趣味閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

趣味閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究摘要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展,教育部門對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重視度越來越高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入趣味元素成為當(dāng)下教育教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。趣味閱讀能夠紿學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)感，促使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)之中，通過激發(fā)他們的興趣愛好進(jìn)行閱讀教學(xué)，更能吸引他們的注意力。通過興趣的挖掘,讓小學(xué)生步入閱讀之門，興趣就是打開閱讀之門的金鑰匙。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采用多樣性教學(xué)手段，以興趣作為閱讀教學(xué)的調(diào)味劑,使學(xué)生成為課堂主體，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生閱讀能力的提高。關(guān)鍵詞:趣味閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究小學(xué)階段是學(xué)生建立情感、認(rèn)知、態(tài)度等方面的最佳階段，小學(xué)語文閱讀為學(xué)生建立了良好的平臺(tái)，從閱讀中能夠感知真善美,獲得更多的真實(shí)感受和豐富的經(jīng)驗(yàn)，有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展。趣味閱讀在良好的閱讀基礎(chǔ)上又提升了一個(gè)新的高度，以趣味為伴，使閱讀更加具有吸引力，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两陂喿x之中。從學(xué)生的實(shí)際需求著手，采用靈活趣味的教學(xué)手段，使課堂氛圍更顯生機(jī),在趣味中體驗(yàn)和感知，獲得更多的知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，挖掘?qū)W生的興趣,在課堂上凸顯學(xué)生的地位,以學(xué)生為主體，以趣味為中心，構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。一、趣味閱讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性(―)激發(fā)閱讀興趣小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，活力十足，精力充沛,對外界事物容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感,在嚴(yán)肅的課堂上很難適應(yīng),他們不愿受到拘束和管制。小學(xué)語文教師如果不能借助教學(xué)手段改善課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)在課堂上產(chǎn)生一些不良行為,如上課走神、交頭接耳、做小動(dòng)作等。趣味閱讀能夠滿足當(dāng)前小學(xué)生的心理需求，在課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流、游戲環(huán)節(jié)等，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與到閱讀中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和閱讀興趣。加強(qiáng)理解能力趣味教學(xué)并不是僅僅讓課堂變得更加具有趣味性，而是改變原有的單一、陳舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上能夠彰顯活力，告別死氣沉沉的課堂氛圍，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲憊感。這種教學(xué)手段不僅能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感,享受閱讀的精彩過程，還能夠提高小學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師采用的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的段落或者從文章中找出中心思想等方式，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。但是趣味閱讀是由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主、自覺地去閱讀，閱讀自己喜歡的內(nèi)容和段落，在閱讀過程中不斷思考和反思，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。開闊知識(shí)視野閱讀對象不僅僅是教材上所學(xué)的內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，對閱讀進(jìn)行有效延伸,拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，提升學(xué)生的思想格局。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境下閱讀，具備良好的閱讀態(tài)度和熱情的情緒。學(xué)生從書籍中能夠增長自身見識(shí),不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中探索和思考，不斷總結(jié)和反思,對文章具有一定的鑒別能力、分析能力、理解能力，在口語表達(dá)方面、實(shí)際應(yīng)用等方面都能有所提升。教師可以為學(xué)生推薦小學(xué)生愛看的書籍,學(xué)生之間相互傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同分享和交流，比如世界名著、中國四大名著、《拉塞瑪婭》《米小圈上學(xué)記》等，學(xué)生閱讀起來津津有味，促使學(xué)生思維更加活躍，富有創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。二、趣味閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中遵循的原則(―)趣味性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增添閱讀趣味是當(dāng)前教學(xué)的一種重要手段。所謂趣味教學(xué)是在教學(xué)中采用多樣化教學(xué)模式，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。通過興趣的吸引使學(xué)生投入閱讀之中，并能夠從閱讀中感受趣味,從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力得到顯著提高。（二） 實(shí)用性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要遵循實(shí)用性原則，也就是要深入挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和自身素養(yǎng)。如果說趣味性在閱讀教學(xué)中更注重的是過程，那么實(shí)用性更注重的就是教學(xué)效果,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)閱讀知識(shí)、閱讀技能、閱讀方法巧妙運(yùn)用在實(shí)際之中，有效提高學(xué)生的閱讀效率。（三） 自主性在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師采用"滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂上難以凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)。而趣味閱讀能夠翻轉(zhuǎn)課堂角色，使學(xué)生成為課堂的小主人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在閱讀中思考和討論，提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、積極性。三、趣味閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究（-）角色扮演，深入理解在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。語文教材中不是每一篇課文都能夠用于進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，應(yīng)選擇一些故事情節(jié)有起伏、有波動(dòng)的，故事人物較多的文章，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望。學(xué)生為了能夠讓自己有更出色的表現(xiàn)，會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，將課文內(nèi)容讀懂、讀透，并體會(huì)文章的深刻含義，以及每個(gè)人物的心理變化和情緒把控，這樣的教學(xué)手段能夠不斷加深學(xué)生對內(nèi)容的理解,有助于他們更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行角色扮演的過程中需要靈活多變，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有更好的體驗(yàn)，通過角色扮演來獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和感悟，對文章有深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。角色扮演看似簡單，實(shí)則具有一定的挑戰(zhàn)性,尤其是當(dāng)文章涉及不同人物的時(shí)候，學(xué)生需要細(xì)讀文章，充分了解人物特點(diǎn)，揣摩人物的心理特征。這一過程需要學(xué)生去大膽創(chuàng)造，細(xì)心分析人物特點(diǎn)、作者的想法及文章的動(dòng)線，這樣在表演的時(shí)候才會(huì)更加動(dòng)情、真實(shí)。學(xué)生要將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，將自己滲透于人物之中，這樣才能展現(xiàn)出最好的狀態(tài)和最真實(shí)的表演。例如，在學(xué)習(xí)五年級課文《將相和》時(shí)，課程分為三個(gè)部分,通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生能夠了解藺相如的機(jī)智勇敢、以國家利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)，還有廉頗勇于改過的精神，從中得到深刻的啟發(fā)，具有一定的教育意義。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，教師可以在講授完《將相和》這一課程后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別以''完璧歸趙”"澠池之會(huì)”''負(fù)荊請罪”三個(gè)故事為主題進(jìn)行演繹。角色扮演的教學(xué)手段是當(dāng)前教育教學(xué)中運(yùn)用率頗高的輔助教學(xué)手段，使教師和學(xué)生都能深入角色，融入教學(xué)情境之中，不僅能夠使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣一來，學(xué)生對課文內(nèi)容理解更加通透，在排練中和演繹時(shí)不斷加深印象，用角色扮演的方式來詮釋文章，深入理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。（二）多媒體教學(xué)，積極參與隨著時(shí)代的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)在教育行業(yè)也被廣泛應(yīng)用，多媒體的出現(xiàn)成為教育教學(xué)的亮點(diǎn)，帶給教師和學(xué)生與眾不同的感受，使之前陳舊古板的課堂變得富有朝氣和活力。通過多媒體的輔助能夠有效幫助學(xué)生投入閱讀、喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀。多媒體在課堂上能夠創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)效果，開啟不同的概念性情境,能夠使學(xué)生眼前一亮，極大程度地吸引學(xué)生的專注力，在課堂上享受視覺、聽覺、觸覺的體驗(yàn)感，呈現(xiàn)出煥然一新的課堂氛圍。通過多媒體教學(xué)的引入,能夠讓學(xué)生更加直觀地理解課文，給予其充分的閱讀思路,使學(xué)生能夠在課堂上表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。這樣的教學(xué)手段還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在課堂上接觸更多的知識(shí)，打開學(xué)生思路,使學(xué)生的眼界上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)"課內(nèi)+課外”閱讀知識(shí)拓展,利用多媒體的優(yōu)勢打造別樣課堂。例如,在五年級課文《祖父的園子》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示與原文意思相近的圖片，蜜蜂采蜜、蜻蜓點(diǎn)水、蝴蝶翩翩、鮮花滿布，營造一個(gè)充滿生機(jī)的園子。教師通過多媒體營造特定的氛圍能夠使學(xué)生置身于園中，拉近其與作者的距離，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要乘勝追擊，合理設(shè)置多個(gè)問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的真實(shí)情感。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，總結(jié)作者在祖父的園子中做了哪些事情,讓學(xué)生談一談自己對作者的哪些事情最感興趣。為了提升閱讀教學(xué)效果，教師可以設(shè)置有針對性的問題，如''同樣是澆水，作者跟祖父有什么不同之處？”這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出煥然一新的課堂氛圍,讓學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)之中，聚精會(huì)神地參與學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味課堂。（三） 結(jié)合教材，精彩仿寫"讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學(xué)語文教材中，蘊(yùn)藏著很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)，深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷積累寫作素材，文章中有很多優(yōu)秀的名人名句，可以讓學(xué)生將喜歡的句子摘抄下來,在寫作時(shí)作為引用材料。課文中還有很多動(dòng)人的詞匯，這些都可以作為寫作素材。比如，在寫作中，小學(xué)生在開頭部分運(yùn)用最多的就是''今天……”，這樣的文章很空洞，沒有新意,缺少吸引力。如果在開頭引用詩篇或名人名句，運(yùn)用擬人、夸張等寫作手法,那么寫出的文章情緒色彩會(huì)有大幅度提升，文章質(zhì)量也會(huì)有所提升，如''透過玻璃窗感受到清晨的一縷陽光”''高爾基曾說過：'書籍是人類進(jìn)步的階梯'”等。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選取課文中精彩的片段進(jìn)行仿寫練習(xí)。以三年級下冊《荷花》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第四自然段想象自己變成一朵荷花時(shí)的情景，進(jìn)行仿寫練習(xí)，但是仿寫前需要讓學(xué)生完全理解這段話的意思，通過不同的表達(dá)方式再用文字描述出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)語言的方式以及文章的主體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大膽嘗試，敢于下筆，展開豐富的想象力,想象自己變成一朵荷花后有可能干些什么，會(huì)有哪些小動(dòng)物和自己一起交流、一起玩耍。教師還可以進(jìn)行拓展，為學(xué)生講課外故事，讓學(xué)生通過傾聽故事進(jìn)行大膽猜想、改編，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（四） 貼近生活，用心體會(huì)目前,在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有很多學(xué)生很難投入地、用心地去閱讀、去領(lǐng)悟，只是停留于表面，在閱讀過程中注重字正腔圓，認(rèn)為不錯(cuò)字、不多字就達(dá)到了閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候，學(xué)生看似在認(rèn)真閱讀，實(shí)際上在閱讀完畢后對課文內(nèi)容并沒有留下深刻的印象，有時(shí)甚至讀了后面忘了前面,這說明學(xué)生在閱讀過程中只注重讀，并沒有經(jīng)過大腦思考,讀出來的內(nèi)容是空洞、無感情的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀的方法有多種，通常情況下教師采用最多的閱讀方式為朗讀、領(lǐng)讀、默讀三種方式,這樣的閱讀方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲憊感與厭倦感，有的學(xué)生讀得沒有感情，對閱讀的興趣越來越淡化。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極解決當(dāng)前的教學(xué)問題,積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓語文閱讀課堂富有生活色彩，讓學(xué)生貼近真實(shí)生活。只有觸碰真正的生活，走進(jìn)生活，提高學(xué)生的理解力，在閱讀時(shí)學(xué)生才能夠用心去感受與體會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文,使學(xué)生能夠知道植物媽媽有很多不同的辦法，以此激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，體會(huì)獨(dú)立生活的樂趣。只有全面理解文章，才能將文章朗讀得更加生動(dòng)。與此同時(shí),教師為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力以及對植物的認(rèn)知,可以將學(xué)生進(jìn)行分組，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外參觀校園中的植物，并通過學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，對文章的寫作手法、思想感情等方面有一定的了解，加強(qiáng)學(xué)生對生活事物的觀察能力與分析能力。同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦關(guān)于植物方面的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并將課內(nèi)與課外相結(jié)合，探索兩者不同的視角。這樣一來，學(xué)生在閱讀中能夠獲取更多的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)