建立和諧的家校關(guān)系

建立和諧的家校關(guān)系四年級(jí)三班家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是最好的老師。所以大量的研究表明：如果家庭能積極地參與到孩子的教育生活中，將會(huì)給孩子的未來(lái)成就打下良好的基礎(chǔ)。如果家庭與學(xué)校不能夠形成伙伴關(guān)系來(lái)共同指導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)與終身發(fā)展，那么孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)參與程度與學(xué)業(yè)成就的期望值就會(huì)不高。實(shí)踐證明，當(dāng)父母以各種方式參與孩子的教育過(guò)程，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就有不同程度的改善。其次，父母的參與過(guò)程對(duì)孩子的成功有著更為重要的意義。無(wú)論家庭貧富、父母的文化程度、孩子的年齡階段，父母的參與對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就與將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。而我國(guó)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，子女的教育應(yīng)以學(xué)校為中心。家長(zhǎng)持這種觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明了這樣一種心態(tài)，即家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系被合理的定位為領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)在與教師的交往中，并非積極主動(dòng)、堅(jiān)持己見(jiàn)，而是具有了一種習(xí)慣的心理定勢(shì)：被動(dòng)、等待，并有一定的心理障礙。具體到學(xué)生的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)一般會(huì)聽(tīng)從教師的想法和建議，很少主動(dòng)、積極、自信的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)為顧全面子迎合、討好教師，這種做法不僅不能解決學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的心目中，教師就是權(quán)威，學(xué)校是集體，因此，他們認(rèn)為參與學(xué)校教育活動(dòng)是對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，對(duì)和諧的破壞。這種觀(guān)點(diǎn)致使他們認(rèn)為，子女在學(xué)校的教育理應(yīng)由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)校是可信賴(lài)的。這種行為取向在家長(zhǎng)參與教育方面會(huì)導(dǎo)致兩方面的不良影響：一方面，家長(zhǎng)為自己不參與學(xué)校教育找到了借口，另一方面，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與教育問(wèn)題會(huì)持消極怠慢的態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)校教育的外行，其參與與否并不重要。在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有：一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”，一般內(nèi)容有通報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)以及老師(主要是班主任)對(duì)家長(zhǎng)的“希望”。二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！保羌葻o(wú)固定場(chǎng)所又無(wú)穩(wěn)定、有效的教材，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的師資；上課時(shí)間由教師自定,讓學(xué)生給其家長(zhǎng)捎個(gè)“口信”就算通知，基本上不考慮學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況。少數(shù)辦得比較好的“家長(zhǎng)學(xué)?！保m然能教給學(xué)生家長(zhǎng)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的基本知識(shí)，但基本上還是著眼于“宏觀(guān)指導(dǎo)”，因而對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并無(wú)實(shí)用價(jià)值。為改變這種狀況，使學(xué)生家長(zhǎng)既有精力又有興趣主動(dòng)參與學(xué)校教育建議：第一，要完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度。一方面，目前的“家長(zhǎng)會(huì)”大多為不定期舉行，會(huì)議舉行的時(shí)間及會(huì)議內(nèi)容也很少事先通知學(xué)生家長(zhǎng)，致使學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法做好任何時(shí)間上和心理上的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)的工作時(shí)間與會(huì)議時(shí)間相沖突的情況也是經(jīng)常發(fā)生；所以會(huì)前很多家長(zhǎng)都感到“緊張”，倘若他的孩子比較“調(diào)皮”，則更會(huì)有“大禍臨頭”的心情。另一方面，目前的“家長(zhǎng)會(huì)”大多是領(lǐng)導(dǎo)先大會(huì)發(fā)言，再由學(xué)生班主任唱“主角”，全班四五十名學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都扮演著“聽(tīng)眾”的角色。針對(duì)這種情況，(1)學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際情況，開(kāi)會(huì)三天前即應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)出書(shū)面通知，寫(xiě)明會(huì)議舉行的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員等情況；(2)確定會(huì)議中心議題和中心發(fā)言人，要求有關(guān)人員就中心議題做準(zhǔn)備；(3)按學(xué)生年級(jí)分配名額選出學(xué)生家長(zhǎng)代表，分析孩子身上所出現(xiàn)的應(yīng)具有普遍性或代表性的問(wèn)題，以避免“人多嘴雜”的情況出現(xiàn)；(4)“家長(zhǎng)會(huì)”應(yīng)定期舉行，會(huì)議時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般情況下1~1.5小時(shí)即可，以免耽誤學(xué)生家長(zhǎng)的其他事情；(5)會(huì)后學(xué)校應(yīng)就會(huì)上所討論的問(wèn)題走訪(fǎng)所有學(xué)生家長(zhǎng)，在廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)或建議的基礎(chǔ)上制訂出詳細(xì)的“幫改”方案，然后再實(shí)施這個(gè)方案，并將實(shí)施結(jié)果帶入下一次“家長(zhǎng)會(huì)”。第二，大力發(fā)展“家長(zhǎng)委員會(huì)”，培養(yǎng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與其子女學(xué)校教育的信心和能力。“家長(zhǎng)委員會(huì)”不在于使學(xué)生家長(zhǎng)在形式上“介入”學(xué)校教育，不應(yīng)成為學(xué)校大型活動(dòng)的聽(tīng)眾或觀(guān)眾，而在于“大面積”地提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的信心和主動(dòng)性。(1)主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作與支持。(2)要充分照顧家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。(3)合作要經(jīng)常化。和諧的家校聯(lián)系是相互學(xué)習(xí)、相互支持的合作關(guān)系。這種關(guān)系最大的特征表現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師之間是平等的，是相互尊重的。和諧的合作關(guān)系的建立依賴(lài)于雙方相互熟悉、相互理解，而