心理健康教育活動課設計

心理安康教育活動課設計與實施河南省蘭考縣張君墓鎮(zhèn)大胡莊小學 馬麗敏心理安康教育目前正處于方興未艾的時候，人們越來越重視青少年的身心進展，不少地方開設了相應的心理安康教這是培育跨世紀人才的一項重要舉措。心理安康教育活動課更是學校心理安康教育工作的有機組成局部，是在學校心理安康教育中落實“促進進展”目標的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮心理安康教育活動課在學校心理安康教育中應有的作用，合理的課程設計以及依據(jù)課程設計進展的有效實施是保證心理安康教育活動課充分發(fā)揮作用的前提和重要條件。一、目標設計確立目標及主題在設計一次某年段的心理活動課前，教師需要格外明確活動目標，依據(jù)本年段的學生特點，確立本次活動課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮亮、活潑，能夠引起學生留意、關心。目標要具體、明確。目標越具體越細，實施起來就越便利，越簡潔實現(xiàn)。有些活動設計，目標定得高、大、空，教師在活動的時候就不好把握，增大操作難度，甚至簡潔使活動失控，不利于目標的實現(xiàn)。二、設計實施的根本原則心理活動課的教學過程設計，必需依據(jù)不同年齡段的學生特點作具體的設計，只要不是為了活動而活動，或是只求外表吵鬧，教師在選擇教學的方法上既要符合教學的目標，更要依據(jù)小學生身心進展規(guī)律。通過普遍開展教育活動，使學生對心理安康教育有樂觀的生疏，使心理素養(yǎng)逐步得到提高”。面對全體，是心理安康教育的根本要求。心理安康教育活動課的設計實施要面對全體冷落了另一局部學生。留意參與、體悟原則?！绑w驗”是心理活動課的核的問題，而是通過創(chuàng)設肯定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的一些心理體驗，增加其心理感受，以到達激發(fā)個體心理能量從而提高其“自助”力量的目的。對于個體心理而言，個人的親身感悟和直接體驗是無法替代的，體驗中的一個小小啟發(fā)都能成為體驗者的深刻記憶。合作自省中解決問題原則。心理安康教育是一種“助人自助”的活動，就是通過引導、點撥激發(fā)教育對象的內在力氣，激發(fā)教育對象的樂觀性、能動性和制造性，然后通過自省、行為區(qū)分等方式找到解決自己問題的方法和途徑。所徑之一。同時，在心理安康教育活動課上的問題解決中，個體并不僅僅依靠自身的力氣，活動小組或班集體是促進個體問題解決的重要參與和推動力氣。關注進展原則。所謂關注進展原則，即心理安康教育活動課的設計、實施要符合學生心理進展的規(guī)律和需要，能夠促進學生的安康進展。心理安康教育活動課是與學校心理安康教育工作中的團體輔導、個別輔導等內容相互促進、互為補充的。關注發(fā)展是心理安康教育活動課設計實施的重要原則。心理安康教育課一方面要針對大多數(shù)安康或亞安康的人，就一些普遍的，隨著時間的推移漸漸可以得到解決的問題開展實施，如;另一方面，要針對個體的心理潛能開發(fā)，如記憶力、想象力、制造性思維的訓練等開展實施。三、設計實施的根本形式心理安康教育活動課的實施開展形式是敏捷多樣的，主要包括以下幾種：分組爭論：依據(jù)活動內容事先進展分組，讓學生以小組為單位開展爭論，在爭論中進一步明確問題，澄清對問題的模糊或錯誤生疏。組內組間溝通。溝通或爭論根底上的溝通是學生在心理安康教育活動課的開展中互通有無，引發(fā)思考、查找解決問題的方法和途徑的重要前提和根底，組內溝通有助于小范圍內學生面對面的直接互通有無和心理互動，組間溝通拓展溝通的范圍，有助于心理互動中集體能量的調動和發(fā)揮。小品表演、角色扮演。把生活中的問題或大事通過適當?shù)木幣牛孕∑返男问匠尸F(xiàn)，學生參與扮演不同的角色，感受不憐憫境和狀態(tài)下的任務體驗，再現(xiàn)不同的人物反響。情境再現(xiàn)。把生活中的大事場景搬到課堂上，讓學生在有限的時間、空間中，在思考的根底上，從神態(tài)、語氣、行為等方面再現(xiàn)生活中的大事場景，在這一過程中帶給參與者及其他同學肯定的體驗和感受。體驗玩耍。體驗式玩耍在玩耍參與過程中能夠激發(fā)參與者的心情和心理狀態(tài)，帶給參與者切身體驗和感受。結合活動的不憐憫境引入相關的玩耍，能夠在活動中激發(fā)參與者的心情和心理狀態(tài)，引發(fā)參與者的體驗感悟，體驗式玩耍是心理安康教育活動課帶給學生切身體驗和感受的重要方式和手段。四、設計實施的根本理念關注學生情感體驗。在學生的生活中，一些不良的行為之所以不斷消滅，不是由于學生沒有正確的生疏、不明是非，而是由于學生認知和情感體驗的分歧。這就要求必需積極關注學生的情感體驗，讓學生在活動過程中獲得體驗和感悟，而后引發(fā)學生在行為上做出和認知、情感體驗相全都的行為。關注學生“自助”力量養(yǎng)成。作為一項“助人自助”的活動，心理安康教育活動課要通過引導、點撥激發(fā)學生的內在力氣，激發(fā)學生內在的樂觀、能動性和制造性，通過自省、行為區(qū)分等方式找到解決自己問題的方法和途徑。在這一過程中，要逐步提高學生的“自助”力量，即遇到心理困擾或問題時能夠正確推斷，客觀生疏分析和應對自己遇到的問題和困擾的力量。著眼學生一生成長。心理安康教育活動課是以學生個人的情感體驗和直接閱歷為根底，創(chuàng)設輕松、和諧的心理環(huán)為更好地進展自我奠定根底，著眼于學生的安康成長和一生進展。它超越了以學問本位為特征的課程思想，重視人文精神，留意學生安康人格的養(yǎng)成和進展。培育團隊意識，發(fā)揮團隊的作用。在心理安康教育活動課的設計實施中，引入拓展訓練的團隊理念，樂觀組織引導學生形成團隊，在課堂活動中逐步形成、增加學生個體的團隊觀念和意識。通過團隊為每個成員供給心理支持，讓每個成員在活動中感到自己不是獨拘束參與活動而是背后有一個強大的集體支持;時，通過團隊積分等手段觸發(fā)團隊自我約束治理杠桿，通過團隊的力氣弱化某些不良行為，強化、張揚某些樂觀行為。五、設計實施中應處理好的四個關系1、處理好內容進程和充分活動的關系。從現(xiàn)有的一些心理安康教育活動課參考教材來看，涉及內容往往過多。如果依據(jù)內容逐一開展，就會消滅活動不充分，學生情感體驗弱或局部學生體驗缺失等問題。所以，在心理安康教育課的設計上要使內容和課堂容量相適應，每節(jié)課的內容不是越多越好，也不需要面面俱到，而是要依據(jù)學生的學段和年齡特點設計適量的活動。處理好這一關系還要在分隊時留意分隊數(shù)量和每隊成員數(shù)的適當比例。每隊成員過多，在分組爭論溝通時往往就會用時較多，并且在位置排列上不利于學生的;假設分隊太多則可能在組間溝通時要用較多的時間。2向全體學生”是心理安康活動課開展的重要原則，但在開展中還要考慮某些個體的特別狀況和共性特點。對個體的狀況，尤其是遇到的狀況要準時地加以關注和引導，要準時調整思路和方法，而不能依據(jù)設計照本宣科地進展，要借助學生團隊的力氣對狀況加以分析和引導。比方，某項活動性格特別內向或者有其他特別緣由的學生在經(jīng)過發(fā)動后仍不愿參與，這時候就不能強迫他們參與，但是該活動其他同學都要參與，把個別學生置于活動之外是不適宜的。這時可以考慮一個活動中需要的其他角色，讓他間接地參與活動而不是完全脫離活動。比方，有些活動課中需要旁白、計時員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動并在活動完畢時依據(jù)狀況對他加以鼓舞。3、處理好培育安康人和高尚人的關系。心理安康教育的主要培育目標是培育安康的人，培育身體和心理狀態(tài)良好的，能夠以樂觀、良好的狀態(tài)面對生活、工作和學習的個體，而不是以培育高尚的人為主要目標。所以，雖然在心理安康教育活動課程設計和實施中也需要考慮、處理培育“高尚人”的問題，如引導學生訂正一些不正確的觀念、看法，但這是在處理過程中的問題，而不是心理安康教育活動課的開展目標。固然，這并不是說心理安康教育活動課的開展就和“高尚人”的培育沒有任何關系，二者是嚴密相連的。只有培育出了“安康人”才能真正培育“高尚人”，一個不“安康”的人生怕很難成為一個高尚的人。六、設計實施中留意的幾個問題留意活動安全性。心理安康教育活動課的活動性質決定安全是其必需重視的一個問題，活動安排要做到有打算、有步驟、有目標、有預備?？紤]不同活動的安全要求，考慮不同活動環(huán)境中可能存在的安全問題，比方學生座位編排、活動場地選擇、活動道具的使用，不同年齡學生應當留意的問題等。充分預備。要保證心理安康教育活動課的有效開展，就必需從活動安排、了解學生現(xiàn)狀和心理預備等方面作好充分的預備。定了學生是活動的主體，教師是輔導者，教師在心理安康教育課實施過程中的作用是引導、催化和建議，引導學生最終實現(xiàn)“自助”。由于心理安康教育的最終目的是培育、提高學生的心理自助力量，而學生心理自助力量的培育和提高只有在學生的親身實踐和體驗中才能實現(xiàn)。學生的主體性主要表現(xiàn)在學生在活動中能充分發(fā)揮其能動性、自主性和制造性。活動中，每個學生都可以依照自己原有認知構造，主動地感受所創(chuàng)設的活動環(huán)境的影響，或;學生具有明確的活動目的和自覺活動的態(tài)度，在教師宏觀指導下能主動地支配和調整自己的活動，協(xié)調與他人的關系，進展和完善自己;在“承受和產(chǎn)生”的思想碰撞中實現(xiàn)對自身的重組和刷。作為教師，在心理安康教育課的開展實施中主要是在理解、敬重的根底上充分調動學生參與到活動中去，引導學生在活助”，保證活動安全、有效地開展。留意活動課的系統(tǒng)性和活動完畢后相關問題的處理。心理安康教育活動應當是系統(tǒng)的，而不是單一的。依據(jù)學生心理進展特點使心理安康教育活動的內容不斷完善，讓心理安康教育活動課的內容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動開展中也應當留意其系統(tǒng)性，比方，“戴高帽”活動能讓學生更客觀;高帽”活動后我們可以開展另一個活動——“今日我是小刺猬”，讓學生在觀看、了解的根底上懇切、客觀地指出彼此的缺乏和缺點，讓學生能夠更加客觀全面地生疏自我。在這一根底之上樹立的自信念將會更加有利于學生的安康成長和進展?；顒油戤叢⒉皇切睦戆部到逃顒拥慕K止，而是一個的開頭。教師要在學生體驗的根底上準時引導學生開放爭論、思考和探究，共同查找解決問題的思路、途徑和方法。有些活動中教師還要對學生的狀況準時加以反響和強化，比如在“戴高帽”活動中，讓學生談談聽到