評點批注讀書法

評點標注念書法一、什么是評點標注？評點標注是我國文學(xué)鑒賞和責(zé)備的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，罕有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自己感覺的筆錄，表現(xiàn)著閱讀者別樣的目光和情懷。金圣嘆議論標注《水滸》，寥寥數(shù)語，或點睛之筆，或剔肉見骨，無不獨有新見，寫盡文字風(fēng)流，成為研究古典小說的重要資料。評點標注，用平常的話能夠作以下解說：評點：“點”就是圈點，即對文章出色的地方加上圈點?！霸u”就是議論，即對作品的思想或藝術(shù)等內(nèi)容寫出自己的建議看法。標注就是閱讀的時候把念書感想、疑難問題，順手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思慮。二、常用的標注符號：“～～～”波濤線，也叫曲線：劃在文章精粹和重要的語句下邊?！埃埃埃埃啊比Γ簶嗽谖恼碌囊c詞下邊?！啊敝本€：標在文章中需要側(cè)重領(lǐng)悟加深記憶、理解的語句下邊。“？”疑問號：用在有疑問的語句末端?！埃薄啊狈珠_號：用來區(qū)分段落與層次。標注式閱讀的符號還有好多，如側(cè)重號、括號等。三、標注的形式和內(nèi)容：1．標注形式有三種：眉批、旁批、尾批?！懊寂簿褪桥谡n本的爺上空白處；旁批，即批在句子旁；尾批，就是批在一段以后。2．標注的內(nèi)容好多，大概能夠分為四類：說明：碰到難懂的字詞查工具書弄理解并寫在書的空白處，便于記憶。概要：用精練的語言把某段的中情意思記在書的天頭或地腳上，便于掌握文章的脈絡(luò)，便于復(fù)習(xí)。批語：念書時產(chǎn)生的感想、疑問，隨時記在空白處。警句：發(fā)現(xiàn)重要的地方，為提示自己，可標注上“注意”“重要”“專心記著”等字樣，可使自己注意力集中。四、如何給文章或書本做標注呢？1．在哪處做標注？思想疑惑處。即碰到閱讀阻礙，由此產(chǎn)生疑點疑惑的地方。有所感悟處。獲取啟示、遇到教育、有所領(lǐng)悟的地方。環(huán)節(jié)要害處。文本的文眼處、過渡處、前后關(guān)系處等。求異創(chuàng)新處。對一些內(nèi)容、寫法以及人物行為、思想進行懷疑或作出新的解讀。2．如何標注？剖析式。對某一句、某一段的詳細內(nèi)涵或作者的寫作企圖進行剖析。歸納式。對層意、段意、內(nèi)容與中心的歸納。議論式。對某一用語、手法甚至人物思想行為的理解和議論。感想式。由文章的內(nèi)容引起的感悟。懷疑式。對文中的看法、文中人物的思想行為甚至作者寫法的責(zé)備、修正。五、評點標注示例——金圣嘆評點水滸（《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選）楷體字為原文，黑體字為評點標注內(nèi)容。只說林沖就床上放了包裹被臥，細細寫。就坐下生些焰火起來。火字漸寫得大了。題是火燒草料場，讀者讀至老軍向火，猶不認為意也；及讀至此處生些焰火，未有不動心，認為必是所以失火者；而孰知作者倒是成心于前邊布此疑影，卻又順手即用將火盆蓋了一句結(jié)之，令后火全不關(guān)此。妙絕之文也。屋后有一堆柴炭，拿幾塊來，生在地爐里。仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。如畫，便畫也畫不來。第一段先寫寒意，第二段寫身上寒，第三段方寫到酒。林沖道：“這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來維修。”向了一回火，火字奕奕。感覺身上嚴寒，第二段寫身上寒。尋思：“卻才老軍所說，語意妙。正不知文生情，情生文也!二里路外有那街市，何不去沽些酒來吃?第三段方寫到酒。只此一段，何等段落。便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，花槍挑葫蘆。人看至此名，雖極英魂者，只謂手冷故用槍挑耳。豈知頃間之用之?將火炭蓋了，寫出精美，見非失火，前很多火字，都是假火，此句一齊抹倒，后重放出真實火字來。取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，邐背著寒風(fēng)而行。背著風(fēng)去。那雪正下得緊，寫雪妙絕。行不上半里多路，看見一所古廟，林沖頂禮道：“神明庇佑，他日來燒紙錢?！泵罱^奇絕，安此一筆。又行了一回，看見一簇人家。林沖住腳看時，見籬笆中挑著一個草帚兒在露天里。林沖徑到店里。主人道：“客人那邊來?”林沖道：“你認得這個葫蘆么?”一來省，二來趣。主人看了道：“這葫蘆是草料場老軍的?！绷譀_道：“本來這樣。”店東道：“既是草料場看守大哥，且請少坐；天氣嚴寒，且酌三杯，權(quán)當(dāng)接風(fēng)?！钡昙仪幸槐P熟牛肉，燙一壺?zé)峋?，請林沖吃。挪延到雪重屋塌也。又自買了些牛肉，又吃了數(shù)杯。就又買了一葫蘆酒，包了那兩塊牛肉，留下些碎銀子，把花槍挑著酒葫蘆，花槍挑葫蘆。懷內(nèi)揣了牛肉，喊聲相擾，便出籬笆門，依舊迎著朔風(fēng)回來。迎著風(fēng)回?？茨茄?，到晚越下得緊了。寫雪妙絕。作業(yè)：課文標注個性化閱讀的有效門路課文標注是實現(xiàn)個性化閱讀的有效門路。學(xué)生經(jīng)過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，逐漸提升理解、感悟、賞識和議論能力，促使優(yōu)秀個性質(zhì)量的發(fā)展。一、課文標注的基本方法１．內(nèi)容自主。學(xué)生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差別，決定了閱讀標注不可以搞一刀切、齊步走，而應(yīng)當(dāng)把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪標注，就在哪標注；想到什么，就寫什么，自由自在，逍遙自在。一般狀況下，學(xué)生掌握標注的內(nèi)容主要有以下幾方面：（１）有所感悟處。就是學(xué)生念書過程中獲取啟示、遇到教育、有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如《春蠶》結(jié)尾：“我抬開端，看見母親兩鬢又添了一些銀絲。”學(xué)生深有感想地作了標注：“多么辛苦??！偉大的母親?！庇袑W(xué)生還引用名人名言“母親是人間最偉大的力量”作標注，還有學(xué)生寫上“不辭勞苦，無私奉獻”這八個字，正確表現(xiàn)了文章的思想感情，從中遇到熱愛勞動，孝順父親母親的教育。（２）理解淺薄處。就是那些學(xué)生有些理解，但又不完好、不透辟的地方。如《小拍照師》中的小男孩，明顯知道高爾基的時間是很可貴的，給他拍照不可以耽擱太多的時間，為何文中卻寫了“小男孩擺弄了好久好久”所以，學(xué)生就在“擺弄了好久好久”下邊畫上一條線，打個問號，作簡單標注。（３）思想疑惑處。學(xué)生在念書時，會碰到很多閱讀阻礙，并由此產(chǎn)生疑點和疑惑，寫下這些疑點和疑惑，便于在講堂教課中商討、研究和解決。（４）求異創(chuàng)新處。學(xué)生是富裕創(chuàng)建性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法，提出懷疑，試試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學(xué)生對課題提出懷疑：課文主要寫母親如何養(yǎng)蠶及養(yǎng)蠶的辛苦，為何課題不用“養(yǎng)蠶”而用“春蠶”呢？為此在題下作了標注：把課題換成“養(yǎng)蠶”，更吻合課文內(nèi)容。２．形式自定。（１）文字式。這是運用最寬泛、最廣泛的閱讀標注，是邊看邊把自己的見解、感想、疑問、議論、啟示甚至聯(lián)想，簡潔簡要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，擁有內(nèi)容詳細、表達明確的特點。（２）符號式。就是對自己認為重要的，實用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各樣符號加以標志。如用單橫線表示比較重要，用波濤線或雙橫線表示特別重要的，加側(cè)重號表示要點詞語，驚訝號表示出色之處，問號表示懷疑等等，必需時還能夠變換不同的顏色。各樣符號及表示的意思教師要一致規(guī)定，以便互相溝通和商討。（３）大綱式。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過剖析、歸納、加工整理，綱要挈領(lǐng)地形成一個閱讀大綱，以揭露內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容清晰化、簡易化、形象化，是一種很好的邏輯思想訓(xùn)練。（４）增補式。為認識疑釋難，增進理解或拓展視線，對文中內(nèi)容或作語言增補，或注明與之有關(guān)的課外資料根源，或標上閱讀的方法、步驟等。二、課文標注的講堂指導(dǎo)在閱讀教課中，指導(dǎo)學(xué)生作課文標注，多數(shù)安排在學(xué)習(xí)課文的三個階段：１．課前自由標注。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生首次接觸課文。此時，他們的想法、感覺、疑問最多，波及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特點、出色語句、富裕特別功能的標點、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由標注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感覺的時機，使教師獲取預(yù)習(xí)的反應(yīng)信息，實時調(diào)整原有的教課方案。２．課中專題標注。讀懂要點內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字，是閱讀教課的重要任務(wù)。所以，教課中要指引學(xué)生環(huán)繞教師設(shè)計的專題或?qū)W生感興趣的熱門、疑點、難點，進行深入地研究和探究。如《麻雀》第四自然段有句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗眼前?！本渲械摹奥洹睂⒗下槿傅男蜗髮懟盍?，凸現(xiàn)了對孩子的愛。為此，我要修業(yè)生對“落”作專題標注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達了各自的認識，速度方面：“真是英勇、堅定、堅決”；感情方面：“愛孩子賽過愛自己”；寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”；朗誦方法方面：“落字要讀得重而快”；人物議論：“真是個奮不管命的好媽媽”?！边@樣的專題標注，使學(xué)生既認識了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙領(lǐng)會得力透紙背，這明顯是問答式講解所不可以達到的。３．課末擴展標注。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認識、感情比初讀時必然會有新的提升和深入，此時標注，既是對原有標注的增補、修正、穩(wěn)固和提升，又能作適合的擴展、以查驗閱讀成效，提升閱讀能力。如讀完《一個小鄉(xiāng)村的故事》，學(xué)生所作的標注很有深度和廣度。有表達心里感情的：“多么悲慘?。≌麄€小鄉(xiāng)村都被吼怒的洪水卷走了。”有聯(lián)系生活實質(zhì)談感覺的：“社會上仍有一些非法分子，亂砍濫伐樹木，四周環(huán)境遇到嚴重的損壞，保護綠色家園?！弊x冰心的《荷葉母親》隨想與標注父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故土的園院里，卻有很多；不只有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。九年前的一個月夜，祖父和我在園里納涼。祖父笑著和我說：“我們園里最先開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們?nèi)齻€姊妹。大家都歡欣，說是應(yīng)了花瑞?！钡?-3段是插敘。承接第一段父親的朋友送的兩缸蓮花，擺在院子里，想到了故土的園院里的紅蓮以及祖父說的應(yīng)了花瑞添了三個姊妹的事。意味著三蒂蓮就是三姊妹，三姊妹就是三蒂蓮。乃以花喻人，為下文埋下伏筆。（自然的想到，既然三蒂蓮是女兒，那么荷葉就是母親）子夜里聽見繁瑣的雨聲，早起是濃陰的天，我感覺有些愁悶。從窗內(nèi)往外看時，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水里。梗上只留個小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏②的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。一夜的雨，為何白蓮和紅蓮的情況不同樣呢？從第4段中讀出了白蓮的孤獨無依，讀出了紅蓮這個剛出生的重生命的嬌艷美好，為何她那么富?；盍εc活力地“亭亭地在綠葉中間立著”呢？是荷葉母親的庇佑吧！下文將談到。還是不適意！——彷徨了一會子，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右敧斜③。在無遮蓋的天空之下，我不敢下階去，也沒法可想?！斑€是不適合”，說明只管紅蓮活力勃勃地亭立著，但我的心情還是不適合，仍舊愁悶，是濃陰的天使冰心愁悶吧？“彷徨了一會子”，誰彷徨？為何彷徨呢？我想，應(yīng)當(dāng)是“我”彷徨，他是承前“還是不適合”來說的?！搬葆濉笨梢姳膶t蓮的憐愛，唯恐紅蓮也好像白蓮一般，躊躇彷徨，放心不下，關(guān)愛幼小的重生命。這是冰心散文中經(jīng)常表露出的一個主題，一個思想?！安贿m合”是心情，“彷徨”是動作?！皼]法可想”什么意思？沒法可想什么？聯(lián)系第6段，“我不寧的思緒散盡了！”應(yīng)當(dāng)是“我不敢想象紅蓮在大雨打擊下該是個什么情況？”表現(xiàn)出對紅蓮深深的擔(dān)憂、惦念。對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭突然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側(cè)了下來，正覆蓋在紅蓮上邊——我不寧的思緒散盡了！“一回頭”，再次說明坐在母親自邊的“我”還是放心不下，所以回頭還是要看看紅蓮?！巴蝗弧保擞袝r捕獲。一位感情細膩靈巧的女詩人！“慢慢”，可想到母親的安寧、慈善、當(dāng)心珍愛。一個“正”字，寫出荷葉傾側(cè)正是為了保護經(jīng)受雨打的紅蓮。讀到這兒，我感悟到前文的“不適合”“沒法可想”正是“不寧的思緒”。我會想到，荷葉正對紅蓮說：“孩子，不怕，不怕，媽媽來了”，紅蓮?fù)度肓撕扇~媽媽的懷抱里，正像“我”坐在母親旁邊。雨勢其實不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只好在那英勇慈憐的荷葉上邊，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠?！坝陝萜鋵嵅粶p退，紅蓮卻不搖動了。”這是荷葉母親的保護！紅蓮子女們的生活舒坦了，幸福了，而荷葉母親的腰累彎了，她為子女付出了多大的代價、為子女們操碎了多少心??！“雨點不住地打著”，生活中的困難還不停地沖向我們，母親老是一次次地為我們排難解憂，那么樂觀地對待生活，珍愛著她的孩子?！爸缓谩保扇~擔(dān)當(dāng)起了子女應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，她靜靜地忍耐著難過和生活的壓力?！熬哿诵┝鬓D(zhuǎn)無力的水珠”，