“技能型人才培養(yǎng)與成長規(guī)律研究”開題報告

2023—2023年湖北省職業(yè)教育科學(xué)爭論重點課題“技能型人才培育與成長規(guī)律爭論”開題報告湖北信息工程學(xué)校課題組由湖北信息工程學(xué)校校長陳宏主持、申報，學(xué)校骨干教師參與爭論的2023—2023年湖北省職業(yè)教育科學(xué)爭論重點課題“技能型人才培育與成長規(guī)律爭論”20236月正式批準立項〔課題編號。依據(jù)《湖北省職業(yè)教育科學(xué)爭論課題治理方法〔試行》和下發(fā)的課題立項通知精神，結(jié)合學(xué)校工作安排，特組織開題。現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容報告如下：一、課題爭論的背景和意義〔一〕課題爭論的背景培育技能型人才對提升國家核心競爭力具有格外重要的戰(zhàn)略意義。經(jīng)濟的進展、社會的進國走型工業(yè)化道路，打造“中國制造”、“中國制造”品牌，提升國家核心競爭力，不僅需要2023年6明確指出，“高技能人才是我國人才隊伍的重要組成局部，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不行替代的重要作用。”可見，勞動者、技能型人才，尤其是高技能升企業(yè)自主創(chuàng)力氣、建設(shè)創(chuàng)型國家的時代背景之下，更多更快地培育技能型人才，對我國提升國家核心競爭力具有格外重要的戰(zhàn)略意義。黨和國家高度重視技能型人才培育工作1996年5強調(diào)“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)效勞，”202310“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐力氣和職業(yè)技能的培育”，推行學(xué)歷證書和職“”》“校企合作、頂崗實習(xí)的人才培育模式?！蔽覈壳暗慕?jīng)濟進展階段迫切要求大幅度提高一線民的技能水平。加快培育技能型人才是職業(yè)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。從教育的經(jīng)濟學(xué)意義上講，要增加支持。因此，職業(yè)教育改革，必需爭論和遵循技能型人才成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變育人觀念，改革人學(xué)校建設(shè)的需要?！捕痴n題爭論的意義本爭論在借鑒國內(nèi)外已有爭論成果和實踐閱歷的根底上，對技能型人才培育與成長規(guī)律進行理論和實踐爭論，具有雙重意義。一方面是實踐的意義，中職教育正處于改革進展時期，技能型人才培育與成長規(guī)律也處于不斷探究之中并指導(dǎo)教育實踐。二、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀〔一〕國內(nèi)爭論綜述通過查閱文獻資料，國內(nèi)對技能型人才劃分和培育的爭論現(xiàn)綜述如下：“白領(lǐng)”，把操作執(zhí)行層勞動者稱為“藍領(lǐng)”為“灰領(lǐng)”“銀領(lǐng)”“藍領(lǐng)”和局部高級工、技師；高職教育主要培育的是即“銀領(lǐng)”人才，即高級工、技師和高級技師。有的爭論者認為我國國家職業(yè)資格系列中的二級(技師)和一級(高級技師)比較符合國際上對操作，不必完全拘泥于職業(yè)資格等級。2023年3月，紛實施半工半讀的教育模式。經(jīng)過不斷演化，形成了各具特色的職業(yè)教育模式。近幾年來，培育模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)人才培育模式，這種模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動，上升為國家決策層面，2023年7月，中心組織部、人力資源社會保障部公布《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃〔2023年—2023年規(guī)劃。〔二〕國外爭論綜述國外職業(yè)教育進展已經(jīng)形成了適應(yīng)社會人力資源開發(fā)的培育模式和就業(yè)制度，也有了較為的有以下三大培育模式：一是以德國為代表的“雙元制”“雙元制”“雙元制”礎(chǔ)理論學(xué)問,承受嚴格的文化理論教育；另一元是指校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)或單位里承受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn),承受嚴格的實踐操作訓(xùn)練，因此，這種人才培育模式又叫“雙重訓(xùn)練制”。其特一是以德國為代表的“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”是一種國家立法支持、點是在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，在課程設(shè)計上以職業(yè)活動為核心，在課程實施上以校企合作為根底，在考試組織上以客觀要求為標準。CBE模式，也稱“力氣本位教育”(Competency-BasedEducation簡稱CBE)。它是以培育學(xué)生具有職業(yè)(崗位)所必需具備的全部力氣為目標的教育模式，其核計教學(xué)內(nèi)容體系，制定力氣分析表(課程開發(fā)表)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核學(xué)生是否到達這E教學(xué)模式一般分為五大局部市場調(diào)查與分析力氣圖表的制定；”〕教學(xué)實施〕〔課程開發(fā)表，編制教學(xué)大綱，實施教學(xué)內(nèi)容。三是以英國、澳大利亞為代表CBET模式。它是以力氣為本位的教育和培訓(xùn)〔Competency-dnand簡稱。這種模式是以力氣為根底進展教育與培訓(xùn)，其關(guān)鍵書制度，把人才培育模式與制度建設(shè)結(jié)合起來，將人才培育模式制度化。借鑒吸取，到達為我所用的目的。三、課題根本概念界定用，能夠解決現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)難題的從業(yè)人員。人才培育模式：是指中等職業(yè)學(xué)校教育中，為實現(xiàn)技能型人才培育目標而實行的培育方式和運行模式，它主要包括人才培育理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培育途徑與特色以及實踐教學(xué)等構(gòu)成要素。四、爭論目標人才評價標準，豐富和完善現(xiàn)代職業(yè)教育理論。職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐。五、爭論假設(shè)優(yōu)化的人才培育模式，就有可能促進職業(yè)技能型人才的培育。六、爭論思路及方法〔一〕爭論思路多元評價體系。1、改革人才培育模式。人才培育模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，關(guān)鍵是試驗、實習(xí)、實訓(xùn)三個環(huán)節(jié)。課題爭論要把推行工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實訓(xùn)、工程導(dǎo)向、教學(xué)等方面，形成專業(yè)教學(xué)特色。2寫出版表達教、學(xué)、做一體化的工程教材。加強專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，不斷深化仿真性、生產(chǎn)性的工程教學(xué)，取得一系列居于領(lǐng)先地位的教學(xué)改革成果。3、增加專業(yè)綜合實力。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與修理、學(xué)前教育、服裝設(shè)計與工藝、烹飪6個專業(yè)為爭論對象，加強專業(yè)建設(shè)。在人才培育方案、課程教材與教學(xué)改革、雙師構(gòu)造與素養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面辦出專業(yè)特色。4、加強教師隊伍建設(shè)。依據(jù)優(yōu)化構(gòu)造、提高素養(yǎng)、整體進展的思路加強教師隊伍建設(shè)。建師隊伍，造就一批在本行業(yè)、本地區(qū)有影響的技術(shù)和工藝大師。5、改善辦學(xué)體制機制。要在辦學(xué)模式上有重大突破，特別是在辦學(xué)理念、治理體制和運行機制的改革、創(chuàng)方面起到示范作用。在政府主導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)引導(dǎo)作用，加強校企合作，建立親熱的校企合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，創(chuàng)校企合作運行機制，依據(jù)校企聯(lián)手、雙6、建立多元評價體系。以中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)對技能型人才質(zhì)量評價為切入析，同時留意中職教育質(zhì)量評價主體的多元性，應(yīng)包括學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生、社會等評價主體，以提高評價的信度與效度?！捕碃幷摲椒ňC合運用調(diào)查法、文獻法、案例法和行動爭論法進展爭論。政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三者相互作用的機制，在技能型人才培育和使用上存在什么障礙。文獻法。運用已有的爭論成果，分析技能型人才成長的規(guī)律及培育途徑。的方法和操作模式。的爭論方法?！踩臣夹g(shù)路線準，以此加強專業(yè)教學(xué)改革，在師資培訓(xùn)、校企合作、人才培育方案及人才評價體系上要有突破。加強課題爭論制度建設(shè)，落實課題爭論分工，實行課題爭論責(zé)任追究。分析、總結(jié)嘉獎。七、爭論內(nèi)容〔一〕國內(nèi)外職業(yè)教育技能型人才培育模式的比較爭論〔二〕企業(yè)職業(yè)崗位技能分析及人才培育定位調(diào)研報告〔三〕中職技能型人才成長規(guī)律爭論〔四〕中職專業(yè)技能型人才培育方案的爭論〔五〕中職技能型人才培育與實訓(xùn)基地建設(shè)的策略爭論〔六〕中職專業(yè)課程設(shè)置及技能教學(xué)活動爭論〔七〕中職專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)爭論〔八〕建構(gòu)中職技能型人才培育模式的模型〔九〕中職專業(yè)技能考核及鑒定爭論〔十〕中職專業(yè)技能型人才評價爭論八、爭論創(chuàng)之處〔一〕以課題爭論為主線，通過加強專業(yè)建設(shè)、課程教材建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建目的?！捕筒僮鳂藴剩瑸橥悓W(xué)校技能型人才培育供給成功的范式。九、課題組成員及爭論分工〔一〕課題爭論參謀朱圣芳湖北省職教爭論中心主任王清衛(wèi)荊門市教科所副書記左昌倫荊門市教科所副所長廖祥泉荊門市教研室職成教科科長〔二〕課題爭論組副組長官榮華王勇行業(yè)企業(yè)代表牟利民張紅鳴萬恩德鄧玉蘭陳佐浪秦荊洲路成杰陳愛民侯守軍彭習(xí)楚高占炎李玉華張勇曾曉紅徐云宏周遠富姜全行彭曉明唐萍許選明張道平劉倫富程闊華李代珍鄒艷萍陸群華胡立華朱云霞范冬梅鄧紅俊〔三〕爭論分工1、課題爭論總體設(shè)計 負責(zé)人陳宏23、中職專業(yè)技能型人才評價爭論 負責(zé)人王勇4、中職技能型人才成長規(guī)律爭論 負責(zé)人唐萍56、中職專業(yè)課程設(shè)置及技能教學(xué)活動爭論負責(zé)人吳羨鳳7、企業(yè)職業(yè)崗位技能分析及人才培育定位調(diào)研報告負責(zé)人秦荊洲8、中職專業(yè)技能型人才培育方案的爭論負責(zé)人陳愛民侯守軍彭習(xí)楚910、建構(gòu)中職技能型人才培育模式的模型 負責(zé)人杜正培11、中職專業(yè)技能考核及鑒定爭論 負責(zé)人陳佐浪12、專業(yè)校本教材編寫出版 負責(zé)人陳宏13、技能型人才培育爭論專著編寫及出版 負責(zé)人官榮華14、技能型人才培育與成長規(guī)律爭論總報告 負責(zé)人蔣景耘十、課題爭論進度220234月完畢。課題爭論分三個