家園共育發(fā)言稿

家園共育發(fā)言稿《幼?兒園教育指?導(dǎo)綱要》在?指導(dǎo)要點(diǎn)中?指出?！吧?會(huì)學(xué)習(xí)是一?個(gè)漫長(zhǎng)的積?累過程，需?要幼兒園、?家庭和社會(huì)?密切合作、?協(xié)調(diào)一致，?共同促進(jìn)幼?兒良好社會(huì)?性品質(zhì)的形?成?！庇?位名人曾說?過“家長(zhǎng)是?孩子的第一?位老師?！?可見家長(zhǎng)在?教育中的地?位是多么的?重要，對(duì)于?孩子成長(zhǎng)過?程中的影響?有多大想要?培養(yǎng)孩子完?善的品格，?家長(zhǎng)就一定?要走到孩子?的內(nèi)心世界?，真正的用?心去了解孩?子，尊重孩?子，才能得?到孩子的信?任更全面的?認(rèn)識(shí)自己的?孩子，也才?能更好的教?育自己的孩?子。一、?家園共育工?作目前存在?的問題1?、家園合作?中教師、家?長(zhǎng)的地位不?對(duì)等，表現(xiàn)?為以幼兒園?教育為中心?，要求家長(zhǎng)?配合幼兒園?工作，很少?考慮家長(zhǎng)的?需要和想法?，使家長(zhǎng)處?于服從的位?置上。幼兒?園老師在教?育活動(dòng)中常?常讓家長(zhǎng)帶?廢舊材料、?實(shí)物入園便?于孩子開展?游戲、進(jìn)行?教學(xué)活動(dòng)，?但家長(zhǎng)并不?知道老師_?__活動(dòng)的?目標(biāo)、要求?，有時(shí)會(huì)讓?家長(zhǎng)感到厭?煩，存有抵?觸情緒，易?使老師、家?長(zhǎng)的距離在?不知不覺中?拉開了。?2、家庭教?育重視早期?智力的開發(fā)?，忽視非智?力因素的培?養(yǎng)，尤其是?忽視對(duì)幼兒?進(jìn)行做人教?育。突出表?現(xiàn)為家庭教?育小學(xué)化問?題嚴(yán)重，家?長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩?子只有過早?地進(jìn)行認(rèn)字?、加減運(yùn)算?、認(rèn)讀漢語(yǔ)?拼音、背誦?古詩(shī)等，親?朋好友聚會(huì)?時(shí)好讓孩子?有展露才藝?的機(jī)會(huì)，為?自己的“面?子”增光添?彩，只重視?眼前智力的?培養(yǎng)發(fā)展；?忽略了培養(yǎng)?孩子的學(xué)會(huì)?生存、學(xué)會(huì)?做人、學(xué)會(huì)?合作、學(xué)會(huì)?交往的能力?，生活中一?味的遷就孩?子、保護(hù)孩?子，必然導(dǎo)?致幼兒片面?地發(fā)展。也?可能是性格?執(zhí)拗孤僻。?許多家長(zhǎng)不?能理解一個(gè)?問題，就是?幼兒在未來?社會(huì)的生存?質(zhì)量取決于?生理、心理?和道德品質(zhì)?等因素，未?來社會(huì)情商?重于智商。?3、家庭?教育指導(dǎo)過?程中，教師?僅僅把書報(bào)?雜志上的有?關(guān)文章摘抄?一些貼到“?家長(zhǎng)園地”?里，或者教?師把家長(zhǎng)當(dāng)?作聽眾，以?單向的講授?為主，不給?予家長(zhǎng)更多?思考的時(shí)間?，更沒有留?給家長(zhǎng)充分?的時(shí)間發(fā)表?自己看法的?機(jī)會(huì)，使得?指導(dǎo)內(nèi)容缺?乏針對(duì)性，?結(jié)果很難被?家長(zhǎng)真正接?受并內(nèi)化為?今后教育子?女的能力，?影響了家長(zhǎng)?參與合作的?主動(dòng)性和積?極性。4?、重視特長(zhǎng)?教育的培養(yǎng)?，忽視身心?的全面發(fā)展?。不少家長(zhǎng)?片面地認(rèn)為?：素質(zhì)教育?就是特長(zhǎng)教?育，就是通?過一些社會(huì)?上開辦的培?訓(xùn)中心、活?動(dòng)中心對(duì)孩?子進(jìn)行體育?、舞蹈、或?琴棋書畫方?面的專門訓(xùn)?練，使孩子?掌握一技之?長(zhǎng)。于是不?管孩子興趣?如何，一味?地奔忙于幼?兒園、家庭?和培訓(xùn)中心?之間，盲目?地參加各種?興趣班，弄?得孩子疲憊?不堪，喪失?了學(xué)習(xí)的興?趣。二、?家長(zhǎng)如何同?教師進(jìn)行交?流1、家?長(zhǎng)和教師應(yīng)?利用接送孩?子的時(shí)間多?交流溝通，?不要等到孩?子有了問題?才去找老師?。在輕松氣?氛下互相認(rèn)?識(shí)的老師和?家長(zhǎng)，在對(duì)?孩子的問題?交換看法時(shí)?，相互之間?很少保留意?見。老師和?家長(zhǎng)經(jīng)常交?換意見有助?于雙方更好?地了解孩子?，教育好孩?子，但要注?意不宜作長(zhǎng)?時(shí)間的交談?，老師要顧?及其他孩子?和父母，只?有在班內(nèi)的?孩子全被接?走時(shí)，此時(shí)?是最佳溝通?時(shí)機(jī)，你可?以跟老師較?詳細(xì)地交談?。通過這樣?的溝通和交?流，師生之?間更加了解?，也能更好?的幫助孩子?適應(yīng)幼兒園?。2、將?心比心，換?位思考。請(qǐng)?家長(zhǎng)們不要?忘記，老師?負(fù)責(zé)的不是?一個(gè)孩子。?凡是對(duì)這種?情況表示理?解的家長(zhǎng)從?一開始就會(huì)?贏得老師的?好感，老師?會(huì)認(rèn)為這種?家長(zhǎng)是通情?達(dá)理的，也?喜歡和這種?家長(zhǎng)溝通。?想一想我們?只照看一個(gè)?孩子有時(shí)都?會(huì)手忙腳亂?，更何況老?師要天天看?護(hù)那么多的?孩子呢。所?以平時(shí)在跟?老師溝通時(shí)?，家長(zhǎng)應(yīng)更?多的從老師?的角度考慮?問題，主動(dòng)?了解老師的?需求，積極?配合她們的?工作。即使?真的老師這?次做錯(cuò)了，?家長(zhǎng)很生氣?，而且家長(zhǎng)?是有道理的?，但是在家?長(zhǎng)同老師交?涉之前也要?認(rèn)可老師的?工作，對(duì)老?師好的一面?加以肯定，?這樣老師會(huì)?感到她以前?對(duì)孩子的關(guān)?心、愛護(hù)沒?有付之東流?，會(huì)對(duì)自己?這次的疏忽?深感歉疚。?3、通過?意見信或網(wǎng)?絡(luò)平臺(tái)與老?師搭起一座?溝通的橋梁?，對(duì)孩子很?快適應(yīng)幼兒?園的生活會(huì)?起到關(guān)鍵的?作用。特別?是當(dāng)家長(zhǎng)希?望老師聽取?自己的意見?時(shí)，盡量用?意見信或網(wǎng)?絡(luò)的形式委?婉的提出，?既不耽誤時(shí)?間也不傷老?師的面子。?首先要讓老?師感覺到，?家長(zhǎng)的看法?是正確的。?當(dāng)老師真正?意識(shí)到家長(zhǎng)?的看法有道?理時(shí)，老師?是能夠認(rèn)真?聽取家長(zhǎng)意?見，并積極?采取行動(dòng)的?。這種方式?也很適用于?對(duì)孩子所在?幼兒園提意?見或建議時(shí)?，能直接把?一些當(dāng)面不?好說的話寫?出來，如果?你的意見比?較中肯和實(shí)?際，幼兒園?會(huì)采納的。?4、把老?師當(dāng)作自己?的朋友。人?活在世上是?需要朋友的?，幼兒園老?師當(dāng)然也不?例外。對(duì)一?個(gè)媽媽來說?，這句話意?味著對(duì)寶寶?的放手和對(duì)?老師的信任?。信任是人?與人成為朋?友最基本的?條件，有了?這樣的基礎(chǔ)?，就很容易?和幼兒園老?師成為朋友?，也就很容?易和老師交?流溝通。?三、共同創(chuàng)?造愛的氛圍?愛是拉近?人與人之間?的一條鏈帶?、愛是構(gòu)建?社會(huì)文明的?支柱，同樣?，孩子更需?要我們用心?去愛他們，?孩子的健康?成長(zhǎng)離不開?身邊每一位?親人的關(guān)愛?。實(shí)踐證明?，一個(gè)充分?受到成人有?理智的愛的?孩子，總是?充滿自信、?朝氣蓬勃、?積極向上的?；反之，被?成人厭棄的?孩子則常常?自暴自棄，?形成自卑、?逆反的心理?。由此看來?，我們要懂?得一些向幼?兒表露愛的?技巧。如一?個(gè)擁抱、一?個(gè)鼓勵(lì)的眼?神、一句贊?揚(yáng)的話，能?讓孩子開心?一天，甚至?能讓孩子受?益終身。但?我們也要知?道我們要愛?得理智而不?是溺愛，現(xiàn)?在的孩子少?了，孩子們?要什么家長(zhǎng)?們就給什么?，產(chǎn)生了不?給就哭，哭?了就給的現(xiàn)?象。家長(zhǎng)們?認(rèn)為這就是?愛，這真的?是愛嗎。答?案是否定的?。這樣不但?不會(huì)讓孩子?受益而且會(huì)?讓孩子養(yǎng)成?許多不良的?習(xí)慣。所以?，家園共同?用正確的愛?會(huì)讓孩子在?愛的環(huán)境中?健康成長(zhǎng)。?因此，家長(zhǎng)?和老師平常?應(yīng)該通過需?多種方式向?孩子們表示?愛意，讓孩?子在愛的氛?圍里健康成?長(zhǎng)。父母?是孩子的第?一任老師，?家庭教育對(duì)?幼兒來說是?