如何提高學(xué)生計算能力課題研究報告

文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.如何提升學(xué)生計算能力課題研究報告一、課題背景：在小學(xué)數(shù)學(xué)教課中，我們常常因為學(xué)生“計算錯誤”而困惑。題做了許多，錯誤率卻居高不下，學(xué)生計算能力的高低直接影響著教師的教課質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。計算在生活中隨地可見，在小學(xué)，計算教課更是貫串于數(shù)學(xué)教課的全過程，可見計算教課的重要性?？墒切W(xué)生計算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等要素的影響。在做計算題時，學(xué)生廣泛有小看的態(tài)度，一些計算題其實不是不會做，而是因為注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。經(jīng)過本課題的研究，在確實減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，努力提升學(xué)生計算能力，培育學(xué)生的口算、默算和筆算能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法，培育學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)察看能力。促進學(xué)生在生動開朗、輕松快樂的學(xué)習(xí)中對計算產(chǎn)生興趣，慢慢喜愛數(shù)學(xué)。進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)確立扎實的基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)：經(jīng)過本課題的研究，在確實減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，努力提升學(xué)生計算能力，培育學(xué)生的口算、默算和筆算能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法，培育學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)察看能力。促進學(xué)生在生動開朗、輕松快樂的學(xué)習(xí)中對計算產(chǎn)生興趣，慢慢喜愛數(shù)學(xué)。進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)確立扎實的基礎(chǔ)。1文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.三、課題理論依照：1、運算技術(shù)不單能促進思想的發(fā)展，并且能促進學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要落實小學(xué)數(shù)學(xué)的教課目的，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)運算能力的培育，因為它是數(shù)學(xué)其余各樣能力的基礎(chǔ)。一個沒有優(yōu)秀運算能力的人不會有好的邏輯思想能力、空間想象能力和運用所學(xué)知識剖析問題和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)的運算要求：會口算百之內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，能理解運算次序并進行簡單的四則混淆運算，探知和理解運算定律，能運用運算進行一些簡單運算，會分別進行簡單的小數(shù)，分?jǐn)?shù)，四則混淆運算，能選擇適合的估量方法養(yǎng)成估量習(xí)慣。綜上所述，每一個目標(biāo)要求都沒有走開“算”，教課實踐證明：學(xué)生的計算能力是保障其進行任何數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生將來發(fā)展的重要能力。計算能力既不可以走開詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識而孤立存在，也不可以走開其余能力而獨立發(fā)展，它是運算能力和記憶能力、察看能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等相互浸透的，它也和邏輯思想能力等數(shù)學(xué)能力相互支持。因此提升計算能力的問題，是一個綜合問題，在教課過程中，努力培育計算能力，不停指引，漸漸累積、提升。教育目標(biāo)是為少兒的全人品形成而設(shè)定的,自主參加教課知足了學(xué)生五種需求：一是知足了學(xué)生的教育需求；二是知足了學(xué)生的社會需求；三是知足了學(xué)生的感情需求；四是知足了學(xué)生的身體需求；五是知足了學(xué)生的道德需求。教課就是在語言文化與交流文化創(chuàng)建中，為每一個學(xué)生的發(fā)展確立人品成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。三、課題對象及研究方法1、研究對象：鳳城四中七年一班全體學(xué)生2、課題研究的方法：本課題是地區(qū)性的研究課題，研究最小單位是以各校各班或個體為對象，是一種理論性、實證性、研究性研究。主要采納以下方法：、文件資料法：采集、整理與課題有關(guān)的教育教課理論，為課題2文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.研究供給充分可行的理論依照。、問卷檢查法：認(rèn)識教師、學(xué)生對各學(xué)科所采納的講堂教課的認(rèn)識，發(fā)此刻教與學(xué)的過程中存在的問題，選擇更適合的課題進行研究。、教育實驗法：選擇實驗班級，經(jīng)過對照實驗，發(fā)展、考證因果規(guī)律。、商討交流法：經(jīng)過公然課、觀摩課、“事例”研究課等方式進行商討、交流，研究。、事例研究法：對教育教課實質(zhì)中碰到的疑惑，經(jīng)過指定教師進行講堂教課，試試解決方案。邀請專家指點，經(jīng)過個案剖析，進行專題商討，研究卓有成效的教課模式和教育方法。、行動研究法：采納邊學(xué)習(xí)、邊實踐、勤反省、勤總結(jié)相聯(lián)合的方法。四、研究策略1、準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年6月）。1）確立研究成員，對課題研究工作進行全面部署，組織教師出門觀光學(xué)習(xí)，草擬課題方案，議論改正定稿，向上司教科研機構(gòu)申報課題。2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，對實驗教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提出詳細(xì)的研究方案。3）選用實驗班，進行實驗前的測評工作。4）做好各項資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料、鼓舞實驗教師上網(wǎng)采集有關(guān)提升計算能力的的理論。3文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.2、實行階段（2011年9月---2013年6月）以學(xué)年為單位，分三個小階段。2011年9月---2012年7月1）研究人員在課題實踐中進一步增強對提升學(xué)生計算能力的認(rèn)識。2）從任教課科下手選擇1～2個教育教課研究內(nèi)容進行研究。3）撰寫研究反省、累積研究資料，進行階段小結(jié)。2012年7月---2013年6月1）擬訂一個第二階段實行計劃。2）對上年度已選研究內(nèi)容進行總結(jié)，再選擇1～2個研究實踐活動。3）研究中保留好有關(guān)課例、個案，進行一些有關(guān)檢查，采集資料，撰寫研究論文。3、總結(jié)階段（2013年6月---2013年7月）1）、搜尋和整理所有研究資料，歸類、剖析、草擬研究報告。2）、對研究報告草案進行論證商討、改正定稿。3）、對“提升學(xué)生計算能力”教課的組織形式，講堂教課的規(guī)律、講堂教課的評論進行深入研究，研究出“提升學(xué)生計算能力”教課的基本規(guī)律和方法，總結(jié)出“提升學(xué)生計算能力”教課的基本系統(tǒng)構(gòu)造和規(guī)律。4）、做好事例，論文等編寫工作，達(dá)成結(jié)題的全部工作，制作結(jié)題集，向立項機構(gòu)申請結(jié)題。五、結(jié)論與反省培育初中學(xué)生的計算能力的總結(jié)4文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.培育學(xué)生的運算能力要點是正確理解有關(guān)知識，嫻熟有關(guān)運算的方法、步驟。符號運算成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個基本技術(shù)，初中階段，符號運算的詳細(xì)內(nèi)容可能包含：整式的加減、乘、除運算，分式運算，根式化簡，以及有關(guān)方程、不等式求解中詳細(xì)技術(shù)等。初中數(shù)學(xué)教課擔(dān)當(dāng)著培育學(xué)生達(dá)成從數(shù)到字母、從算術(shù)到代數(shù)、從數(shù)的運算到式的運算一系列的任務(wù)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及更客觀地認(rèn)識事物的實質(zhì)是十分重要的．所以培育學(xué)生符號運算能力，初中數(shù)學(xué)教師在此中有著不行推辭的責(zé)任與義務(wù)、有著舉足輕重的作用。下邊就講堂教課中如何培育學(xué)生的符號運算能力談一下自己的認(rèn)識：一、從思想上重視運算數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生符號感的培育，提升符號運算能力。所以教師第一要有符號感的意識，在教課中逐漸培育學(xué)生的符號感，使學(xué)生對符號運算重視起來。學(xué)數(shù)學(xué)的目的之一是要使學(xué)生懂得符號的意義、會運用符號解決數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)之外的問題，發(fā)展學(xué)生的符號感。那么，如何理解符號感？如何培育學(xué)生的符號感？二、什么是符號感，如何理解符號感符號是數(shù)學(xué)的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。符號表示是人類文明發(fā)展的重要標(biāo)記之一，數(shù)學(xué)課程的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生感覺和擁有使用符號的能力，課程標(biāo)準(zhǔn)根5文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科和課程的特色，把解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的“符號感”作為義務(wù)教育階段的一個重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、經(jīng)過有關(guān)數(shù)學(xué)符號背景的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的興趣俗語說，興趣是最好的老師。而在每一種數(shù)學(xué)符號的背后都有必定的歷史背景，包含了好多歷史故事、妙聞等。依據(jù)學(xué)生的好奇心強的心理特色，聯(lián)合有關(guān)的教課內(nèi)容，將這些歷史、妙聞、故事講給學(xué)生聽，不單拓寬了學(xué)生對數(shù)學(xué)符號發(fā)展與運用的認(rèn)識，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的興趣。四、按照順序漸進的認(rèn)識規(guī)律，逐漸培育學(xué)生形成符號運算的能力。符號運算能力是數(shù)學(xué)教課的重要部分，關(guān)于教課一定恪守順序漸進的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從特別到一般......同時漸漸浸透概括、類比、轉(zhuǎn)變、數(shù)形聯(lián)合等數(shù)學(xué)是想方法。比如，因式分解的學(xué)習(xí)直接影響分式乘除運算的學(xué)習(xí)，因式分解可是關(guān)，就意味著分式的乘除法就沒法過關(guān)，所以，搞好因式分解的教課就能為后續(xù)的教課打好基礎(chǔ)。五、浸透類比的思想。初中數(shù)學(xué)擔(dān)當(dāng)著培育學(xué)生從數(shù)到字母，從算術(shù)到數(shù)學(xué)，從數(shù)的運算到式的運算等一系列的任務(wù)、初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有著親密的聯(lián)系，所以類比小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)成效會更好。比如，類比分?jǐn)?shù)加減運算學(xué)習(xí)分式加減運算，類比分解因數(shù)學(xué)習(xí)因式分解，類比算術(shù)的6文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.運算學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算等。經(jīng)過類比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動獲取有關(guān)算理，在學(xué)生清晰算理后，再經(jīng)過相應(yīng)的訓(xùn)練穩(wěn)固算理和運算技巧，培育學(xué)生的運算能力總之，培育學(xué)生的運算能力要點是正確理解有關(guān)知識，嫻熟有關(guān)運算的方法、步驟。跟著運算技術(shù)的形成，漸漸簡化運算步驟，靈巧運用法例、公式，合理選擇簡捷運算門路，在各樣應(yīng)用中，漸漸累積提升運算能力。實行提升學(xué)生計算能力的反省在我的教課中，常出現(xiàn)這樣的狀況：一些聰慧的學(xué)生常常較粗心、輕率，學(xué)習(xí)成績顛簸較大；而一些智力一般的同學(xué)學(xué)習(xí)成績卻較穩(wěn)固，甚至有時超出比他聰慧的同學(xué)。為何會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？剖析他們犯錯的地方，發(fā)現(xiàn)因為計算錯誤或用錯誤方法計算造成失分的占較大比率，比難題所占的分?jǐn)?shù)還多，因此就出現(xiàn)上述失常現(xiàn)象。造成這類現(xiàn)象的原由主要有兩點：1）學(xué)生廣泛存在著“雙差”：一是基礎(chǔ)知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算次序，沒有搞清楚算理。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有仔細(xì)的察看能力和謹(jǐn)慎的思想能力，在作業(yè)特別是試卷中，常常有到學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，或許是看錯條件的現(xiàn)象。2）教師廣泛存在小看計算能力的問題，他們以為：幾何證明和應(yīng)用題教課能夠訓(xùn)練和培育學(xué)生的思想，而運算技術(shù)的培育不過為解決問題供給一種工具，為思想結(jié)果評判供給一種手段，其自己思想7文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.功能其實不明顯；學(xué)新手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就能夠解決了，用不著教師花力氣解說。這類認(rèn)識明顯是錯誤的，運算能力是指不單會依據(jù)法例、公式等正確地進行運算，并且須理解運算的算理，能依據(jù)題目條件追求合理、簡捷的運算門路。算理的理解和算法的奇妙相同能夠培育學(xué)生的思想，有益于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有更大的幫助。運算技術(shù)不單能促進思想的發(fā)展，并且能促進學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時要落實初中數(shù)學(xué)的教課目的，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)運算能力的培育，因為它是數(shù)學(xué)其余各樣能力的基礎(chǔ)，難以想象，一個沒有優(yōu)秀運算能力的人會有多強的邏輯思想能力、空間想象能力和運用所學(xué)知識剖析問題和解決問題的實質(zhì)能力。一、學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤的原由（一）計算的不良知態(tài)1、小看心理：學(xué)生以為計算題是“死題目”，不需要動腦思慮，忽視了對計算題的剖析及計算后的檢查；2、恐懼心理：學(xué)生以為計算題無聊無聊，每當(dāng)看到計算步驟多或許計算數(shù)字大時，就會產(chǎn)生討厭的情緒，缺少耐心和信心，所以計算就不正確。3、僥幸心理：以為我不是不會，不過粗心罷了，真的考試時我仔細(xì)一些就行了。而常常是習(xí)慣成自然，這樣的同學(xué)即便考試計算正確率也不是很高。（二）對知識（公式、法例等）的不嫻熟8文檔根源為:從網(wǎng)絡(luò)采集整理.word版本可編寫.文檔采集于互聯(lián)網(wǎng)，已從頭整理排版.word版本可編寫.支持.在計算這一部分中沒有復(fù)雜的觀點性質(zhì)等，學(xué)生只需理解的充分、掌握的堅固，就能夠形成特別優(yōu)秀的計算技術(shù)。而因為公式、法例的不明確，沒有形成基本的計算技術(shù)技巧，這是計算失誤的一個主要問題。（三）不良的計算習(xí)慣部分學(xué)生因為計算書寫粗心，筆跡潦草；不論數(shù)字大小，能否嫻熟，一律用計算器，喪失了口算的能力；有的演算不用演算紙，而是任意在桌子上、作業(yè)本或許試卷反面和邊沿演出算；計算結(jié)束后也不會運用估量和驗算等方法仔細(xì)檢查。二、提升學(xué)生計算能力的舉措（一）教課中，要