幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》重點(diǎn)知識(shí)梳理(2022年)

幼兒教師資格證《保教學(xué)問(wèn)與力量》重點(diǎn)學(xué)問(wèn)梳理(2023第一章學(xué)前兒童進(jìn)展一、幼兒進(jìn)展的含義：幼兒進(jìn)展是指?jìng)€(gè)體生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)展的量變和質(zhì)變的過(guò)程。二、遺傳素養(yǎng)是幼兒身心進(jìn)展的生理根底和物質(zhì)前提。三、幼兒身心進(jìn)展的影響因素：1、遺傳素養(yǎng)〔遺傳素養(yǎng)打算了幼兒身心進(jìn)展的可能性、遺傳素養(yǎng)打算了幼兒身心進(jìn)展的根本過(guò)程、遺傳素養(yǎng)也打算了幼兒的某些個(gè)別差異〕2、環(huán)境：環(huán)境是指幼兒接觸到的四周人和物的總和〔物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)根底、精神環(huán)境是幼兒心理進(jìn)展的精神食糧〕四、幼兒進(jìn)展的根本理論：1、皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展理論根本觀點(diǎn)〔A．感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)B．前運(yùn)算階段(2—6、7〕五、對(duì)于生疏進(jìn)展中幼兒的教學(xué)方法：A．臨床教學(xué)法B．兩難故事法C．社會(huì)交往法D．活動(dòng)法。六、埃里克森幼兒進(jìn)展八段論〔〕嬰兒期0～1.5歲1.3歲的沖突，最重要是進(jìn)食和排泄訓(xùn)練。⑶學(xué)齡初期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚35歲：獨(dú)立性的形成⑷學(xué)齡期612歲，勤奮對(duì)自卑的沖突，學(xué)校的表現(xiàn)，⑸青春期118歲：自我同一性和角色混亂的沖突，需要同伴關(guān)系。3-61245教師應(yīng)給與幼兒充分的自我探究與嘗試的時(shí)機(jī)，以進(jìn)展其自仆人格，滿足幼兒攤手和制造的需要。七、幼兒心理學(xué)的爭(zhēng)論方法：1、觀看法：有打算、有目的的觀看幼兒在一般生活條件下言語(yǔ)和行為的變化，并根〔從時(shí)間上分：長(zhǎng)期觀看、定期觀看。從內(nèi)容分：全面觀看、重點(diǎn)觀看〕2〔自然試驗(yàn)法、試驗(yàn)室試驗(yàn)法〔a、隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排。b、對(duì)試驗(yàn)情景和試驗(yàn)條件進(jìn)展嚴(yán)格掌握。c、試驗(yàn)結(jié)果量化。d、使用大〕3、談話法。4、作品分析法。八、兒童動(dòng)作進(jìn)展的規(guī)律：1、從上到下〔最先動(dòng)作是頭部動(dòng)作，后軀干，后腳〕2、由近及遠(yuǎn)〔從身體中部開(kāi)頭，先上臂，再肘、腕〕3、由粗到細(xì)〔從大肌肉到小肌肉〕4、有整體到局部〔先是全身性到準(zhǔn)確性〕5、從無(wú)意識(shí)動(dòng)作到有意識(shí)動(dòng)作。九、兒童動(dòng)作進(jìn)展的特點(diǎn)：1、頭部〔眼肌掌握在誕生初期〕2、軀干部〔翻身、坐〕3、手臂和手〔先學(xué)會(huì)拇指和四指的抓握〕4、腿和腳〔學(xué)會(huì)翻身、爬行〕5、動(dòng)作技能。十、幼兒心理進(jìn)展的方向是它的進(jìn)步性。、嬰兒期和幼兒前期0-3歲、幼兒期3-6歲：玩耍。十二、幼兒心理進(jìn)展的重要概念：1、危急期：在成長(zhǎng)過(guò)程中，因的生理、心理需要被舊的心事束縛，得不到滿足從而產(chǎn)生不滿，與父母產(chǎn)生對(duì)立心情。2、轉(zhuǎn)折期：在兒童心理進(jìn)展的兩個(gè)階段之間，消滅心理進(jìn)展急劇變化。表現(xiàn)出抵抗、執(zhí)拗，對(duì)父母說(shuō)不。3、關(guān)鍵期：兒童最簡(jiǎn)潔學(xué)習(xí)某種學(xué)問(wèn)技能或形成某種心理特征的時(shí)期。是幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。4、敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種學(xué)問(wèn)和行為比較簡(jiǎn)潔，兒童心理進(jìn)展最為快速。十三、3歲兒童能認(rèn)清根本顏色，不能區(qū)分色調(diào)。4歲后，能區(qū)分各種色調(diào)的微小差異，并開(kāi)頭生疏混合色。十四、1、幼兒留意：33-54105-6202、留意力進(jìn)展的特點(diǎn)：a、幼兒留意力的穩(wěn)定性不斷提升。b、幼兒留意力的廣度不斷擴(kuò)大。c、幼兒留意力的安排力量不斷增強(qiáng)。d、留意力的轉(zhuǎn)移力量不斷進(jìn)展。、目的性〔無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶漸漸進(jìn)展、結(jié)實(shí)性〔記得快忘得快3準(zhǔn)確性：支離裂開(kāi)、主次不分、簡(jiǎn)潔混淆。十六、進(jìn)展記憶力的方法：1、讓幼兒多感官的參與。2、歌訣記憶。3、提出明確的鼓勵(lì)目標(biāo)。十七、幼兒的思維進(jìn)展特點(diǎn)：1、直觀行動(dòng)性。2、具體形象性。3、自我中心性。十八、幼兒的詞匯：1-1.52-33100041600-202352200-300063000-4000十九、1、興趣最早消滅在生兒4-72、歡快最早消滅在生兒3-63、笑是出身之時(shí)就具備的力量，也是嬰兒第一個(gè)社會(huì)性行為。二十、幼兒心情表現(xiàn)的特點(diǎn)：1、情境、外部性。2、感動(dòng)、沖動(dòng)性。3、臨時(shí)性。4、與生理需要有關(guān)。二十一、幼兒根本情感主要感情：道德感、理智性、美感，2歲以前幼兒如漸漸使用“我經(jīng)形成。二十三、親子關(guān)系類型：民主型、專制型、放任型、二十三、1、感覺(jué)：感覺(jué)就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基23、留意：留意是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向和集中。其次章學(xué)前教育原則一、教育的本質(zhì)屬性：教育就是依據(jù)肯定社會(huì)需要進(jìn)展的培育人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培育人的過(guò)程。二、1、廣義的教育：泛指全部能增長(zhǎng)人的學(xué)問(wèn)和技能，影響人的思想品德，提高人的生疏力量，增加人的體質(zhì)，2、狹義的教育，即學(xué)校教育，是教育者依據(jù)社會(huì)進(jìn)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有打算、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向進(jìn)展的過(guò)程。三、廣義教育目：即人們期望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。是教育實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2、狹義的教育目的：指國(guó)家為培育什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。四、1、政治對(duì)教育的制約作用：①政治對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)的制約②政治對(duì)教育目的的制約和影響③政治對(duì)教育內(nèi)容的制約和影響④政治對(duì)教育制度的制約和影響2、教育對(duì)政治的影響和作用：促進(jìn)年輕一代政治社會(huì)化的進(jìn)展、培育和制造政治人才、制造社會(huì)輿論影響政治時(shí)局、促進(jìn)民族、五、教育的性質(zhì)和目的，從根本上說(shuō)，受到經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的制約。六、幼兒教育：1、廣義幼兒教育：但凡能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面進(jìn)展的有目的的活動(dòng)。2、俠義幼兒教育：指幼兒園和其他特地開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。七、幼兒教育學(xué)：特地爭(zhēng)論3歲至入學(xué)前幼兒進(jìn)展與教育的規(guī)律的科學(xué)。、福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒園之父、1903〔198兒園工作規(guī)程〔〔1989、6，1996、6正是施行〔1989、8，這是中國(guó)頒發(fā)第一個(gè)幼兒教育法規(guī)〔2023.7明確各方責(zé)任〔2023.6規(guī)定學(xué)前教育的進(jìn)展前景。九、西方幼兒教育思想。1、洛克：1693年《教育漫話》論述“紳士教育2、3、福祿貝爾：以裴斯泰洛齊的教育主見(jiàn)為教育思想。教育理論形成獨(dú)立的體系。4〔以適應(yīng)自然為教育原理〕1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童36歲的幼兒創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育體制，〔188〔190191〕、教育及“生活〔從做中學(xué)的論。cd、教學(xué)論。e、道德教育論。f、兒童中心論。6、兒童思維進(jìn)展四大年齡階段〔〕感知運(yùn)動(dòng)階段0～2歲；〔2〕前運(yùn)算思維階段～7歲〕具體運(yùn)算思維階段～12歲〕形式運(yùn)算階段1215歲十、中國(guó)近代幼兒教育11923A、提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育。B、反對(duì)死教育，提倡活教育。2〔。教、學(xué)、做合一。解放兒童制造力。3、張雪門(mén)：留意課程爭(zhēng)論，逐步形成了“行為課程”的理論體系。認(rèn)為完畢。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)十一、時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)：123、德、美諸方面全面進(jìn)展的教育，促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展。十三、學(xué)前教育原則包括兩局部：一局部是教育的一般原則，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的，它反映了對(duì)全部教育者的一般要求：另一局部是學(xué)前教育的特別原則，是依據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來(lái)的．是學(xué)前教育對(duì)教師的特別要求。(一)教育的一般原則：1．敬重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則〔a、敬重兒童的人格尊嚴(yán)。b、保障兒童的合法〕2、促進(jìn)兒童全面進(jìn)展的原則〔c〕〔二〕幼兒教育的特別原則：1、保教合一的原則〔a、保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作。b、保育和教育工作相互聯(lián)系、相互滲透。c、保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的〕2、以玩耍為根本活動(dòng)的原則。3、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)性的多樣原則〔ab、教育活動(dòng)的多樣〕4、發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則〔a、一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不行偏廢。b、各種活動(dòng)必需有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體〕十四、幼兒班級(jí)治理是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)治理的核心工作。十五、學(xué)前教育班級(jí)治理的根本要求：班級(jí)治理要求對(duì)班級(jí)的全面治理具有重要的指導(dǎo)意義，實(shí)踐證明，主體性、整體性、參與性和高效性是最根本的要求。要求：(1)主體性(2)整體性(3)參與性(4)高效性十六、幼兒班級(jí)治理的方法：規(guī)章引導(dǎo)法：規(guī)章引導(dǎo)就是用簡(jiǎn)潔易行的規(guī)章引導(dǎo)兒童行為，使其與集體活動(dòng)要求保持全都，確保兒童自身安全和他人安全，保證活動(dòng)秩序的方法。生樂(lè)觀行為的方法?；?dòng)指導(dǎo)法:互動(dòng)指導(dǎo)就是通過(guò)促進(jìn)兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環(huán)境材料的相互作用，引導(dǎo)兒童主動(dòng)、樂(lè)觀、有效地與人交往，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。(5)目標(biāo)指引法:目標(biāo)引導(dǎo)法指教師從兒童行為的預(yù)期結(jié)果動(dòng)身，制定行為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童識(shí)別行為正誤，標(biāo)準(zhǔn)兒童樂(lè)觀行為方式的一種治理方法。第三章生活指導(dǎo)一、幼兒園一日生活的概念：幼兒園一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天根本生活需要的活動(dòng)，主要包括餐飲活動(dòng)、睡眠活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、人廁活動(dòng)、整理活動(dòng)、閑逛、自由活動(dòng)等。二、主要活動(dòng)1、餐飲活動(dòng)：進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為3-4培育兒童良好的餐飲習(xí)慣：a、按時(shí)吃飯，坐定進(jìn)食。b、培育兒童獨(dú)立吃飯菜的力量。c、留意不讓飯菜撒落在桌子和地上。d、進(jìn)餐時(shí)不大聲說(shuō)笑。e、學(xué)會(huì)整理餐具。2、睡眠活動(dòng)：3、盥洗活動(dòng)：4、入廁活動(dòng)：應(yīng)對(duì)2歲左右的孩子進(jìn)展入廁培育。5、整理整理活動(dòng)：擺放玩具的櫥柜凹凸，應(yīng)適應(yīng)兒童身高.第四章 幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境的教育價(jià)值〔1〕細(xì)心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力2〕可以提高幼兒感受美、賞識(shí)美的力量〔3〕細(xì)心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的進(jìn)展。幼兒園環(huán)境的概念環(huán)境，泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。對(duì)于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)展的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心進(jìn)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。幼兒園環(huán)境的分類：按構(gòu)成內(nèi)容的性質(zhì)差異幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。廣義的物質(zhì)環(huán)境：指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切自然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。5.狹義的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。6.廣義的精神環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為，幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氣氛等。在具備了根本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起打算作用的是精神環(huán)境?！病抄h(huán)境的教育性，在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說(shuō)話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為，所以說(shuō)幼兒園的環(huán)境具有教育功能，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)效勞的?！?〕環(huán)境的可控性，一方面社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進(jìn)入幼兒園時(shí)，必需經(jīng)過(guò)細(xì)心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒進(jìn)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師依據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒進(jìn)展的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則〔1〕的目標(biāo)要符合幼兒全面進(jìn)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相全都〔2〕進(jìn)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心安康進(jìn)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地進(jìn)展〔3〕幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)樂(lè)觀的教育過(guò)程〔4〕開(kāi)放性原則：是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng)〔5〕經(jīng)濟(jì)性原則：是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際狀況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素：物質(zhì)因素和精神要素〔人的要素、幼兒園文化〕目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題：室內(nèi)環(huán)境布置的目標(biāo)偏離、室內(nèi)環(huán)境布置的內(nèi)容不系統(tǒng)、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念存在偏差〔1〕〔2〕為兒童供給自主選擇、創(chuàng)設(shè)與共享的環(huán)境空間〔〕優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、共享的教育環(huán)境〔〕精神環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)和進(jìn)展的關(guān)鍵因素?；顒?dòng)區(qū)教育的功能：為幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、為幼兒供給個(gè)別化的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、為幼兒供給靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相平衡的課程.活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的原則教育性：教師要以教育目標(biāo)和本班幼兒的實(shí)際進(jìn)展水平為依據(jù)，有目的、有打算地選擇適宜的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境。整體性原則：其一是整個(gè)活動(dòng)室的空間布置應(yīng)是一個(gè)整體。其二是幼兒的進(jìn)展是一個(gè)整體，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋幼兒進(jìn)展的沒(méi)一個(gè)方面。同時(shí)，各活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透。共同進(jìn)展原則：首先要符合幼兒的年齡特征。其次，要留意個(gè)別差異。在此根底上，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要表達(dá)出分層、遞進(jìn)、多樣的特點(diǎn)，使不同力量水平的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，都能獲得自信與成功。班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量：首先，依據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)的范圍；其次，選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)還應(yīng)考慮班45活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃與布置：活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃要合理布局、活動(dòng)區(qū)之間要界限明確、活動(dòng)區(qū)布置要半封閉式?；顒?dòng)區(qū)的規(guī)章制定：一方面教師要擅長(zhǎng)用環(huán)境來(lái)示意規(guī)章；另一方面，教師也要明確制定一些規(guī)章，如每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)、進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、在每個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展活動(dòng)、活動(dòng)后如何整理整理等。選擇活動(dòng)區(qū)材料時(shí)要關(guān)注材料的品質(zhì)和數(shù)量，并依據(jù)幼兒的興趣、進(jìn)展需要以及活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)展投放，使材料的投放具有操作性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、豐富性和針對(duì)性。常規(guī)活動(dòng)區(qū)域：角色玩耍區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、建構(gòu)玩耍區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、美工活動(dòng)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、自然角區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)。家園合作對(duì)幼兒園教育的重要性家園合作的主要內(nèi)容：鼓舞和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育；幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法。在家園合作中，上述兩方面的內(nèi)容是相互促進(jìn)、相互結(jié)合、可同時(shí)進(jìn)展的?！?〕〔〕〔3〕講究方法，藝術(shù)溝通〔從孩子角度動(dòng)身、有技巧地拒絕、避開(kāi)“興師問(wèn)罪、軟化沖突，冷靜處理。21．幼兒園與社區(qū)結(jié)合中主要的問(wèn)題是：較多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負(fù)擔(dān)；將與社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)和幼兒園教育活動(dòng)分別開(kāi)來(lái)，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來(lái)深化幼兒園教育。第五章 幼兒玩耍玩耍的本質(zhì)特征：玩耍是內(nèi)在需要的自愿活動(dòng)、玩耍是“日常生活”的表征、玩耍富有選設(shè)性的自足樂(lè)趣、玩耍是有規(guī)章的活動(dòng)。幼兒玩耍的功能〔促進(jìn)兒童社會(huì)性的進(jìn)展、促進(jìn)兒童溝通力量的進(jìn)展、促進(jìn)兒童自我意識(shí)的進(jìn)展、促進(jìn)兒童情感安康的進(jìn)展〔2〕障礙兒童具有治療作用。幼兒玩耍按內(nèi)容與性質(zhì)分為兩大類：一是制造性玩耍；二是規(guī)章性玩耍，又稱教學(xué)玩耍。4規(guī)章性玩耍的類型：智力玩耍、音樂(lè)玩耍、體育玩耍。角色玩耍的定義：角色玩耍是幼兒依據(jù)自己的意愿，以仿照和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，制造性地再現(xiàn)四周社會(huì)生活的玩耍。為社會(huì)、家庭和幼兒園四周的環(huán)境；它具有很大的敏捷性，無(wú)肯定的程序和模式，不追求固定的結(jié)果。角色玩耍的教育作用：生疏社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)章；廣泛交往、建立良好人際關(guān)系；體驗(yàn)自主，進(jìn)展主動(dòng)性與制造性。構(gòu)造玩耍的定義：構(gòu)造玩耍是指運(yùn)用各種構(gòu)造玩具或構(gòu)造材料，進(jìn)展構(gòu)造活動(dòng)的玩耍機(jī)。構(gòu)造玩耍的特點(diǎn)：是一種制造性活動(dòng)，是幼兒的一種操作活動(dòng)，是幼兒的一種造型藝術(shù)活動(dòng)常見(jiàn)的構(gòu)造玩耍：積木玩耍，積竹玩耍，積塑玩耍，拼圖玩耍，玩沙玩水玩雪的玩耍。構(gòu)造玩耍的指導(dǎo)：豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象；幫助幼兒把握構(gòu)造的根本學(xué)問(wèn)和技能；培育幼兒有目的、獨(dú)立地進(jìn)展構(gòu)造活動(dòng)。表演玩耍的特點(diǎn)：具有戲劇性、具有自?shī)市?、具有制造性。常?jiàn)的表演玩耍：幼兒表演，桌面表演，影子戲，木偶戲。幫助兒童組織表演活動(dòng)。智力玩耍的定義及功能：是依據(jù)智育任務(wù)設(shè)計(jì)，以智力活動(dòng)為根底的玩耍，它的主要作用在于引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，豐富的幼兒的學(xué)問(wèn)、閱歷，進(jìn)展幼兒的智力和語(yǔ)言。音樂(lè)玩耍的定義及功能：是依據(jù)音樂(lè)教育的任務(wù)設(shè)計(jì)，以音樂(lè)活動(dòng)為根底的玩耍，它的主要作用在于引起幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，進(jìn)展幼兒的音樂(lè)感受力，表達(dá)力和制造力。體育玩耍的定義及功能：是依據(jù)體育任務(wù)設(shè)計(jì)，以展幼兒根本動(dòng)作為根底的活動(dòng)性玩耍，它的作用是培育幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，進(jìn)展幼兒的根本動(dòng)作，增加幼兒的體質(zhì)。幼兒玩耍的根本特征：幼兒玩耍是“興趣主義”的活動(dòng)；幼兒玩耍是“自發(fā)性的自主”活動(dòng)；幼兒玩耍是“重過(guò)程”的自?shī)驶顒?dòng)?！?〕依據(jù)認(rèn)知進(jìn)展劃分的玩耍階段：練習(xí)性玩耍階段〔0—2歲、象征性玩耍階段〔2—7歲、規(guī)章玩耍階段712歲〔〕階、合作玩耍階段。第六章 幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)定位：既要照顧幼兒的生理進(jìn)展特點(diǎn)、幼兒心理進(jìn)展的特征，更表達(dá)了社會(huì)對(duì)人才培育的需求，滲透了教師的哲學(xué)觀、主體價(jià)值觀。行為目標(biāo)：是指以幼兒具體的、可被觀看的行為表述對(duì)象的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。具有肯定的客觀性與可操作性。梅杰認(rèn)為，一個(gè)行為目標(biāo)包含四大要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為達(dá)成度?！?〕行為主體，即誰(shuí)完成教育活動(dòng)預(yù)期的行為，一般而言，行為主體既可是教師也可是幼兒。行為動(dòng)詞，即可被觀看到的行為動(dòng)詞，是外顯的，如“說(shuō)出??“知道行為條件，陳述的是幼兒園教育活動(dòng)的預(yù)期行為是在特定的時(shí)間、空間、背景、支持、條件下才能實(shí)現(xiàn)的?！?〕行為達(dá)成度，是對(duì)教育活動(dòng)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)衡量活動(dòng)的成效。行為達(dá)成度既可以限定在幼兒人數(shù)方面，也可以限定在幼兒表現(xiàn)出預(yù)期行為的嫻熟度方面。生成性目標(biāo)：是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的開(kāi)放而自然生成的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。生成性目標(biāo)則重在教育活動(dòng)的非預(yù)定的過(guò)程，具有肯定的非預(yù)期性與不行控性。表現(xiàn)性目標(biāo)：描述的是幼兒學(xué)習(xí)后的身心一般進(jìn)展變化。這些進(jìn)展變化是難以用直觀的觀看、測(cè)量方式在教育活動(dòng)進(jìn)展后能夠衡量出來(lái)的，而是需要通過(guò)一段時(shí)間的考察、關(guān)注而覺(jué)察的，具有肯定的獨(dú)特性與個(gè)體性。通常，表幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的范圍：有助于幼兒進(jìn)展的根本學(xué)問(wèn)，有助于幼兒進(jìn)展的根本態(tài)度，有助于幼兒進(jìn)展的根本行為。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織原則生活性原則：幼兒教育的根本要旨是為了敬重幼兒生命的進(jìn)展規(guī)律，不斷制造條件，促進(jìn)每一個(gè)生命的進(jìn)展，使生命更有意義。為了讓幼兒真正感受到生命的脈動(dòng)，作為幼兒教育載體的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容必需貼近幼兒的生活，尤其要關(guān)注幼兒的日常生活。適宜性原則：進(jìn)展適宜性包括三個(gè)維度的適宜：年齡適宜、個(gè)體適宜、文化適宜。只有教育活動(dòng)內(nèi)容適宜每一位幼兒的文化與共性，在每位幼兒的最近進(jìn)展區(qū)的區(qū)域內(nèi)，幼兒的成長(zhǎng)才更有效，更具價(jià)值與意義。趣味性原則：趣味蘊(yùn)含著一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力源于活動(dòng)內(nèi)容本身所具有的魅力，可以引發(fā)幼兒探究的欲望與10.綜合性原則：充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生疏規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。幼兒的生疏事物的特點(diǎn)就是整體的、完整的，幼兒的學(xué)習(xí)也是整體的、完整的，因此，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容組織必需是綜合性的、整合性的。行動(dòng)性原則：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容必需復(fù)原為幼兒的閱歷〔虞永平，復(fù)原為幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。就是說(shuō)把幼兒將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到幼兒的探究、試驗(yàn)、操作、體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)、玩耍、交往、重復(fù)等活動(dòng)中，通過(guò)一次次這樣的活動(dòng)深化、形成自己的理解。流變性原則：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇需要依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)展調(diào)整，或充實(shí)、或刪減、或更替、或合并、或本班不同幼兒需要的學(xué)問(wèn)容量，為幼兒的進(jìn)一步進(jìn)展供給支持。幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的取向：“忠實(shí)取向教育理論與實(shí)踐的關(guān)系有所差異。忠實(shí)取向：指的是教師在實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程中，完全忠實(shí)于之前設(shè)計(jì)的幼兒園教育活動(dòng)方案，嚴(yán)格執(zhí)行的過(guò)程。在忠實(shí)取向中，幼兒園教育活動(dòng)就是建筑圖紙，是教育主管部門(mén)與具有肯定權(quán)威的幼兒園課程專家共同設(shè)計(jì)、制定的，作為教師僅僅充當(dāng)建筑工人的角色。相互適應(yīng)取向：是將教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程看做是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者與實(shí)施者之間通過(guò)協(xié)商而相互適應(yīng)的過(guò)程。在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師必需依據(jù)情境下幼兒的不同反響賜予不同的回應(yīng)，承受不同的策略，以促進(jìn)每位幼兒的安康進(jìn)展，教師的角色是樂(lè)觀的、主動(dòng)的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。創(chuàng)生取向：是指將幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程看成是教師與幼兒聯(lián)合制造教育閱歷的過(guò)程。在創(chuàng)生取向中，音樂(lè)的樂(lè)譜就是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵閱歷，是一個(gè)教育的大框架，框架之內(nèi)的內(nèi)容需要教師依據(jù)幼兒的即時(shí)狀況、現(xiàn)有水平進(jìn)展適度的二次創(chuàng)作，師幼共同圍繞關(guān)鍵閱歷，在一個(gè)大框架內(nèi)相互作用，不斷生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這是典型的教育才智的彰顯，是制造性工作的表達(dá)。幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策〔〕過(guò)度關(guān)注個(gè)人，而無(wú)視全體幼兒2〕過(guò)度時(shí)〔3〕〔4〕的，甚至?xí)苿?dòng)幼兒在原有根底的跨越式進(jìn)展。但指導(dǎo)是有前提的，教師需要明晰幼兒遇到了什么困難，這個(gè)困難經(jīng)過(guò)自己的努力、同伴的幫助是否能夠有效解決，進(jìn)而運(yùn)用不同的鷹架給幼兒供給支持。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)：是依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)方案、實(shí)施過(guò)程中顯在的或隱在的成效進(jìn)展評(píng)判的一系列活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用：提高幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)效性、提升幼兒教師的專業(yè)化水平、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施、幼兒園教育活動(dòng)的成效四個(gè)維度進(jìn)展評(píng)價(jià)。幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)要遵循肯定的規(guī)章與要求，本節(jié)將從幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)預(yù)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延長(zhǎng)四個(gè)維度切入，探討設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)的一般要求。幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的表述有兩種方式，一種是進(jìn)展目標(biāo)，一種是教育目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)遵循以下幾條原則：全都性原則、針對(duì)性原則、系統(tǒng)性原則。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為教育目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類。認(rèn)知：包括對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、把握、記憶，認(rèn)知力量的形成過(guò)程等；情感：包括興趣、愛(ài)好、傾向、態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀等；動(dòng)作技能：包括大小肌肉的協(xié)調(diào)、仿照、操作、行動(dòng)、動(dòng)作等?；顒?dòng)預(yù)備：物質(zhì)預(yù)備，是指幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展所需要的教具、材料、場(chǎng)地安排等；閱歷預(yù)備，是指幼兒在學(xué)習(xí)該幼兒園教育活動(dòng)之前必備的前期閱歷?；顒?dòng)過(guò)程：一般包含導(dǎo)入、開(kāi)放、完畢三個(gè)局部，每個(gè)局部的撰寫(xiě)需要清楚地顯示出教師依據(jù)幼兒的心理規(guī)律而編織的教學(xué)思路。上一個(gè)環(huán)節(jié)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)放供給線索，上一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展有助于下一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成與靠近，每個(gè)環(huán)節(jié)流暢、絲絲入扣?；顒?dòng)延長(zhǎng)：是在活動(dòng)完畢后，教師預(yù)備通過(guò)哪些途徑使幼兒在活動(dòng)中獲得的閱歷連續(xù)和穩(wěn)固?；顒?dòng)延長(zhǎng)必需切而不是轉(zhuǎn)引到其他的學(xué)習(xí)閱歷。〔1〕〔2〕的生活自理力量3〕知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己〔4〕寵愛(ài)參與體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、敏捷。29.體育活動(dòng)的根本內(nèi)容：根本動(dòng)作的練習(xí)、根本體操的練習(xí)、體育玩耍、運(yùn)動(dòng)器械的練習(xí)。學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自理力量教育活動(dòng)的內(nèi)容有：生活衛(wèi)生方面、清潔衛(wèi)生方面、環(huán)境衛(wèi)生方面、器官保護(hù)方面。學(xué)前兒童心理安康的標(biāo)準(zhǔn)：動(dòng)作進(jìn)展正常、認(rèn)知活動(dòng)樂(lè)觀、心情樂(lè)觀向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)峻的心理安康問(wèn)題。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類構(gòu)造：傾聽(tīng)行為培育、表述行為培育、賞識(shí)文學(xué)作品德為的培育、期閱讀行為的培育。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法一般有：示范仿照法、視聽(tīng)講做結(jié)合法、玩耍法、練習(xí)法、表演法等。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的主要類型有：文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、表達(dá)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)玩?；顒?dòng)、早期閱讀活動(dòng)。35.〔1〕〔2〕能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；〔3〕〔4〕能從生活和玩耍中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和好玩〔〕意識(shí)。〔1〕〔2〕情愿與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和共享，有憐憫心〔〕理解并遵守日常生活中根本的社會(huì)行為規(guī)章〔〕〔5〕愛(ài)父母長(zhǎng)輩、教師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。嬰兒依戀的類型：回避型、安全形、抵抗形。學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)的主要類型有：自我教育活動(dòng)、人際交往活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境與標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知活動(dòng)、多元文化教育活動(dòng)。學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)人際交往情境、學(xué)習(xí)人際交往技巧、運(yùn)用人際交往技巧?！?〕〔2〕能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)〔〕能用自己寵愛(ài)的方式進(jìn)展藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的主要類型：唱歌活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏活動(dòng)、音樂(lè)賞識(shí)活動(dòng)。41.學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要類型：繪畫(huà)活動(dòng)、手工活動(dòng)、美術(shù)賞識(shí)活動(dòng)。42.兒童繪畫(huà)的進(jìn)展氣氛四個(gè)時(shí)期：涂鴉期1-2歲；象征期2-3歲；定型期3-7歲；寫(xiě)實(shí)期7歲以后。第七章幼兒園教育評(píng)價(jià)幼兒園教育評(píng)價(jià)的作用：反響作用、診斷作用、促進(jìn)作用幼兒園教育評(píng)價(jià)的原則：打算性原則、針對(duì)性原則、全面性原則〔兒童學(xué)習(xí)和進(jìn)展的狀況、教師的教學(xué)和指導(dǎo)作出評(píng)價(jià)；兒童在教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)、兒童在日常環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)展觀看和評(píng)價(jià)、兒童活動(dòng)中的力量和興趣等方面的表現(xiàn)作出一般的和整體的評(píng)價(jià)、又要成認(rèn)兒童在學(xué)習(xí)上的差異