幼兒量概念教育活動設計和指導

第六節(jié)幼兒量概念的教育活動設計和指導學習指南量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)分或測定的屬性體積、長度、重量等。物體量的測量結果可以用數(shù)來表示，即數(shù)量對物體量的生疏，是人學習指南之一，也是幼學習目標物體量教育的設計和指導方法。學習目標了解幼兒量概念的進展特點。能運用量概念的目標設計與表述、內(nèi)容與方法的選擇、教育活動設計指導策略梳理出簡單和具體的教案。案例導入結合視頻和文本的案例學習，敏捷運用幼兒量概念的活動設計思路與組織策略解決量概念教學中的實踐問題。案例導入案例呈現(xiàn)“香腸”，問認為香腸的多，由于它長。為什么消滅這樣的生疏？必備學問案例分析：幼兒受年齡和思維抽象性進展所限制，在量的比較中簡潔受外在形式、視覺判消滅這種現(xiàn)象。必備學問一、生疏物體量的一般過程1物體的量是物體固有的特性，是客觀存在的。物體常見的量是我們通過感覺器官可以直接感知到的。兒童從誕生起就感知并積存了大量的有關物體量的感性閱歷。但由于幼兒語言力量的3-4歲的〔的毛巾說成是大的毛巾等等。兒童在語言、詞匯的運用和表述從不準確到漸漸準確的進展特點，啟發(fā)成人有必要在不僅僅使兒童的數(shù)學概念、數(shù)學學習停留在第一信號的水平上。2、從明顯差異到不明顯差異限性，表現(xiàn)為缺乏分化和不夠準確。34歲的兒童往往只對量的明顯差異能夠感知和區(qū)分，能夠在差異明顯的變量中區(qū)分區(qū)分出最大的〔最長的〕或最小的〔最短的．而隨著其年齡〔長短、高矮、寬窄、粗細等〕進展數(shù)量在10以內(nèi)的正、逆排序。其生疏、區(qū)重量的準確性也有所提高。3、從確定到相對相對性。長和短、大和小、寬和窄及其他變量，都只有在比較中，在比照兩個物體的根底上的具體物體量的特征〔如大小、長短等〕看成是完全確定的，列烏申娜在《學前兒童數(shù)概念的形成》一書中曾引用了兩個3〔狗名才能逐步理解量的相對性。二、生疏物體量的年齡特點一般來講，各年齡階段幼兒生疏物體的量有以下的特點：3-4歲的幼兒只能對大小、長短差異明顯的物體加以區(qū)分。隨年齡增加才能對差異不明顯的量進展區(qū)分。幼兒在感知和區(qū)重量的特性時，對量的概念的理解常常確定化。4-5歲幼兒感知物體量的力量得到進一步的進展，他們不僅能區(qū)分差異明顯的物體，而體的位子和外形變化的影響，還沒有形成量的守恒觀念。5-6歲幼兒對量的感知的準確性進一步進展，他們能準確嫻熟地感知物體的量并且能用方法。這個階段幼兒開頭形成量的守恒觀念，逐步理解物體序列間的各種關系。三、生疏量的教育目標〔一〕小班1．學會用比較的方法區(qū)分和表達物體的大小、長短、高矮等差異明顯的兩個物體。24〔長、高〕的和最小〔短、矮〕的。3．能按物體的外部特征〔如外形、顏色〕或量〔如大小、長短、高矮〕的差異進展4個以內(nèi)物體的正排序。體驗物體序列的傳遞性和相對性。(二〕中班1．學會區(qū)分和表達物體的粗細、高矮、厚薄等特征。27個以內(nèi)物體依據(jù)遞增和遞減的挨次進展排序〔正、逆排序?！踩炒蟀鄬W會區(qū)分和表達物體的寬窄、輕重、遠近等特征．初步理解量的相對性。能按規(guī)律排列和自由排序以及按物體量的差異進展10理解依次排列物體之間的可逆性、雙重性和傳遞性關系。理解量的守恒。知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。學會自然測量。四、生疏量的教育內(nèi)容量的比較教育活動設計與指導容。量的比較教育活動設計與指導運用各種感官，感知物體的量幼兒在充分地看、摸、擺布等活動中進展感知和比較，生疏物體的量。其方法是：第一，通3個以上物體的比較，生疏量的相對性。運用重疊、并放法，比較物體的量重疊法就是把兩個以上物體重疊在一起進展比較短、高矮，被比較的物體應放在同一水平面上。運用查找法，描述物體的量大的〔長的、粗的等，哪些物體是小的〔短的、細的等出來，以穩(wěn)固幼兒對物體的量的特征的生疏。運用玩耍法，區(qū)分物體的量可以設計各種形式的玩耍，讓幼兒區(qū)分物體的量，加深對物體大小、長短、粗細、高矮口頭上進展。幼兒嫻熟后，可以同時協(xié)作手勢，訓練幼兒運用量詞的力量和思維的靈敏度。量的排序教育活動設計與指導教幼兒排序實際上包含三個內(nèi)容〔如從小到大或從大到小等依據(jù)物體數(shù)量的多少排序〔如按數(shù)量逐一增加或削減，按數(shù)字由小到大或由大到小特定規(guī)律排序〔如男女間隔排列。這些內(nèi)容都可以承受以下方法學習。量的排序教育活動設計與指導示范講解幼兒開頭學習排序時，教師先說明要求并示范，引導幼兒觀看教師排序的過程和結果。教師可以承受先找兩端再逐一排中間的步驟為幼兒做出示范的方法。對于排序活動中的重點、難點，教師要重點講解，向幼兒說明排序的根本要求和方法，明確排序的方向、起始線和規(guī)章，例如，高矮排序只能豎排；按長短排序時，要把物體的一端對齊；按外形排序，說明什么外形排第一，什么外形排其次、排第三。動手操作，排列出各種序列。探究物體序列中的規(guī)律性、雙重性和傳遞性。排序中的可逆性．是指按肯定挨次排列的物體．反過來也形成肯定的挨次排列。例如，從大到小排列的物體，逆排列就是從小到大排列。又比后面一個元素小。排序中的傳遞性，可理解為假設A>B、B>CA>C，在比較過程中．AC沒有直接比較，而是通過B這個中介將關系傳遞〔推理〕過去。量的守恒教育活動設計與指導序，再按數(shù)量排序，然后再到按特定規(guī)律排序；先參照排序，再獨立排序。量的守恒教育活動設計與指導的根底上進展。運用單個物體量的變式識到量的不變件。例如，長度守恒，可用同一根繩子擺出長度的各種變式，作出記錄，讓幼兒推斷它們是否一樣長。運用同等量的兩份物體進展比較比較時，先用同等量的兩份物體進展比較，確認是一樣的，然后把其中一份進展變式，小外形一樣的兩塊橡皮泥，其中一塊捏出不同的外形〔變式．讓幼兒比較觀看，學習體積的守恒。運用數(shù)表示量的守恒其面積是守恒的。滲透整體與局部關系的思想自然測量教育活動設計與指導量的守恒教學中，很多量的變式都涉及整體量和部重量的守恒。例如杯水可以倒在兩個或多個小杯子中，全部小杯子中的水的總和與大杯子中的水是等量的。自然測量教育活動設計與指導講解演示，教幼兒學習自然測量然物對物體的某一量進展測量。示范測量時要留意演示清楚以下四點。(1)如何開頭測量：測量工具的一端與被測量的量的一端對齊。(2)如何做測量標記：每次測量時在測量工具的一端作個記號。(3)如何移動測量工具：測量工具要做水平方向移動。(4)如何統(tǒng)計測量的結果：測量完后記數(shù)測量的標記有多少。這是測量的四個要素。操作活動，幼兒自己動手學習測量時可以先讓幼兒用同樣的自然物測量不同量的物體體量之間的反函數(shù)關系?！锇咐尸F(xiàn)：好玩的測量——我的尺子〔視頻〕活動來源我們班的孩子對標準工具有一些模糊了解，但概念不清楚，同時，也想對測量結果有準確的記錄。我想”我們的教學活動，不僅僅要著眼于工具的運用，求得測量的結果，更要留意孩子閱歷的遷移。讓孩子初步了解非標準測量工具與標準測量工具在生活中的應用以及作用。活動目標幼兒情愿參與測量活動，體驗動手制作尺子的樂趣。能選用自然物，用首尾相接的方法，測量桌子的高度，感知因測量工具的不同所帶來的測量結果的差異。會用移動手指做記號的方法，制作自己的尺子并進展測量。知道用數(shù)記號的方法說出測量結果。能認真完成測量工作，并做好記錄，能清楚地與同伴溝通。活動預備水彩筆、鉛筆、筷子；記錄紙；長條形的白色硬紙；書每人一本?；顒舆^程一、桌子有多高——幼兒選用自然物測量并記錄用自然物測量桌子的高師：上次”我們用測量的方法．知道了桌子的長和寬，但我們還不知道桌子有多高。今日，我們再來量一量桌子的高。小朋友們告知我，要知道桌子的高，我們量什么地方？從哪兒量到哪兒？桌上，教師預備了鉛筆、筷子和水彩筆，還有一張記錄表，表上也畫了這三種工具，你可以挨個選擇你寵愛的工具，按首尾相接的方法，量好后記錄在工具后面的空格里。溝通共享師：你用了哪些工具來量？用水彩筆量，結果是幾只水彩筆長？用鉛筆量，桌子的高有幾只鉛筆長？用筷子量，桌子的高有幾只筷子長？為什么桌子的高沒有變化，而量的結果卻不一樣呢？小結：由于我們測量的工具有的長一些，有的短一些，所以量出的結果就不一樣。二、制作我的尺子嘗試用指頭量紙條的長度。師：我們今日做一個的測量玩耍。教師預備了一根長紙條，請小朋友用我們的一根手指，像教師這樣，來量量紙條有多長。試一試，用哪個指頭最敏捷便利？現(xiàn)在，自己邊量邊數(shù)，紙條有幾個指頭長？對手指測量的結果進展初步的比照。師：剛剛我們說，測量的工具長短不一樣，結果就會不一樣，但我們剛剛都是用的手指頭，大家的手指頭都差不多粗細，那結果應當也差不多呀？為什么有的是12個指頭長，16對測量時手指頭移動的方法進展示范，同時提示用做記號的方法，引導幼兒比較準確地測量紙條的長度。數(shù)一數(shù)，我的紙條有多長？數(shù)自己的紙條上有幾個記號并記錄在紙上。再次比照結果。感知結果比較接近。三、用制作的尺子測量書師：我們的紙條上有這么多的記號，現(xiàn)在我們拿一本書，把書的長的一邊和紙條靠近，看一看、數(shù)一數(shù)長邊在第幾個記號那兒。你能告知我書的長邊有多長嗎？書脊有多長呢？師：看我們畫的記號還可以量書的長度，你認為它像我們尋常用的什么測量工具？〔出示尺子〕看，他們一樣的地方在哪兒？什么地方不同呢？還見過什么樣的尺子？結果是一樣還是不一樣呢？為什么呢？由于這些尺子的記號，大家也把這些記號叫刻度，這些刻度都是一樣長做一個記號，所以，量的結果就是一樣的。大家可以用我們自己做的尺子回家量家里的東西。活動反思：本次活動中我細心設計了自然測量與標準尺生疏的結合點，就是自己制作尺子。孩子們開頭應用已經(jīng)獲得的測量方法量桌子——引導覺察測量結果的差異——了解不同的測量工具測量，結果各異帶來的弊病〔萌發(fā)查找方法解決問題的欲望〕——用手指做記號在長條紙上——比較結果的全都性————嘗試測量書本，覺察測量結果的全都性——領悟出這就是自制的尺子——尺子就是為了準確測量而制造的。幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，通過這樣層層遞進，引導孩子覺察問題，并帶著問題探究，最終解決問題并頓悟，了解標準尺誕生的緣由，以及標準尺制作的初步原理。活動的價值由此得到凸顯，孩子們在整個的活動中，參與樂觀，師生有效瓦動，取得很好的效果。整個活動，我引領孩子在探究中思考，在思考中操作，每一個環(huán)節(jié)學習閱歷的逐步積存都為孩子的進一步探究和覺察供給了可能。本次活動的缺乏之處在于，孩子前期測量方法的閱歷積存還有差異，活動完畢時還有局部幼兒未到達最終的效果，還需要進一步的個