臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)調(diào)查報(bào)告參考范本

第PAGE第10頁臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)調(diào)查報(bào)告靈活開放。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動， 吸引和組織他們積極參與。 學(xué)生通過思考、調(diào)查討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好， 積極開展各種課外活動， 幫助學(xué)生增長知識開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報(bào)、主題班會和展覽等。張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學(xué)指以知識為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動的探索過程中各種素質(zhì)都得到全面的提高”[1]。開放性教育經(jīng)歷了由最初的教學(xué)環(huán)境的開放到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的開放，再到學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時間、空間、內(nèi)容、人員）的開放與協(xié)作的過程。 [2]所以，開放性教學(xué)完全符新課程的理念，也符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。的新的教學(xué)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建全方位英語“大課堂教學(xué)體系”，創(chuàng)設(shè)學(xué)校和課堂內(nèi)外豐富的英語教學(xué)環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學(xué)模式，著眼于學(xué)生的具體感知和體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動地參與英語交際。[3] 那么，自2003年新課程實(shí)施到現(xiàn)在已有 10年，小學(xué)英語開放性教學(xué)在實(shí)際中到底處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本課題組設(shè)計(jì)了“小學(xué)英語開放性教學(xué)調(diào)查問卷”，從語言環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)練習(xí)和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)的實(shí)施情況。共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷 1934份，其中教師問卷 68份，城區(qū)教師53名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 15名。學(xué)生問卷 1866份，城區(qū)1297份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)569份。發(fā)放范圍有堯都區(qū)、侯馬市、鄉(xiāng)寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區(qū)，可以代表臨汾市的基本情況。調(diào)查結(jié)果分析如下。一、英語語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語的時間和空間局限于英語課堂和教室如，教師問卷中，“課外您經(jīng)常組織哪些英語活動？” 的人選擇“基本不組織”； 的人選擇“唱英文歌曲”； 的人選擇“寫英語小報(bào)”；的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學(xué)生帶到教室以外的什么地方上英語課？” 76的人選擇“都在教室”； 的人選擇“在校園里”； 只有的人選擇了“附近公園”； 而根本沒人選擇“超市商場”。如，學(xué)生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節(jié)目的時間大約是多少？”選擇～0分鐘的占選擇～0分鐘的占選擇5～20分鐘的占選擇從沒收聽過的占 。也就是說，有四分之一以上的學(xué)生除了英語課之外從不接觸英語節(jié)目，還有將近三分之一的學(xué)生每天英語課堂以外收看英語節(jié)目的時間不足 5分鐘。當(dāng)問到“你們學(xué)校課外有什么英語活動？”學(xué)生選擇的答案從多到少依次是：沒有 興趣小組朗誦比賽>英語角其他。在“是否在家中和父母進(jìn)行簡單會話”的問題上，如圖 1所示，情況也不樂觀，大部分學(xué)生只是偶爾說，且表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。1是否在家中和父母進(jìn)行簡單對話在英語課堂上，英語教學(xué)手段和教學(xué)模式相對簡單如“日常教學(xué)中，您常采用的教學(xué)手段是什么”，選擇使用實(shí)物或教學(xué)掛圖等教具占 還有的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、 商店等環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)英語嗎”， 只有的人選擇了“經(jīng)?！?， 的人選擇了“偶爾”， 的人選擇了“很少”，還有 的人選擇了“從不”。另外，多媒體的使用頻率只有 的人選擇“經(jīng)常用”， 而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有 的教師僅在課堂引入環(huán)節(jié)使用。么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的英語語言環(huán)境呢？二、教學(xué)內(nèi)容從如下兩個問題中可以體現(xiàn)出來：（除教材外，您認(rèn)為可以通過哪些途徑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生的日常生活（ 環(huán)境保護(hù)、瀕危動物等公共問題（ C網(wǎng)絡(luò)（D.其它版本的少兒英語教材（ E.現(xiàn)實(shí)社會問題（F.其他（（A.活動性（B.好操作性（16.2%）C.趣味性（64.7%）D.不偏離教材（14.7%）實(shí)際操作中，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材即使對教材的延伸與擴(kuò)展也限于知識層面，較少照顧到學(xué)生的技能、情感、態(tài)度和價值觀。如，在確定教學(xué)目標(biāo)方面， 的教師選擇依照課程標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對學(xué)生差異性的照顧。又如問題：“您會給學(xué)生講授教材以外的內(nèi)容嗎”，選擇最多的是偶爾，占其次是經(jīng)常 很少占。當(dāng)問到“怎樣對教材進(jìn)行擴(kuò)展和延伸”時，有 的教師選擇了擴(kuò)展有用句型，只有 的師選擇了收集更多相關(guān)話題。而擴(kuò)展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學(xué)生來說不太好接受，也不大有興趣。課堂上英語實(shí)踐活動較少，且缺少趣味性當(dāng)問到教師“在教學(xué)中，您是否結(jié)合教材組織英語語言實(shí)踐活動教師的回答如下： A經(jīng)常組織42.6%B偶爾組織38.2%C很少組織16.1%D沒有組織2.9%當(dāng)問到學(xué)生“你們的英語課堂經(jīng)常包括下列哪些內(nèi)容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（、讀課文（、做游戲（、聽錄音（、競賽（、其他（。而問到“英語課中你最喜歡的教學(xué)活動是什么”，答案卻依次是游戲（、英語朗讀（、角色扮演（、競賽（、唱英文歌曲（、講故事（、其他（。從以上三組數(shù)據(jù)可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實(shí)踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學(xué)生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學(xué)的觀念也不相符。三、教學(xué)形式教師講學(xué)生聽由于傳統(tǒng)觀念和學(xué)校硬件設(shè)施的影響，教學(xué)形式還是傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學(xué)的重要教學(xué)形式之一，也是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以鍛煉學(xué)生的交往合作能力，能拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會思考。但是有 的教師不愿意組織課堂討論，他們認(rèn)為學(xué)生不會討論，沒有什么效果；有 7.4%的教師認(rèn)為學(xué)生趁機(jī)說話，浪費(fèi)時間；還有 的教師認(rèn)為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學(xué)形式。 所以大部分還是老師講， 學(xué)生聽偶爾讓同桌兩個人，或者前后 4個人討論。問學(xué)生喜歡哪種學(xué)習(xí)方式，選擇最多的是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，占獨(dú)自完成作業(yè)占 和同學(xué)協(xié)作完成占 老師邊講學(xué)邊做占其他占。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發(fā)揮。如此長期下去，很多學(xué)生慢慢就不會學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，所以這種情況必須改變。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)極度缺乏問到教師“與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以什么方式交流”？選最多的是沒有交有校園網(wǎng)”，占 其次是“不知道怎么學(xué)”，占 還有人選擇“校園網(wǎng)上不能學(xué)英語”，而僅有 的人選擇“經(jīng)常學(xué)”。四、作業(yè)練習(xí)盡力按時完成對“你每天放學(xué)后花多少時間做英語作業(yè)”， 的學(xué)生選擇了半小時以內(nèi)，的學(xué)生選擇了半小時到一小時， 的學(xué)生選擇了一個到一個半小時，的學(xué)生選擇了一個半小時以上?！懊刻炷銜〞r完成英語作業(yè)嗎？”會的占 有時會占 不會占大部分時會占。作業(yè)形式單一且多是抄寫教材內(nèi)容，這完全不符合小學(xué)生的思維與身心發(fā)展特征。但是在家庭作業(yè)的選擇上，學(xué)生沒有任何主動權(quán)與自由選擇權(quán)，只能是盡量認(rèn)真按時完成教師布置的作業(yè)教師布置作業(yè)的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（ ，其次讀并背誦課文（，最后才是結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)與教學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)，如自編小報(bào)等（ ，而選擇“表演對話”等真正發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)造力的只有 。當(dāng)問到學(xué)生“英語老師一般布置什么形式的作業(yè)”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習(xí)題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習(xí)題。五、評價體系很多教師反映，小學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的階段，讓學(xué)生在游戲、快樂中學(xué)習(xí)，但是教材難度偏大，課時又少而且學(xué)校以考試作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，因此評價體系真正開放很難。改變了單一的評價方式，基本實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元性，這一點(diǎn)值得肯定。如問到教師“您比較認(rèn)可誰對學(xué)生做出的評價”，選擇最多的是學(xué)生本人，占 其次是教師占 然后是其他同學(xué)和家長，比例分是和。但是這種評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有真正開放，應(yīng)該給家長和其他同學(xué)更多的話語權(quán)，因?yàn)樗麄儾耪嬲私鈱W(xué)生，家長和同學(xué)的評價才更有說服力。養(yǎng)成。對于小學(xué)生來說，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣與習(xí)慣。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為一堂好英語課的標(biāo)準(zhǔn)，首先是學(xué)生有了一定語言表達(dá)能力（，其次是學(xué)生喜歡英語課（，然后是學(xué)生學(xué)會了內(nèi)容（，最后才是學(xué)生養(yǎng)成了愛英語的習(xí)慣（。學(xué)習(xí)方法與策略”這些對學(xué)生來說更重要的東西。如“您一般對學(xué)生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業(yè)完成情況課堂表現(xiàn)占 詞句掌握情況占 學(xué)習(xí)技能與態(tài)度占 學(xué)習(xí)方法與策略占 而且對學(xué)生評價的形式主要還是分?jǐn)?shù)和評語六、結(jié)論分析從調(diào)查的結(jié)果看，臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)有喜有憂，憂大于喜。可喜之處表現(xiàn)在三個方面：（1）化，已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的重要性，認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活及現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的開放性。 （教給學(xué)生布置家庭作業(yè)的數(shù)量有所減少，學(xué)生能夠在合理的時間內(nèi)完成作業(yè)，較符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。 （對學(xué)生評價的主體和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)變到“教師、 學(xué)生、家長”共同評價評價的標(biāo)準(zhǔn)由只注重分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)能力的重要性。但是，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在諸多問題：（1）學(xué)習(xí)英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環(huán)境，校外學(xué)生幾乎不用英語與父母、同學(xué)和朋友交談（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當(dāng)?shù)奶嵘趯?shí)際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴(kuò)展，忽視了語言實(shí)踐，忽視了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。 （3）教學(xué)形式和學(xué)習(xí)途徑仍然呈一模式，即傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”，多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生參與、體驗(yàn)和交流，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。 （4）評價的內(nèi)容還是看重知識的記憶，而忽略了“技能與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略”等對學(xué)生更重要的東西。 針對上述種種憂思，我們可以從創(chuàng)建開放英語語言環(huán)境、改進(jìn)課堂教學(xué)方法及不斷進(jìn)行反思性教學(xué)三個方面來提升小學(xué)英語開放性教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)建開放的英語大環(huán)境研究也發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)第二語言成功的關(guān)鍵是接觸語言的頻度，小學(xué)生只靠每周幾節(jié)課的語言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么在日常英語教學(xué)中，我們就需視具體情況，以學(xué)生發(fā)展為核心，根據(jù)本地特色，整合校內(nèi)外教育資源，充分利用課外資源為學(xué)生開創(chuàng)英語語言大環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言的空間。例如，城市學(xué)?？梢岳弥苓叺娜宋沫h(huán)境，諸如超市、博物館、體育場、游樂場等等為學(xué)生創(chuàng)造生動的英語環(huán)境，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀和游覽這種活動，觀察和學(xué)習(xí)這些場所的英文標(biāo)志語或英文介紹，達(dá)到“溫故”又“知新”的目的；農(nóng)村學(xué)校則可以充分利用豐富的自然環(huán)境優(yōu)勢，如，農(nóng)村很多地方都有經(jīng)濟(jì)作物的大棚、家畜養(yǎng)殖場和果園，教師不妨設(shè)計(jì)“走進(jìn)大自然”、“糧食與生命”、“和動物交朋友”等等這樣鮮活的主題，讓學(xué)生在搜集和探究這些知識當(dāng)中大膽而充分地使用課堂上所學(xué)的英語單詞、短語、習(xí)語和句型結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生要敢于模仿和嘗試，不必考慮語法對錯。教師在課堂上多采用活動型的教學(xué)方法美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（）教育即生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué)。我國著名教育家陶行知先生曾師從學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，從而變枯燥、機(jī)械的操作練習(xí)為活潑、生動的交際性練習(xí)。這些活動性的教學(xué)方法不僅能增加學(xué)生的興趣與求知欲，而且多種感官參與將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，記憶更牢固、更持久，同時還可以提高他們的“傾聽、表達(dá)與交往”的技能。進(jìn)行反思性教學(xué)美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+東師范大學(xué)葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一自我的目的?，F(xiàn)在通訊技術(shù)非常發(fā)達(dá)便捷，教師們可以通過客、微信等手段隨時隨地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種交流方式有助于教師暢所欲言，便于多角度、多層面與他人溝通和交流。臨汾市小學(xué)英語的開放性教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，需要我們所有教育工作者、學(xué)生以及家長和全社會的共同努力。小學(xué)英語教師肩負(fù)著對每個生命進(jìn)行英語語言啟蒙教育的重大責(zé)任，要敢于直面困難和問題，要經(jīng)常反思和總結(jié)，要積極探索和勇于實(shí)踐，要不斷創(chuàng)新，要不辱使命。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、有志者自有千計(jì)萬計(jì)，無志者只感千難萬難。第PAGE第10頁2、實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)，必須能耐得住寂寞單干。臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)調(diào)查報(bào)告靈活開放。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動， 吸引和組織他們積極參與。 學(xué)生通過思考、調(diào)查討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好， 積極開展各種課外活動， 幫助學(xué)生增長知識開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報(bào)、主題班會和展覽等。張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學(xué)指以知識為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動的探索過程中各種素質(zhì)都得到全面的提高”[1]。開放性教育經(jīng)歷了由最初的教學(xué)環(huán)境的開放到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的開放，再到學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各因素（時間、空間、內(nèi)容、人員）的開放與協(xié)作的過程。 [2]所以，開放性教學(xué)完全符新課程的理念，也符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。的新的教學(xué)方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建全方位英語“大課堂教學(xué)體系”，創(chuàng)設(shè)學(xué)校和課堂內(nèi)外豐富的英語教學(xué)環(huán)境，改變陳舊單一的英語教學(xué)模式，著眼于學(xué)生的具體感知和體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動地參與英語交際。[3] 那么，自2003年新課程實(shí)施到現(xiàn)在已有 10年，小學(xué)英語開放性教學(xué)在實(shí)際中到底處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本課題組設(shè)計(jì)了“小學(xué)英語開放性教學(xué)調(diào)查問卷”，從語言環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、作業(yè)練習(xí)和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)的實(shí)施情況。共發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷 1934份，其中教師問卷 68份，城區(qū)教師53名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 15名。學(xué)生問卷 1866份，城區(qū)1297份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)569份。發(fā)放范圍有堯都區(qū)、侯馬市、鄉(xiāng)寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區(qū)，可以代表臨汾市的基本情況。調(diào)查結(jié)果分析如下。一、英語語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語的時間和空間局限于英語課堂和教室如，教師問卷中，“課外您經(jīng)常組織哪些英語活動？” 的人選擇“基本不組織”； 的人選擇“唱英文歌曲”； 的人選擇“寫英語小報(bào)”；的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學(xué)生帶到教室以外的什么地方上英語課？” 76的人選擇“都在教室”； 的人選擇“在校園里”； 只有的人選擇了“附近公園”； 而根本沒人選擇“超市商場”。如，學(xué)生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節(jié)目的時間大約是多少？”選擇～0分鐘的占選擇～0分鐘的占選擇5～20分鐘的占選擇從沒收聽過的占 。也就是說，有四分之一以上的學(xué)生除了英語課之外從不接觸英語節(jié)目，還有將近三分之一的學(xué)生每天英語課堂以外收看英語節(jié)目的時間不足 5分鐘。當(dāng)問到“你們學(xué)校課外有什么英語活動？”學(xué)生選擇的答案從多到少依次是：沒有 興趣小組朗誦比賽>英語角其他。在“是否在家中和父母進(jìn)行簡單會話”的問題上，如圖 1所示，情況也不樂觀，大部分學(xué)生只是偶爾說，且表現(xiàn)出了明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。1是否在家中和父母進(jìn)行簡單對話在英語課堂上，英語教學(xué)手段和教學(xué)模式相對簡單如“日常教學(xué)中，您常采用的教學(xué)手段是什么”，選擇使用實(shí)物或教學(xué)掛圖等教具占 還有的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、 商店等環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)英語嗎”， 只有的人選擇了“經(jīng)常”， 的人選擇了“偶爾”， 的人選擇了“很少”，還有 的人選擇了“從不”。另外，多媒體的使用頻率只有 的人選擇“經(jīng)常用”， 而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有 的教師僅在課堂引入環(huán)節(jié)使用。么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的英語語言環(huán)境呢？二、教學(xué)內(nèi)容從如下兩個問題中可以體現(xiàn)出來：（除教材外，您認(rèn)為可以通過哪些途徑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生的日常生活（ 環(huán)境保護(hù)、瀕危動物等公共問題（ C網(wǎng)絡(luò)（D.其它版本的少兒英語教材（ E.現(xiàn)實(shí)社會問題（F.其他（（A.活動性（B.好操作性（16.2%）C.趣味性（64.7%）D.不偏離教材（14.7%）實(shí)際操作中，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材即使對教材的延伸與擴(kuò)展也限于知識層面，較少照顧到學(xué)生的技能、情感、態(tài)度和價值觀。如，在確定教學(xué)目標(biāo)方面， 的教師選擇依照課程標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對學(xué)生差異性的照顧。又如問題：“您會給學(xué)生講授教材以外的內(nèi)容嗎”，選擇最多的是偶爾，占其次是經(jīng)常 很少占。當(dāng)問到“怎樣對教材進(jìn)行擴(kuò)展和延伸”時，有 的教師選擇了擴(kuò)展有用句型，只有 的師選擇了收集更多相關(guān)話題。而擴(kuò)展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學(xué)生來說不太好接受，也不大有興趣。課堂上英語實(shí)踐活動較少，且缺少趣味性當(dāng)問到教師“在教學(xué)中，您是否結(jié)合教材組織英語語言實(shí)踐活動教師的回答如下： A經(jīng)常組織42.6%B偶爾組織38.2%C很少組織16.1%D沒有組織2.9%當(dāng)問到學(xué)生“你們的英語課堂經(jīng)常包括下列哪些內(nèi)容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（、讀課文（、做游戲（、聽錄音（、競賽（、其他（。而問到“英語課中你最喜歡的教學(xué)活動是什么”，答案卻依次是游戲（、英語朗讀（、角色扮演（、競賽（、唱英文歌曲（、講故事（、其他（。從以上三組數(shù)據(jù)可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實(shí)踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學(xué)生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學(xué)的觀念也不相符。三、教學(xué)形式教師講學(xué)生聽由于傳統(tǒng)觀念和學(xué)校硬件設(shè)施的影響，教學(xué)形式還是傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學(xué)的重要教學(xué)形式之一，也是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以鍛煉學(xué)生的交往合作能力，能拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會思考。但是有 的教師不愿意組織課堂討論，他們認(rèn)為學(xué)生不會討論，沒有什么效果；有 7.4%的教師認(rèn)為學(xué)生趁機(jī)說話，浪費(fèi)時間；還有 的教師認(rèn)為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學(xué)形式。 所以大部分還是老師講， 學(xué)生聽偶爾讓同桌兩個人，或者前后 4個人討論。問學(xué)生喜歡哪種學(xué)習(xí)方式，選擇最多的是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，占獨(dú)自完成作業(yè)占 和同學(xué)協(xié)作完成占 老師邊講學(xué)邊做占其他占。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發(fā)揮。如此長期下去，很多學(xué)生慢慢就不會學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，所以這種情況必須改變。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)極度缺乏問到教師“與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以什么方式交流”？選最多的是沒有交有校園網(wǎng)”，占 其次是“不知道怎么學(xué)”，占 還有人選擇“校園網(wǎng)上不能學(xué)英語”，而僅有 的人選擇“經(jīng)常學(xué)”。四、作業(yè)練習(xí)盡力按時完成對“你每天放學(xué)后花多少時間做英語作業(yè)”， 的學(xué)生選擇了半小時以內(nèi)，的學(xué)生選擇了半小時到一小時， 的學(xué)生選擇了一個到一個半小時，的學(xué)生選擇了一個半小時以上。“每天你會定時完成英語作業(yè)嗎？”會的占 有時會占 不會占大部分時會占。作業(yè)形式單一且多是抄寫教材內(nèi)容，這完全不符合小學(xué)生的思維與身心發(fā)展特征。但是在家庭作業(yè)的選擇上，學(xué)生沒有任何主動權(quán)與自由選擇權(quán)，只能是盡量認(rèn)真按時完成教師布置的作業(yè)教師布置作業(yè)的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（ ，其次讀并背誦課文（，最后才是結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)與教學(xué)知識相關(guān)的作業(yè)，如自編小報(bào)等（ ，而選擇“表演對話”等真正發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)造力的只有 。當(dāng)問到學(xué)生“英語老師一般布置什么形式的作業(yè)”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習(xí)題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習(xí)題。五、評價體系很多教師反映，小學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的階段，讓學(xué)生在游戲、快樂中學(xué)習(xí)，但是教材難度偏大，課時又少而且學(xué)校以考試作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，因此評價體系真正開放很難。改變了單一的評價方式，基本實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元性，這一點(diǎn)值得肯定。如問到教師“您比較認(rèn)可誰對學(xué)生做出的評價”，選擇最多的是學(xué)生本人，占 其次是教師占 然后是其他同學(xué)和家長，比例分是和。但是這種評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有真正開放，應(yīng)該給家長和其他同學(xué)更多的話語權(quán)，因?yàn)樗麄儾耪嬲私鈱W(xué)生，家長和同學(xué)的評價才更有說服力。養(yǎng)成。對于小學(xué)生來說，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣與習(xí)慣。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為一堂好英語課的標(biāo)準(zhǔn)，首先是學(xué)生有了一定語言表達(dá)能力（，其次是學(xué)生喜歡英語課（，然后是學(xué)生學(xué)會了內(nèi)容（，最后才是學(xué)生養(yǎng)成了愛英語的習(xí)慣（。學(xué)習(xí)方法與策略”這些對學(xué)生來說更重要的東西。如“您一般對學(xué)生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業(yè)完成情況課堂表現(xiàn)占 詞句掌握情況占 學(xué)習(xí)技能與態(tài)度占 學(xué)習(xí)方法與策略占 而且對學(xué)生評價的形式主要還是分?jǐn)?shù)和評語六、結(jié)論分析從調(diào)查的結(jié)果看，臨汾市小學(xué)英語開放性教學(xué)有喜有憂，憂大于喜。可喜之處表現(xiàn)在三個方面：（1）化，已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的重要性，認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活及現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了一定的開放性。 （教給學(xué)生布置家庭作業(yè)的數(shù)量有所減少，學(xué)生能夠在合理的時間內(nèi)完成作業(yè)，較符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。 （對學(xué)生評價的主體和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，評價主體由單一的教師評價轉(zhuǎn)變到“教師、 學(xué)生、家長”共同評價評價的標(biāo)準(zhǔn)由只注重分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)能力的重要性。但是，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在諸多問題：（1）學(xué)習(xí)英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環(huán)境，校外學(xué)生幾乎不用英語與父母、同學(xué)和朋友交談（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當(dāng)?shù)奶嵘趯?shí)際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴(kuò)展，忽視了語言實(shí)踐，忽視了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。 （3）教學(xué)形式和學(xué)習(xí)途徑仍然呈一模式，即傳統(tǒng)的