教學最重要的閉環(huán)，以新授知識開始，到總結(jié)復習、構(gòu)建知識體系結(jié)束。在一堂課的學習中，總有學習不到位、記憶不牢固的情況出現(xiàn)，而對課堂知識的復習，就起到了查漏補缺的作用，避免了學完就忘的情況發(fā)生，而在復習中，安岳縣特殊教育學校的語文教師重視對知識點、課文中心以及課文發(fā)展順序進行提問，引導學生回憶所學知識，突出所學內(nèi)容的重點，并對其進行思考，使得對課文的理解變的更加順暢，從而促進對所學內(nèi)容的掌握，相當于快速精確的梳理了本節(jié)課的知識，以便形成永久記憶。3.2.3引導式提問，促進學生理解由于聾生的障礙特殊性，對提問的難易程度把握是一件不容易的事，許多教師因為過高或過低的估計了學生的能力，常常使得提出的問題對學生起到了反面作用，而據(jù)筆者觀察，安岳縣特殊教育學校聾生語文教師抓住課文內(nèi)可以找到的內(nèi)容以及關(guān)鍵點分層次的進行提問，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平以及知識基礎(chǔ)，使用線索式提問，對學生進行引導，一步一步的剖析課文內(nèi)容，提高了課堂提問的效率，提升了課堂提問的有效性。比如，在聾生五年級下冊課文中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，T老師考慮到學生難以理解物體擬人化的寫作手法，沒有直接提問讓學生描述出“楊梅樹貪婪吮吸春雨”，而是將問題拆分成三部分，先提問“貪婪”的意思是什么？再提問“吮吸”是怎樣的動作？最后提問楊梅樹渴望春雨嗎？由這三個問題，促進學生對這一擬人化描寫的理解，腦海中出現(xiàn)“楊梅樹貪婪吮吸春雨”的這樣一個場景。3.2.4重視個體差異在安岳縣特殊教育學校中，因為學生入學年齡不盡相同、家庭對教育的重視程度等原因，每個學生的發(fā)展水平都有或多或少的個體差異，所在課堂教學提問中，一個問題并不能適用于班上的每一個學生，所以該校語文教師在課前的教學設(shè)計中充分的考慮到了這一情況，分別設(shè)置了低、中、高三個層次的問題，不同層次的問題之間是有關(guān)聯(lián)的，按照循序漸進、由淺到深的順序，在要求學生掌握了本層次的問題的基礎(chǔ)上，可以嘗試回答更高層次的問題，這樣設(shè)置問題，可以集中學生的注意力，提高學習積極性，促進學生能力的發(fā)展，提高學生的文化素養(yǎng)。3.3安岳縣特殊教育學校聾生語文教學提問的缺點3.3.1對延伸知識的重視不足在筆者長達一個學期的實習中，發(fā)現(xiàn)，安岳縣特殊教育學校的聾生班語文教師受傳統(tǒng)教育思想影響，以教師為主導，以課堂為中心，以教材為重點，注重課堂內(nèi)的知識，對于可拓展延伸的部分興趣缺缺，在訪談中，該校語文教師也大多認為，學生（聾生）的教學重點在于教材，教材內(nèi)教授的知識才是學生（聾生）需要的，課外知識對學生（聾生）的促進作用并不大，教師具體表現(xiàn)在提問中就是，遷移式提問占總比不到11%，筆者在五個年級的聽課過程中，大多數(shù)語文教師是通過線索式提問推進教學活動的進行，節(jié)奏十分緊湊，而通過借閱各教師的教案，發(fā)現(xiàn)該校語文教師在課前設(shè)計中，并沒有考慮到遷移式提問的存在，在前文的數(shù)據(jù)上顯示，在一節(jié)課中，占比最多的就是線索式提問，其次為歸納式提問，而遷移式提問的占比非常之少。3.3.2提問方式單一，課堂活躍度較低筆者在聽課過程中，印象比較深刻的是課堂活躍度較低，通常都是老師說，學生聽，并不熱衷與回答問題，只有一些性格開朗的學生會積極響應，通過整理《聾校語文課堂教學提問觀察記錄表》結(jié)合聽課過程發(fā)現(xiàn)，由于該校聾生班級語文教師使用的提問方式多為線索式提問，平均占比達51.43%，教師提問的內(nèi)容淺層，大部分的提問都是能在課文原文中找到答案，實質(zhì)上只是通過提問將知識點表達出來，卻沒有通過提問構(gòu)造一個趣味課堂，學生在日復一日的學習中，對重復的提問方式漸漸失去了興趣，降低了學習積極性，而教師注重對學習內(nèi)容的掌握，偏重于結(jié)果，忽視了在教學過程中多樣的提問方式也是促進學生學習的重要手段。3.3.3對知識的拓展不足在筆者長達一個學期的實習過程中發(fā)現(xiàn)，安岳縣特殊教育學校許多的聾生班語文教師都存在著這樣的一種想法，就是對于聾生的發(fā)展?jié)摿笠圆恍湃蔚膽B(tài)度，認為聾生無法發(fā)展到更高的層次，所以理解式提問和遷移式提問在課堂教學提問的比例較少，在教學中，很少去拓展知識，教材內(nèi)規(guī)定教學內(nèi)容講完就好了，對于可延伸的部分視而不見，比如Z教師在教授《翠鳥》一文中，提到了“蘆葦”一詞，只是對該詞匯進行了書面解釋，并未對“蘆葦”的生長習性、地點以及相關(guān)制品進行提問，增加學生的理解，拓展學生的知識面。而線索式提問雖然提升了學生對掌握課內(nèi)知識的能力，但是在筆者看來，卻遠未達到極限，而學生的好奇心也在這樣的學習生活中消磨殆盡，錯失了提升思維能力和認知水平的機會。3.3.4與學生互動較少因為聾生聽力障礙的原因，教師與其交流往往達不到預期的目標，久而久之，教師在進行課堂教學時，會下意識忽略與學生的互動，而且安岳縣特殊教育學校的聾生還存在著文法手語和自然手語混用的情況，該校語文教師在進行教學時，只是單純的通過提問—給出答案的模式，傳授知識，在課堂中教師，僅僅作為傳授者存在，忽視了學生的主體作用。3.4影響聾校語文課堂教學提問的因素3.4.1受傳統(tǒng)教育思想的影響安岳特殊教育學校聾生班語文教師受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，重知識輕能力；重理論輕實踐；重記憶輕思考；重嚴格紀律；重知識灌輸，所以在該校的語文課堂中，通常是通過線索式提問和歸納式提問，對學生進行知識灌輸，加強記憶能力，而理解式提問和遷移式提問對于課內(nèi)知識幫助較少，屬于所謂的“課外知識”，所以并不受重視，從而，線索式提問和歸納式提問占主體地位，理解式提問和遷移式提問則毫無地位。在談及提問類型時，大部分的教師都回答相同：教師A：經(jīng)常使用線索式提問吧，因為先要讓學生學好課文內(nèi)的知識，打好基礎(chǔ)最重要。教師B：我在課堂上使用的最多還是線索式提問，我認為（我們特校）學生還是應該跟著教材課本進行學習，課外拓展是作為一個備選項的存在。3.4.2聾生的聽力障礙的影響對于聾生班教師而言，因為聾生的障礙原因，對于語序、抽象詞匯以及修辭手法等掌握程度較低，所以對學生進行遷移式提問就存在著學生無法理解或難以理解的問題，也導致了教師避免在課堂上提出遷移式提問的情況出現(xiàn)。在訪談時也有教師提到：教師W：線索式用的最多，因為我覺得聾生孩子理解能力較弱，一定要線索提示才能理解。3.4.3學校的教學任務重筆者在安岳縣特殊教育學校經(jīng)歷了為期半年的實習，通過實踐，發(fā)現(xiàn)該特校的教學任務較重，教師只能先重視教材內(nèi)的學習，所以一節(jié)課大都是線索式提問和歸納式提問，如果加入理解式提問和遷移式提問進行知識拓展，就難以趕上教學進度，為了保證教學目標的完成，教師只能優(yōu)先選擇教授課文內(nèi)容，而課外知識的學習只能等到有空的時間再提及，而據(jù)筆者觀察，“空閑時間”在一個學期內(nèi)都是少見的。在訪談時，筆者注意到：教師A：無反思，時間不夠。教師C：很少吧，課程任務緊，上完一節(jié)課馬上要準備下一節(jié)課。3.4.4現(xiàn)階段所編寫的教材與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)安岳縣特殊教育學校聾生班才用的是《聾校實驗語文教材》，其中的許多課文都是描述的上個世紀的故事，如六年級上冊的《打獵》，課文中描述的是“叔叔帶我去打獵”的過程，而現(xiàn)當代，我國獵人已退出歷史舞臺，對教師而言，這種類型的課文教學也是一個難題，在這樣的背景，教師的提問也只能緊靠課文內(nèi)容。3.4.5不同年級學生發(fā)展能力需求不同低年級的學生因為剛?cè)胄５脑?，文化基礎(chǔ)差，知識水平低，教師教學的重點是對學生進行基礎(chǔ)教學，主要通過對課文的學習打好基礎(chǔ)，而學習課文的方式就是使用線索式提問，所以在低年級中，線索式提問使用的頻率比中、高年級的要高。4改進建議4.1相關(guān)教育部門給予支持，根據(jù)社會發(fā)展重新編寫教材一本好的教材是教師進行教學的基礎(chǔ)，也是教師進行教學的一局，而教材與時代的脫節(jié)給教學帶來巨大的障礙，如今的聾校教材，不管是在內(nèi)容還是在體系上都與社會、經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，也正是教材遲遲未更新，導致了教育教學實踐無法得到有效進行，形成了一個束縛住教師的困境，教師只能干巴巴的講解課文的內(nèi)容，提問也只能單一的提出線索式提問，很難對知識進行拓展，提出更多的遷移式提問，所以有關(guān)教育部門應重新開發(fā)教材，符合社會和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，給予教材更多的可能，教師才能更好的將課堂和生活聯(lián)系起來，拓展學生的知識面，表現(xiàn)在提問上就是，可以提出更多的有關(guān)遷移式提問，促進學生的能力發(fā)展，提升學生的文化水平。4.2學校應合理安排教學任務在安岳縣特殊教育學校實習的一學期里，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師需要承擔四門以上課程任務，以至于設(shè)計教學計劃就占去了大部分的時間，但是，教學中，應當以教學質(zhì)量為重點，學校應合理安排教學任務，一次確保教學活動保質(zhì)保量的進行，在課程安排中，教師的課程安排不應超過三門，給予教師充足的時間進行教學設(shè)計。在教學任務安排中，應在任務中，對知識拓展教學提問進行書面要求，以任務的形式推進教師在教學設(shè)計考慮到更多的考慮到知識的遷移，使用更多的遷移式提問。4.3教師應加強與學生的交流教師的提問成功與否，讓學生聽懂問題是前提，能流利的和學生交流是必要條件，在日常的學習與生活中，教師應加強與學生的交流，并糾正學生的手語、語序等錯誤，在師生間交流無障礙的前提下，才能完成提問—回答這一教學環(huán)節(jié)。4.4教師在進行教學設(shè)計時應采用多種提問類型好的教學設(shè)計是一節(jié)課的靈魂，也是進行課堂教學的前提，這就要求教師在課前準備，撰寫教學設(shè)計時，就應該合理運用多重提問類型，并合理的分布在不同的教學階段，促進提問類型比例適度，從而提升教學質(zhì)量，全面發(fā)展學生的能力。4.5教師應在課余時間加強對專業(yè)知識的學習筆者對教師進行訪談時，提及對提問類型的認識，教師們回答：教師T：我對這些提問類型的具體含義比較熟悉，我自己也經(jīng)常使用這些提問類型，但是無法具體概括成幾個這樣的名詞。教師A：不怎么了解，從字面意思知道一點。教師B:不是很清楚，但是在課堂上也會運用到。成為一名好的聾生語文教師，應是不斷學習的教師，實現(xiàn)自我超越。作為一名學習型的教師，要具有現(xiàn)代教育理念，精通教學內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實的同時不斷超越自我。要確立現(xiàn)代化學習觀，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發(fā)展需要；學會創(chuàng)新學習，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網(wǎng)絡進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業(yè)發(fā)展的進程。要采用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進性；通過團隊學習，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法。結(jié)語在聾校語文的教學過程中，課堂提問是教學活動中十分重要的一環(huán)，合理的提問有利于打造良好的課堂氛圍，提升學生的文化素養(yǎng)，而不恰當?shù)奶釂杽t對學生的學習毫無幫助甚至起到相反的作用，影響教學效果。因此，聾校語文教師在課堂教學中合理有效的提問非常重要。長期以來，在普校中，對此都有了系統(tǒng)而完善的研究，但是在聾教育領(lǐng)域還不夠普及甚至可以說是寥寥無幾，通過對聾校語文課堂教學提問的研究促進聾人學生的學習就顯得迫在眉睫。本研究通過質(zhì)的研究方法，利用文獻綜述法、觀察法、訪談法等對聾校語文課堂教學提問的現(xiàn)狀進行分析探討，找出影響因素，提出改進建議。但是由于筆者研究時間較短、理論基礎(chǔ)不足、研究水平不高以及選取樣本較少等因素，本研究還存在種種不足。[參考文獻][1]陳利絲.聾校語文教師課堂教學言語的現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學,2016.[2]朱夢婷.分析小學語文課堂激發(fā)學生主動提問的方法[J].科學咨詢(教育科研),2019(01):93.[3]王亞麗.基于學生思維發(fā)展的語文課堂提問研究[J].教師教育論壇,2018,31(10):47-49.[4]周歆.淺析小學語文教學中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育,2018(26):55-56.[5]王錄荷.談小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].學周刊,2018(19):41-42.[6]陳燕.小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)[J].內(nèi)蒙古教育,2018(10):102-103.[7]丁龍.初中語文課堂提問的原則及策略[J].甘肅教育,2018(15):111.[8]張春靜.初中語文教學中提問策略淺析[J].中國校外教育,2018(25):113+115.[9]馮飛.基于文本的高中語文課堂有效提問研究[J].貴州教育,2018(12):41-43.[10]白學英.小學語文課堂提問有效性探析[J].學周刊,2018(36):52-53.[11]姚念琪.高中語文課堂提問類型分析[J].林區(qū)教學,2018(10):52-53.ResearchonthestatusquoofquestioninginChineseclassroomteachingindeaf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