新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

一輪根底教育課程改革的根本理念一、課程的目標(biāo)定位。1、為了學(xué)生的終身進(jìn)展。為了學(xué)生的終身進(jìn)展是本次課程改革的根本理念。為了全體學(xué)生的進(jìn)展。根底教育是奠基工程，關(guān)系到將來中華民族的整體素養(yǎng)，課程改革要面對全體學(xué)生，充分考慮到各地區(qū)的差異，增加課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，使全體學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展。為了學(xué)生的全面進(jìn)展。將來社會需要高素養(yǎng)的、具有廣泛適應(yīng)性的、全面進(jìn)展的人。為了學(xué)生的個體進(jìn)展。現(xiàn)行課程體系強調(diào)整齊劃一、規(guī)模效應(yīng)，無視學(xué)生的共性進(jìn)展，無視學(xué)生發(fā)展的具體性、差異性。課程追求學(xué)生的共性進(jìn)展，成認(rèn)學(xué)生是進(jìn)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立共性的人。教育要敬重學(xué)生的獨特性和具體性。2、以“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”作為各學(xué)科的課程目標(biāo)，力求表達(dá)素養(yǎng)教育的要求。3、課程總的培育目標(biāo)。具有愛國主義、集體主義精神，寵愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)精神、實踐力量、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底學(xué)問、根本技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代人。二、課程的內(nèi)容選擇4、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點語文：培育人文素養(yǎng)。重積存，重感悟，重運用。數(shù)學(xué)：變得更簡潔一些。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。根本模式：問題情境──建立模型──解釋、應(yīng)用與拓展.地理：知道學(xué)了有什么用。應(yīng)使學(xué)生了解環(huán)境與進(jìn)展問題，獲得根本的地理學(xué)問。物理、化學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提倡在實踐活動中，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)學(xué)問、技能和方法?？茖W(xué)：從小學(xué)會探究。讓學(xué)生在探究上，不斷啟發(fā)學(xué)生去猜測、去思考、去動手試驗。課程標(biāo)準(zhǔn)以人與生物圈為主線，使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的學(xué)問。外語：培育綜合語言運用力量包括情感態(tài)度、文化意識、語言力量、語言技能和學(xué)習(xí)策略培育學(xué)生歷史與社會：表達(dá)時代精神。大力提倡人文精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國際意識、可持續(xù)進(jìn)展的觀點。美術(shù)：設(shè)計美的生活。讓孩子從兒童時代就接觸材料，接觸工具，會動手做出簡潔的器物。分為4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)；設(shè)計·應(yīng)用；賞識·評述；綜合·探究。體育：堅持安康第一。把培育學(xué)生的安康意識、終身熬煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。音樂：以審美教育為核心。強調(diào)通過音樂課程培育學(xué)生制造意識，強調(diào)讓學(xué)生感悟、理解音樂、寵愛音樂，為學(xué)生一生愛好音樂打下根底。藝術(shù)：情感與審美的教育。回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)，使藝術(shù)課表達(dá)出鮮亮的人文性、綜合性、制造性和愉悅性。5、強調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。比方，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，突破了學(xué)科中心視野，充分考慮與兒童的生活相聯(lián)系，強調(diào)在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解．不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際力量的培育。6、強調(diào)課程內(nèi)容反映當(dāng)代社會生活，聯(lián)系社會實際。三、課程的構(gòu)造調(diào)整7、整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，強調(diào)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程構(gòu)造調(diào)整的三條根本原則，又是課程構(gòu)造區(qū)分于現(xiàn)行課程構(gòu)造的三個根本特征。課程構(gòu)造的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。首先要成認(rèn)每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)課程的培育目標(biāo)上都能做出自己的奉獻(xiàn)。其次要成認(rèn)每門課程的特別性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)全部的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)的必定要求。再次要成認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程依據(jù)培育目標(biāo)的要求、學(xué)科自身的特點以及課程之間的關(guān)系，在課程開設(shè)挨次上有先有后，在課程內(nèi)容安排上有多有少，在課時比例設(shè)計上有高有低，從而使各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)有所不同。從這個角度來說，各門課程要區(qū)分對待，但這種區(qū)分對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。從學(xué)生角度來說，均衡性也決不是指學(xué)生各學(xué)科或各領(lǐng)域平均進(jìn)展，而是指共性的和諧進(jìn)展。課程構(gòu)造的綜合性是針對過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它表達(dá)在以下三個方面。第一，加強學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，留意聯(lián)系兒童閱歷和生活實際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補充。課程構(gòu)造重視了學(xué)科學(xué)問、社會生活和學(xué)生閱歷的整合，加強了學(xué)科之間的相互滲透，從而轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。其次，設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程構(gòu)造綜合性的集中表達(dá)。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。在“綜合型”的課程打算中，原有的物理、化學(xué)和生物被整合為科學(xué)，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術(shù)、音樂被整合為藝術(shù)，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程打算中都占有一席之地。實施綜合課程肯定要以綜合的觀念為指導(dǎo)，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。第三，增設(shè)綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調(diào)。從本質(zhì)上講，這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接閱歷，親熱聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，表達(dá)對學(xué)問的綜合運用的實踐性課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、爭論性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。課程構(gòu)造的選擇性是針對地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的敏捷性適應(yīng)于地方社會進(jìn)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的共性進(jìn)展。四、課程的教學(xué)策略8、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)進(jìn)展的過程。強調(diào)教師與學(xué)生的樂觀互動、共同進(jìn)展。教師要敬重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境，促進(jìn)學(xué)生能動的進(jìn)展。9、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的根本特征和要素：對學(xué)習(xí)要有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力。對人生的熱忱、寵愛是主動的源泉。生疏到學(xué)習(xí)的重要意義，具有內(nèi)部動機，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”。主動需要培育。自主性是強調(diào)能動的、樂觀的參與學(xué)習(xí)活動，自我設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價指標(biāo)，進(jìn)展各種思考策傳統(tǒng)的教育觀往往一切以教師為中心，以教為中心，教師問什么，學(xué)生答什么；教師布置什么，學(xué)生做什么。學(xué)生缺乏足夠的思維空間和時間，阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)揮創(chuàng)見，主動覺察真理。未來是一個多變、布滿問題的將來。個人的生存、社會的進(jìn)展要求具有這樣一種素養(yǎng)和力量，即“樂觀主動地覺察問題，以一種全球主義的視野探究問題的實質(zhì)，自己思考，獨立推斷解決問題?！苯處熞浞志粗貙W(xué)生，以學(xué)生為中心，樹立教應(yīng)為學(xué)效勞的理念，讓學(xué)生在教師有目的、有打算、有組織的引導(dǎo)下，全程自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著教材、學(xué)案走向教師。合作性是強調(diào)小組成員圍繞共同的任務(wù)親熱的協(xié)作、樂觀的互動，解決問題，共同進(jìn)展。合作的根本要素：要有一種合作意識，要有一個共同的目標(biāo)，有一個比較明確的目標(biāo)。要樂觀擔(dān)當(dāng)完成共同任務(wù)的責(zé)任。要把握肯定的合作方法與技巧。合作力量是將來社會對人才的根本要求，不會合作，缺乏合作力量的人必將被劇烈的社會競爭所淘汰。合作力量是由假設(shè)干人或假設(shè)干單位相互協(xié)作完成某項具體任務(wù)的力量。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和協(xié)作的時機，簡潔造成孤僻依靠的性格。所以，不管從將來社會還是現(xiàn)實生活都應(yīng)加強學(xué)生合作力量培育。探究性是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實踐、參與、培育學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生親身經(jīng)受解決問題的過程，把握解決問題的方法。探究是一種學(xué)習(xí)方式，不是科學(xué)爭論，探究更是一種經(jīng)受、一種過程。探究的五個要素：提出一個科學(xué)性的問題，搜集證據(jù)，處理信息，提出解釋，求證過程，獲得生疏并發(fā)表探究結(jié)果。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似科學(xué)爭論的方式，圍繞需要探究解決的特定問題而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動。探究學(xué)習(xí)的一個重要特點就是鼓舞創(chuàng)。在充分表達(dá)學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)中，教師鼓舞學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分敬重他們的思想觀點，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)精神。自主、合作、探究是相互聯(lián)系的，自主是根底。不否認(rèn)承受的學(xué)習(xí)方式，兩者要有機地結(jié)合起來。10、提倡學(xué)生要富有共性的學(xué)習(xí)。要依據(jù)學(xué)生的個別差異，形成每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，表達(dá)學(xué)生個體進(jìn)展的獨特性。11為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供給有利的學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。12、教師角色的定位。教師角色由學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤惨弧程角笳?。學(xué)生是教師的探求伙伴，師生一起爭論問題、分析問題、解決問題〔二〕合作者。教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在師生之間，特別是在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，相互溝通，共同進(jìn)展，教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作?！踩持笇?dǎo)者。無論是課堂教學(xué)，還是課外活動，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知、質(zhì)疑問難，把教學(xué)過程變成一種師生公平溝通、共同爭論問題的互動過程，讓學(xué)生在主動尋求答案的過程中，獲得爭論的樂觀體驗，把握爭論問題的根本思路和方法，逐步形成遷移學(xué)問和力量的本領(lǐng)，為學(xué)生一生的可持續(xù)進(jìn)展打下根底。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)側(cè)重于以下八個方面：〔１〕指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；〔２〕指導(dǎo)學(xué)生把握爭論問題的思路和方法；〔３〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；〔４〕指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息；〔５〕指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自己的優(yōu)勢和共性；〔６〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往；〔７〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活；〔８〕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制造?！菜摹硨W(xué)習(xí)者。面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的觀念、學(xué)問、學(xué)科、技術(shù)，面對課程全的設(shè)計思路、全的目標(biāo)、全的內(nèi)容、全的實施策略，面對急劇進(jìn)展變化的教育對象，教師應(yīng)是一個學(xué)習(xí)者，并且要擅長學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)教育改革的需要。教師學(xué)什么？主要有七個方面：〔１〕學(xué)習(xí)宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學(xué)改革符合大方向、大趨勢；〔２〕學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技學(xué)問，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)的領(lǐng)域、走向、成果，以便勝任課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué)；〔３〕學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠較全面地運用微機，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，比較嫻熟地運用信息技術(shù)改革教學(xué)；〔４〕全面深入地學(xué)習(xí)課程，能夠嫻熟地駕馭自己所教學(xué)科的教材；〔５〕通讀一下中外教育史，對人類教育的進(jìn)展沿革、各個教育學(xué)派的根本主見以及當(dāng)今世界教育改革的根本走向，有一個或許的了解；〔６〕系統(tǒng)地讀幾本經(jīng)典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內(nèi)孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中吸取一些根本的教育理論；〔７〕教理科的教師適當(dāng)?shù)厣娅C一些文科學(xué)問，教文科的教師適當(dāng)涉獵一些理科學(xué)問，以適應(yīng)課程中文理滲透、學(xué)科交融的進(jìn)展態(tài)勢。開卷有益，深入爭論一兩個領(lǐng)域，更能受益?！参濉撤此颊?。教師的教育教學(xué)工作，必需常常反思。教師施教的過程實質(zhì)上就是一個不斷更自我、超越自我的過程。唯有常常學(xué)習(xí)、實踐、探究、反思，才能使自己的學(xué)問、心智、力量、方法適應(yīng)進(jìn)展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。教師對自己教育教學(xué)行為的反思，大體有五個方面：〔１〕反思教育理念、教學(xué)思想；〔２〕反思教學(xué)過程；〔３〕反思教育結(jié)果：〔４〕反思教育整體；〔５〕反思教育個案。反思的形式是多種多樣的，如常常想一想，寫教學(xué)日記、寫試驗報告、寫學(xué)術(shù)論文等。中學(xué)語文界著名特級教師魏書生，自２４歲至今，寫下了約２００多萬字的教學(xué)日記，多達(dá)６０余本。我們翻開他近幾年出版的專著，可以覺察其中很多生動的材料都來自他的教學(xué)日記?！擦碃幷撜摺Ｎ覀兘逃到y(tǒng)要有一大批學(xué)者型的教育改革家，當(dāng)今中國出不來教育名家和大家，我們應(yīng)當(dāng)有做學(xué)者型教師和教育大家的雄心斗志。陶行知、葉圣陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人，原來都是普通教師，后來成了大家。五、課程的評價體系13、評價的目的和功能：促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐。轉(zhuǎn)變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。以促進(jìn)進(jìn)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反響、鼓勵等多種功能。14、建構(gòu)以人為本，促進(jìn)人的全面進(jìn)展和共性進(jìn)展的評價體系。15、評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、主體多元化。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要