《幼兒合作行為培養(yǎng)【論文】》5900字

引言在新的時(shí)代背景下，為幼兒未來的發(fā)展成長奠定良好的基礎(chǔ)，教師即要加強(qiáng)幼兒合作能力，又要培養(yǎng)幼兒交往技能。雖然二胎政策開放，許多家庭會(huì)孕育兩個(gè)孩子，但是家長對(duì)孩子也是十分寵愛，導(dǎo)致幼兒合作能力相對(duì)較差，應(yīng)對(duì)未來競爭和挑戰(zhàn)的能力也較差。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師勢必需要強(qiáng)化幼兒合作能力、交往技能的培養(yǎng)。合作行為就是指在特定時(shí)間和特定的背景下，幼兒及其伙伴具有相同的合作意圖，然后使用語言和具體行動(dòng)所產(chǎn)生的互動(dòng)行為。進(jìn)入21世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，國際競爭日益激烈。合作和團(tuán)隊(duì)精神的已成為人們成功的關(guān)鍵，合作和溝通技巧的水平也成為限制個(gè)人發(fā)展的重要因素。因此，在這個(gè)時(shí)代的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)中，如何用競爭意識(shí)培和合作精神已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。如果幼兒學(xué)會(huì)合作，將減少兒童矛盾沖突，減少教師的工作壓力，讓幼兒們在幼兒園更順利的生活和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童本身也將受益于它，通過合作活動(dòng)，兒童的溝通技巧將大大提高，他們可以與同伴建立良好的關(guān)系。當(dāng)孩子長大時(shí)，他們將擁有強(qiáng)大的人際交往能力去適應(yīng)社會(huì)。未來的成功者將成為綜合發(fā)展的人，極具開拓精神、善于與他人合作。因此，從培養(yǎng)有幼兒合作行為是非常重要的[1]。一、大班幼兒合作行為特點(diǎn)分析大班幼兒合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，與自己的小伙伴開展合作性游戲。在游戲中分工和合作，并有一定的合作水平。此階段幼兒表現(xiàn)出合作行為的一些特殊性：首先，合作動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但幼兒合作行為發(fā)展不明顯。這種情況一般是由于對(duì)教育的不同意見。大班幼兒教育側(cè)重于主題知識(shí)。幼兒們的競爭意識(shí)顯著增加，孩子之間的沖突經(jīng)常發(fā)生，小學(xué)化教育傾向更明顯，這些并不有利于培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)。當(dāng)他們在老師面前時(shí)，有些幼兒會(huì)與他們的伙伴一起合作，但如果老師不在那里，小朋友之間就會(huì)產(chǎn)生沖突。其次，合作過程呈現(xiàn)任務(wù)分工與協(xié)商結(jié)果不一致。問題將出現(xiàn)在特定的活動(dòng)過程中，大班這個(gè)年齡段的兒童具有高水平的合作認(rèn)知，但合作行為的水平相對(duì)較低，三分之一的孩子可以明確表達(dá)合作的概念。因此，在一組勞動(dòng)分工中，大多數(shù)兒童將專注于小組目標(biāo)并達(dá)成群體意見。但是，在實(shí)際活動(dòng)過程中，有些兒童就會(huì)違反了最原始的協(xié)商結(jié)果。最后，合作策略受到教育環(huán)境影響。在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中，向兒童講故事是教師經(jīng)常使用的學(xué)前教育方法。故事的內(nèi)容主要是贊美和肯定助人精神和合作精神，幫助他人和合作的意識(shí)逐漸在兒童思想中形成。游戲活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)形式，合作游戲是具有共同需求的活動(dòng)，需要策劃和談判。幼兒之間必須有分工和合作，這種游戲有組織意義，具有明確的集體意識(shí)，并具有需要共同遵守的規(guī)則。如果沒有相互合作，就無法進(jìn)行[3]。二、大班幼兒合作行為的影響因素合作是指兩個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自然在一起，通過相互協(xié)作和配合，實(shí)現(xiàn)共同目的，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)，是人際交往中十分重要的方式。合作是指人們的精神和體力共同努力，以達(dá)到共同目標(biāo)，享受共同活動(dòng)的快樂，或在學(xué)習(xí)、生活或社會(huì)關(guān)系中加深關(guān)系。對(duì)于小孩子來說，我們更了解合作的重要性。在游戲、學(xué)習(xí)和生活中，孩子們可以進(jìn)行積極的協(xié)作、分擔(dān)工作、討論問題和協(xié)調(diào)關(guān)系，以確保工作順利進(jìn)行。同時(shí)，每個(gè)人都可以通過相互協(xié)作來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這就是合作。準(zhǔn)確地說，兩個(gè)或兩個(gè)以上的大班幼兒在一起不一定意味著合作，這在游戲中更為明顯。他們可以互相模仿或者互相借用玩具然后玩他們自己的但他們沒有達(dá)到共同的目標(biāo)所以這是一個(gè)平行游戲或者一場比賽而不是一場比賽。為了提高兒童的協(xié)作能力，有必要在組織活動(dòng)的過程中有意識(shí)地增加兒童執(zhí)行任務(wù)的困難，鼓勵(lì)兒童通過談判和協(xié)作解決困難，學(xué)會(huì)真正協(xié)作，達(dá)到協(xié)作的目的。（一）樹立合作意識(shí)合作意識(shí)的培養(yǎng)是開展整個(gè)研究的過程，建立合作意識(shí)是合作的關(guān)鍵。但是，合作意識(shí)的建立受到一些因素的影響。當(dāng)今的大班幼兒較為人性自私，有更強(qiáng)的自主意識(shí)。例如，在收集來自藝術(shù)區(qū)域的一些材料時(shí)，有些孩子認(rèn)為他們是從自己的家中帶來的，不要讓其他孩子與他們一起玩，有40%的孩子有這種行為。眾多人氣好的孩子，一般小朋友都會(huì)和他一起玩，他也會(huì)很樂意和別人一起玩。對(duì)于受歡迎程度不好的兒童，每個(gè)人都不愿意和他一起玩，更不用說合作。關(guān)系影響合作占20%，當(dāng)孩子們高興快樂時(shí)，他們愿意和別人一起玩;當(dāng)他們不開心時(shí)，他們忽略了別人，就不愿意和別人一起玩了，這種對(duì)合作的影響占5%，大班幼兒合作意識(shí)低，應(yīng)該引起教師的關(guān)注。在日?；顒?dòng)中，幼兒教師需要分析影響兒童合作的因素，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹立合作意識(shí)進(jìn)而促進(jìn)合作行為[4]。（二）比賽游戲互動(dòng)大班幼兒特別喜歡比賽。在體育活動(dòng)區(qū)域，孩子們玩“齊步走”活動(dòng)。通過兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的行為結(jié)果進(jìn)行分析，紅色團(tuán)隊(duì)成功的原因來自這支隊(duì)伍的一致努力;綠色團(tuán)隊(duì)失敗的原因是他們沒有良好的秩序，每個(gè)人都有自己的方式，不齊心合作。通過這種方式，讓幼兒們意識(shí)到合作是紅隊(duì)勝利的關(guān)鍵，這表明了在集體活動(dòng)和比賽中合作的重要性。此外，下棋不能一個(gè)人玩，只有當(dāng)兩個(gè)人玩棋時(shí)才有樂趣。雖然一個(gè)人可以講述“小蝌蚪尋找母親”的故事，但它不能生動(dòng)地分為角色。如果很多人一起玩，才是令人興奮的;一個(gè)人可以建造一座橋梁，很多人可以一起玩就可以建造一個(gè)公園，大班幼兒活動(dòng)范圍正在變得更廣泛，活動(dòng)內(nèi)容越來越豐富。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)大班幼兒，分享各種區(qū)域游戲活動(dòng)中合作行為的喜悅。隨著時(shí)間的推移，幼兒們就會(huì)自然而然與他人合作。（三）合作技能培訓(xùn)合作技能適用于任何活動(dòng)，合作行為在活動(dòng)中尤為重要。首先，言語方面的培訓(xùn)。例如，邀請(qǐng)朋友：“你能和我一起玩嗎？”“讓我們把它放在一起吧！”這些帶有商量意味的詞是合作的前奏，可以為下一個(gè)合作行為作鋪墊。第二，動(dòng)作行為的培訓(xùn)。一些行為中的推，擠，搶是敵對(duì)性的，使人們難以接受。其他人也將拒絕這些人，甚至爭議并造成糾紛。但是反過來動(dòng)作行為也可以促進(jìn)合作行為，如牽手，點(diǎn)頭，微笑和拍手。通過這種方式，孩子們更容易彼此接近，，彼此合作，因此需要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)[5]。三、大班幼兒合作行為存在的問題（一）幼兒合作行為的合作意向過于被動(dòng)大班幼兒合作意圖之間沒有顯著差異。整體合作意圖被動(dòng)多于主動(dòng)，表明幼兒合作意向主要是被動(dòng)的，缺乏積極意圖。大班是發(fā)展幼兒合作行為的關(guān)鍵時(shí)期。但是，可以發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中不僅具有較少的合作行為，而且缺乏明顯的合作感。合作行為是一個(gè)協(xié)作過程，其中兩個(gè)或更多孩子在一起合作去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。但是大班幼兒更加被動(dòng)，他們思考是否想要合作或者拒絕合作方面較為被動(dòng)，表明他們有不同的合作意向。一方積極邀請(qǐng)另一方的合作行為經(jīng)常發(fā)生，另一方被動(dòng)地參與合作，這表明幼兒缺乏主動(dòng)的合作意向。（二）幼兒合作性別中缺少異性合作調(diào)查顯示，大班幼兒在學(xué)習(xí)和游戲，傾向同向合作，男女之間沒有顯著差異。幼兒傾向于具有比異性的相同性合作的總體成績更高，表明在大班幼兒的合作行為是基于更多同性合作，對(duì)異性之間的合作較少。在學(xué)習(xí)或游戲中，兩個(gè)或更多人的合作行為經(jīng)常發(fā)生在同性之間。例如，家家酒的角色扮演中，母親和父親的本來應(yīng)該由男孩女孩合作完成，但只是名稱和角色的合作，而且沒有具體的合作行為，實(shí)際的合作行為可能還是女孩寶寶之間進(jìn)行，幼兒合作行為之間還是缺乏異性合作的[6]。（三）幼兒合作行為策略單一大班幼兒的合作策略過于單一，往往傾向語言多過行動(dòng)，這意味著兒童使用語言進(jìn)行合作，使用行動(dòng)合作較少。在學(xué)習(xí)或者游戲過程中，大班幼兒經(jīng)常采用單一的合作行為方式，只有簡短的語言溝通，合作者通過語言交流達(dá)成共識(shí)，去準(zhǔn)備在一起合作，但其實(shí)沒有通過實(shí)際操作去進(jìn)行合作，語言和行動(dòng)沒能有效結(jié)合，因此缺乏組合語言和兒童行動(dòng)的合作行為也從側(cè)面說明合作策略相對(duì)單一。四、幼兒教師促進(jìn)大班幼兒合作行為的指導(dǎo)策略（一）對(duì)不同幼兒使用不同的教育方法“木桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不能一概而論，是存在很大差異的。在大班幼兒早期發(fā)展時(shí)期，有必要根據(jù)兒童發(fā)展的特點(diǎn)和條件制定有針對(duì)性的教育要求和實(shí)施方法，這要求教師進(jìn)行個(gè)別教育。個(gè)別教育發(fā)展的先決條件是掌握兒童的行為特征。因此，有必要進(jìn)行客觀真實(shí)的觀察和記錄，進(jìn)行總結(jié)分析，并在此基礎(chǔ)上確定教育目的，以形成教育計(jì)劃。雖然幼兒生活在同一課程中，但是幼兒具有不同的遺傳因素和生長環(huán)境，肯定會(huì)有個(gè)性差異存在。因此，教師應(yīng)該考慮孩子的個(gè)性特點(diǎn)，使用不同的教育方法來指導(dǎo)他們，做到因材施教。對(duì)于以自我為中心的幼兒，他們應(yīng)該采用說服教育，在他們與其他小朋友發(fā)生合作行為時(shí)，教師不能直接提強(qiáng)制性要求，否則會(huì)導(dǎo)致兒童的叛逆心理；但是，對(duì)于那些內(nèi)向的兒童，應(yīng)該多多鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求合作，讓他們開始接受和關(guān)心同伴，學(xué)習(xí)如何與他人溝通，然后學(xué)會(huì)與他人合作。例如，大班二組的小志課上不喜歡分享，很少說話，合作能力較差，在課堂上較為孤立。此時(shí)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)小志渴望結(jié)交朋友，但由于與孩子們相處方式不正確。因此，單獨(dú)對(duì)小志進(jìn)行教育時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是幫助他找到交朋友的正確方法，學(xué)會(huì)與伙伴分享和合作，并建立良好的友誼。具體措施可以是鼓勵(lì)小志與新朋友一起看畫報(bào)書籍和玩玩具，教師及時(shí)鼓勵(lì)和贊美他的分享行為，良好的分享和合作關(guān)系將逐步建立。（二）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)大班幼兒合作行為發(fā)展大班幼兒溝通能力正在提升，他們能夠關(guān)注同齡人的活動(dòng)，并積極與同伴討論問題。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括幼兒小組活動(dòng)和周末家庭組活動(dòng)，為幼兒提供傾聽其他人的想法的機(jī)會(huì)，彼此溝通，相互了解，并在一起開展合作學(xué)習(xí)。大班幼兒更喜歡與小伙伴一起做事。因此，大班教師可以將幼兒分成小組進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。幼兒們學(xué)會(huì)合作，他們自己解決了問題，并提高了他們合作能力，包括使用合作語言，談判方式以及意見的選擇。比如在小組種植活動(dòng)中，老師將幼兒們自由地組成小組，一起討論如何處理本組中種植的植物，進(jìn)行勞動(dòng)劃分，松土、澆水、記錄等工作，每次老師詢問一個(gè)問題，每組都會(huì)迅速派出負(fù)責(zé)人來解決問題，幼兒們的責(zé)任感和合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。此外，教師還積極開展周末家庭合作組活動(dòng)。家庭合作本身是兒童的榜樣，家庭形成的教育協(xié)同作用可以更好地促進(jìn)兒童產(chǎn)生合作行為和提高兒童合作能力[7]。每兩周一次組織家庭合作組去郊區(qū)活動(dòng)。活動(dòng)位置，活動(dòng)準(zhǔn)備，勞動(dòng)劃分都需要父母、教師和幼兒們之間進(jìn)行協(xié)商。在活動(dòng)的過程中，教師和父母也要注意觸發(fā)幼兒們的合作行為，引導(dǎo)幼兒傾聽別人的建議，幫助別人記錄等等，像往常一樣，中途也會(huì)穿插親子合作游戲，在游戲中更加深入地了解合作的樂趣。在活動(dòng)結(jié)束后，教師讓幼兒們有機(jī)會(huì)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，進(jìn)行自我表達(dá)和自我調(diào)整，并在自由和平等環(huán)境中培養(yǎng)兒童的合作技能，使幼兒們可以獲得全面發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增強(qiáng)大班幼兒合作意圖合作行為的發(fā)生是由合作的意圖引起的，教師應(yīng)注意幼兒合作意識(shí)教育。教師應(yīng)為幼兒合作行為，增加合作因素和創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境。例如在區(qū)域活動(dòng)中，減少單人玩具，增加兩個(gè)或多個(gè)合作玩具材料的使用，進(jìn)一步增加幼兒們童的合作意圖。在組織教育和教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師引導(dǎo)兒童通過解釋與合作相關(guān)內(nèi)容的故事來認(rèn)識(shí)到合作行為的積極影響，從而促進(jìn)兒童的合作意圖。當(dāng)教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，如角色游戲，仔細(xì)觀察兒童同行所扮演的不同角色。老師應(yīng)立即和適當(dāng)?shù)靥嵝延變簜兘⒑献饕鈭D，或建議兒童積極邀請(qǐng)他們的同伴一起參與游戲。在游戲期間，如果對(duì)同伴之間存在分歧，老師應(yīng)該指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)傾聽，從他人的角度來看問題，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)亟忉尗@得對(duì)伙伴的支持和理解。此外，游戲中的材料應(yīng)該及時(shí)更新。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)材料稀缺或兒童失去興趣時(shí)，應(yīng)使用自然活動(dòng)材料根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件進(jìn)行合作行為。教師應(yīng)該提供豐富的主題，當(dāng)幼兒們在合作過程中遇到困難或內(nèi)容過于單一時(shí)，及時(shí)豐富角色游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活情況，通過互助和合作擴(kuò)大合作，尤其是推動(dòng)促進(jìn)異性合作，擴(kuò)展合作主題和情節(jié)，促進(jìn)合作的可持續(xù)發(fā)展。在小小廚房，小小超市游戲中，建立不同的性別角色材料，幼兒們根據(jù)自己的興趣自由選擇，為幼兒們選擇提供足夠的材料和道具，提供男女服裝。廚師不必非得是男孩，超市銷售人員也不見得就是女孩來扮演。教師應(yīng)及時(shí)豐富幼兒主題，并使用簡明的語言來觸發(fā)幼兒們將父母的生活場景與小小廚房、小小超市游戲場景進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒之間的異性合作[8]。結(jié)束語綜上所述，對(duì)大班幼兒而言，合作在未來學(xué)校和社會(huì)中都無法避免。在學(xué)校，他們需要與同學(xué)互相幫助；在社會(huì)中，他們需要處理各種各樣的人際關(guān)系，因此需要從幼兒早期就培養(yǎng)幼兒們的合作意識(shí)，促進(jìn)他們的合作行為，為未來融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)兒童合作行為的發(fā)展特征，充分考慮其影響因素，不斷提高自己的教學(xué)能力和引導(dǎo)兒童活動(dòng)的能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新各種教學(xué)方法，使自己的活動(dòng)指導(dǎo)策略更加完善和全面，有效的培養(yǎng)幼兒合作行為。培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長的過程，需要教師付出足夠的細(xì)心和耐心，需要教師和家長長期堅(jiān)持，這樣才能取得良好的效果。因此，只要采用正確的教育方式，一定會(huì)取得良好的教育效果，從而使兒童在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)分享。

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