2023年川大教育心理學1547秋在線作業(yè)

春川大《教育心理學1547》秋在線作業(yè)1一、單選題（共25道洪50分。）1.提出經(jīng)典型條件反射學習理論的心理學家是（）A.華生B.斯金納C.巴甫洛夫D.巴甫洛夫和華生標準解：2.強調社會文化背景對人格發(fā)展的作用，認為發(fā)展是一個生物的人在一定社會文化背景中的適應，提出了自己的心理社會發(fā)展八階段理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.艾里克森C.桑代克D.斯金納標準解：3.（）他們重要特點是有高于常人的智商，有較高的領悟能力、解決問題的能力或某一方面的特殊才干。A.學困生B.資質優(yōu)異兒童C.特殊兒童D.聰明兒童標準解:9.學生學習的特點涉及（）A.以掌握間接經(jīng)驗為主B.以掌握直接經(jīng)驗為主C.在教師的指導下，有計劃、有目的和有組織地進行D.具有一定限度的被動性E.具有一定限度的積極性標準10.教育心理學研究方法的綜合化趨勢，重要體現(xiàn)在（）A.注意采用多種方法研究和探討課題B.強調并大量采用多變量設計C.注意將定性分析與定量分析方法相結合D.強調采用自然科學的方法E.注意縱向與橫向研究相結合標準解：H.專家型教師重要具有的基本特性（）A.有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用B.高效解決教學領域問題C.善于發(fā)明性地解決問題D.有很強的洞察力E.經(jīng)驗豐富標準解：12.奧蘇貝爾提出進行故意義學習必須具有的三個前提條件（）A.學習材料自身必須具有邏輯意義B.學習者必須具有故意義學習的心向C.學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念D.學習材料比較簡樸E.學習者學習能力比較強標準解：13.培養(yǎng)學生發(fā)明力的基本原則（）A.創(chuàng)設一個民主開放的學與教的環(huán)境B.培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲C.激勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異D.積極開展發(fā)明性活動E.訓練學生的發(fā)散思維標準解：14.安德森將個體的知識為（）A.陳述性知識B.程序性知識C.動作技能命題E.概念標準.針對教育心理學研究對象的特殊性，在進行研究時應注意以下原則:（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實際的原則D.教育性原則E.倫理性原則標準解：.學生品德不良的矯正與教育可以采用以下措施（）A.創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙B.提高道德結識，消除意義障礙C.鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力D.消除習慣惰性障礙E.發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉化標準解：.學習策略的定義（）A.是具體的學習方法B.是具體的學習技能C.是學習的調節(jié)技能D.是學習的控制技能是學習方法和學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體標準解：18.教師職業(yè)角色的形成通過的階段有（）A.角色認知B.角色認同C.角色信念的形成D.角色評價E.角色反饋標準19.從20世紀60年代開始，國際教育心理學的發(fā)展趨向是（）A.內容趨于幾種B.各派的分歧日趨縮小C.注重學校教育實踐D.對人類高級心理活動研究少E.內容龐雜標準20.按焦急的性質，焦急可以分為（）A.正常焦急B.過敏性焦急C.現(xiàn)實性焦急D.神經(jīng)性焦急E.道德性焦急標準解：21.人本主義的典型教學模式有（）A.以題目為中心的課堂討論模式B.自由學習的教學模式C.開放課堂的教學模式D.以學生為主體的課堂討論模式E.開放課外活動的教學模式標準解：22.影響心理發(fā)展的基本因素有（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.二因素論D.辯證唯物主義的觀點E.多因素論標準解：23.教育心理學對教育實踐的較大意義體現(xiàn)在（）A.有助于提高教育工作的效率和質量B.有助于提高教學工作的效率和質量C.有助于更新教育觀念D.幫助教育者提高自我教育的能力E.有助于促進整個心埋科學理論的發(fā)展標準解:24.根據(jù)主體對外部刺激的調節(jié)方式，動作技能可以分為（）A.封閉性動作技能B.開放性動作技能C.精細動作技能D.連續(xù)性動作技能E.非連續(xù)性動作技能標準解：25.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法教學的基本環(huán)節(jié)有（）A.提出和明確使學生感愛好的問題B.讓學生對問題體驗到某種限度的不擬定性，以激發(fā)學生探究C.提供解決問題的各種材料和線索D.協(xié)助學生分析材料和證據(jù)E.協(xié)助、引導學生審查假設得出的結論標準解：4.()就字面意思而言，是指(因素的歸屬)，即:將行為和時間的結果歸屬于某種因素。A.歸因B.歸因風格C.認知風格D.習得性無助標準解：5.在故意義學習中，最低層次的是()A.代表性學習B.命題學習C.概念學習D.問題解決學習標準解：.皮亞杰在大量研究后指出，兒童道德發(fā)展具有的一條總的規(guī)律是()A.他律為主B.自律為主C.從他律發(fā)展到自律D.從自律發(fā)展到他律標準.()是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨認和判斷。A.模式辨認.功能固著C.定勢D.問題解決標準解：.()是指沒有通過專門的教學，在平常生活中通過辨別學習、積累經(jīng)驗二掌握的概念，也叫前科學概念。A.平常概念B.科學概念C.初級概念D.具體概念標準解：.()是指教師表現(xiàn)出的優(yōu)秀的心理品質對學生產(chǎn)生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。A.教師威信B.教師人格魅力C.教師學識D.教師形象標準解：10.斯金納用自己發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”實驗創(chuàng)建了()學習理論.A.操作性條件反射B,經(jīng)典性條件反射C.聯(lián)結派D.認知派標準I1.()是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。A.故意義學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.知識學習D.動作技能學習標準12.頓悟學習理論是()對心理學的最大的奉獻。A.格式塔學派B.認知學派C.聯(lián)結派D.人本主義學派標準解：.()是指學生運用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.故意義發(fā)現(xiàn)學習D.知識學習標準解：.()提出了離差智商的概念。A.比奈B.韋克斯勒C.加德納D.吉爾福特標準.奧蘇貝爾認為為了使學生有效地進行故意義的學習，教學過程中應當遵循逐漸分化和()的教學原則。A.整合協(xié)調B.方向性C.階段性D.順序性標準16.根據(jù)兒童在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的特點，皮亞杰提出兒童認知發(fā)展階段處在前運算階段的年齡是()A.0-2歲B.2-7歲7-12歲12—15歲標準解：17.真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是()A.桑代克B.卡普捷烈夫C.孔子D.斯金納標準解：.()是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目的以滿足需要的內在過程或內部心理狀態(tài)。A.動機B.定勢C.欲望D.驅力標準解：.()是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.知識經(jīng)驗標準解:.維果茨基提出的()是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在有指導的情況下借助成人的幫助才干達成的水平之間的差距。A.最近發(fā)展區(qū)B.潛能C.提高空間D.可教性標準.()是指在教育過程中研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化,從而收集研究資料。A.教育心理實驗B.觀測法C.調查法D.問卷法標準解：22.教育心理學研究的的對象是教育過程中的()，涉及受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。A.心理現(xiàn)象和規(guī)律B.教學活動C.師生互動D.課堂場景標準解：23.()是指人們通過對別人行為受到獎懲的觀測而相應地調整自己的行為過程。A.自我強化B.替代強化C.正強化D.負強化標準解：24.1877年俄國教育家與心理學家卡普捷烈夫的（）是第一部正式以教育心理學來命名的教育心理學著作。A.《教育心理學》B.《學記》C.《心理學》D.《教育學》標準解：心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的（）的心理變化過程。A.有順序B.逐漸的C.連續(xù)的D.有規(guī)律的標準解：《教育心理學1547》秋在線作業(yè)1二、多選題（共25道，共50分。）.調查法涉及（）A.問卷法B.訪談法C.教學經(jīng)驗總結法D.實驗法E.觀測法標準解：.元認知策略涉及以下幾種（）A.計劃監(jiān)控B.領略監(jiān)控C.策略監(jiān)控D.注意監(jiān)控E.全程監(jiān)控標準解：.影響學習遷移的客體因素（）A.學習才來的相似性.學習情境的相似性C.教師的指導D.學習者的分析能力E.學習者的概括能力標準解：4.從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為（）A.逆向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負遷移E.順向遷移標準解：5.對學生內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)需要注意（）A.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心B.設立適合的目的定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化C.幫助學生對的結識自我，形成恰當?shù)淖晕倚蹹.訓練學生對學習結果作出枳極的、現(xiàn)實的歸因E.運用原有的內部學習動機，使之向不同的學習情境發(fā)生遷移標準解：6.心理學家加涅按照學習的內容把學習分為（）A.