我的課改故事

我的課改故事——細(xì)化任務(wù)、關(guān)注全體我校實(shí)施課改近一年半時(shí)間，在這條路上我從懷疑到嘗試、從肯定到喜歡。慢慢摸索適合自己學(xué)生的課改之路。我所帶的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，課改以前我在課堂上力求標(biāo)新立異，變著各種花樣給學(xué)生講，客堂熱熱鬧鬧，可學(xué)生并不領(lǐng)情，尤其是屏幕廣播后下面更是一片混亂，不停地電子舉手。致使教學(xué)工作一股陷入僵局，以至后來(lái)竟不知如何去講。我開始懷疑是我出了問(wèn)題還是學(xué)生出了問(wèn)題。實(shí)踐的失敗使最初的狂熱和激情蕩然無(wú)存，職業(yè)的倦怠再次席卷了我。我看不到課堂的精彩和明媚的陽(yáng)光。此時(shí)課改開始了，但我們的學(xué)生群體比較特殊，他們多是自主學(xué)習(xí)差的學(xué)生，帶領(lǐng)著他們課改更是難上加難。我懷疑這條路能否走下去？但課改勢(shì)在必行，我的課堂已經(jīng)存在大量的問(wèn)題了，我只能試著往前走。最初，我簡(jiǎn)單的套用杜郎口模式，預(yù)習(xí)——展示交流——總結(jié)評(píng)價(jià)。這在我們信息課上表現(xiàn)為任務(wù)分發(fā)——學(xué)生演示——教師點(diǎn)撥。開始部分同學(xué)們還能堅(jiān)持下來(lái)把任務(wù)做完，展示的時(shí)候大家又出現(xiàn)問(wèn)題了，他們不是爭(zhēng)先恐后、而是你推我讓、都不愿意表現(xiàn)。想盡了一切激勵(lì)的辦法，對(duì)于我們的中職生都無(wú)濟(jì)于事。我只能采取隨機(jī)點(diǎn)名演示。到后來(lái)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的任務(wù)也出現(xiàn)了倦怠，根本不愿意自己靜下心來(lái)完成，一味的等靠。我必須采取行動(dòng)保證我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)、說(shuō)起來(lái)、能力提上來(lái)；讓他們有所進(jìn)步。用以前的辦法一部分自覺地同學(xué)還能有所收獲，但多數(shù)同學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間。在逐步的探索中我發(fā)現(xiàn)是我引導(dǎo)和監(jiān)督的不到位，致使一部分“懶惰”的學(xué)生有機(jī)可乘，后來(lái)我在下發(fā)任務(wù)時(shí)做到具體細(xì)化、實(shí)時(shí)監(jiān)督。我在下邊不停地重復(fù)要求、及時(shí)跟蹤。等到所有的同學(xué)都能完成要求在進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣又出現(xiàn)了好學(xué)生“等”的現(xiàn)象。為了滿足不同層次的學(xué)生，我必須環(huán)顧所有同學(xué)的表現(xiàn)，并不斷的對(duì)不同層次的學(xué)生提出要求；同時(shí)我會(huì)邀請(qǐng)一部分好學(xué)生作為輔導(dǎo)員幫助我解決問(wèn)題。應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，這樣好點(diǎn)的同學(xué)既幫我解決了問(wèn)題同時(shí)自己得到了提高和鍛煉。令我感到欣慰的是，這樣每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)至少有80%的同學(xué)能掌握，這正是我所期待的。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)解決了，但展示過(guò)程中仍存在問(wèn)題，同學(xué)們只會(huì)演示操作不能很好的表達(dá)講述。組織語(yǔ)言能力和知識(shí)點(diǎn)講解有待提高。這要鼓勵(lì)學(xué)生多看書了解專業(yè)用語(yǔ)的一些表述。我會(huì)在今后的改革路上繼續(xù)探索、不斷解決新的問(wèn)題。在這條路上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的點(diǎn)滴改變和進(jìn)步就是這“充裕”中的一米陽(yáng)光！我們背對(duì)著相互依靠，我們面對(duì)面坦誠(chéng)相待！我們共同進(jìn)步著！也許，教育過(guò)程中由學(xué)生帶來(lái)的酸甜苦辣在每一位教師的心里，都有一本說(shuō)不完的故事，但學(xué)生的一聲“老師好”，又會(huì)讓我們感到莫大的安慰。這種甜美的感受來(lái)自于教書育人本身所蘊(yùn)含的無(wú)窮樂趣，