“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實踐研究方案及實施步驟

“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實踐爭論方案及實施步驟一、爭論緣由80而對手工制作缺乏應(yīng)有的重視和生疏，更談不上創(chuàng)。首先，教師目標定位不夠準確，過分強調(diào)技能技巧方面的目標。其次，教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，缺少系統(tǒng)性、整體性。再次，教師在教學活動中指導方式程序化，限制了幼兒的制造力和整〔試行〕中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?？梢姡谟變核仞B(yǎng)教70情感、社會、身體、審美精神的全面進展，強調(diào)人的潛能進展，強調(diào)自我實現(xiàn)進展。美國心理學家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更留意兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“幼兒園‘創(chuàng)意手工’課程開發(fā)與實踐爭論”這一爭論課題，旨在通過爭論來探究幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標、內(nèi)容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為開展創(chuàng)意手工活動供給可借鑒的閱歷和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的根本技能，嫻熟運用把握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對周邊環(huán)境的審美評價力氣，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細致急躁、持之以恒、勇于探究的良好習慣。本課題爭論試圖解決的一些主要問題：過于僵化，幼兒興趣不高。都是教學者隨機選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。教育途徑、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學活動中指導方式程序化，過分強被動承受的單一的教育信息傳遞方式，學生自主學習，合作學習和探究性操作不夠。教學評價方面的問題：傳統(tǒng)教學往往重結(jié)果，輕過程，重學科本位，而輕學科親自動手，合作探究。二、理論框架〔一〕概念界定的思維做指導，抑制思維的定向性，從多個角度查找解決問題的方法?；顒樱瑥亩顾季S活動的水平越來越高。成細致急躁、持之以恒的良好習慣的藝術(shù)制作課程。〔二〕理論思考創(chuàng)意手工制作是幼兒格外寵愛的一項活動，它要求幼兒既要動腦又要動手，做到手腦并用，這種教學實踐活動，能充分培育幼兒制造力氣，發(fā)揮幼兒制造性。它有很多的形式和表現(xiàn)手法如：撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等等。它是培育幼直接用手操作簡潔工具，對各種形態(tài)〔點狀、線裝、面裝、塊裝〕的具有可塑性的物質(zhì)材料進展加工、改造，制作出占有確定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培育幼兒認真觀看、有意留意以及急躁細致的習慣，對培育幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有格外重要的作用。一張紙、一只紙盒、一片葉子、一個果實、一只瓶子……經(jīng)過折、粘、剪、貼成了一件件形象夸大、富好玩味的作品。對這種迷人的制作，幼兒抱有深厚的興趣。效地進展幼兒的制造性。特色的園本課程?！踩忱碚搩r值“創(chuàng)意手工”課程是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、制造的課程，介于玩耍得以充分發(fā)揮?！皠?chuàng)意手工”課程的開發(fā)更具創(chuàng)生性，能充分表達教師制造性的構(gòu)思、獨具匠心的設(shè)計、藝術(shù)性的處理，使課程具有制造性、穎性、趣味性，到達預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！皠?chuàng)意手工”課程的開發(fā)朝著有利于幼兒素養(yǎng)全面進展的方向?qū)崿F(xiàn)，課程領(lǐng)域間的互滲、融合和統(tǒng)合，從而生成和建構(gòu)一種更具綜合性、實效性、制造性的獨樹一幟的園本課程?！皠?chuàng)意手工”課程的開發(fā)是在繼承我園藝術(shù)教育成果的根底上，進一步傳承了?！菜摹忱碚摷僬f兒的整體素養(yǎng)。三、爭論原則〔一〕實踐性原則力氣進展的同時更充分發(fā)揮制造潛力?！捕硨哟涡栽瓌t成品、范例或原材料，供幼兒自我選擇。獲得成功感，培育幼兒連續(xù)參與制作活動的興趣和不斷進展制造。3．制造力評價要有層次，教師依據(jù)每個幼兒的實際進展水平進展評價，要深入了原有進展水平進展評價，不搞一刀切?！踩硢l(fā)性原則言促進內(nèi)在思維進展。2．恰當?shù)膯栴}情境誘發(fā)探究制造恰當?shù)膯栴}情境，是指外部問題與幼兒內(nèi)部學問閱歷條件的恰當程度的沖突，使之引起最猛烈的思考動機和最正確的思維定勢的情境。恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不是降低生疏〔四〕進展性原則將重點放在“幼兒是怎樣制造的指導，促進幼兒的制造力和整體素養(yǎng)的提高?！参濉痴闲栽瓌t幼兒往往是由外在的寵愛到探究，又從了解一點到想知道更多。教師要依據(jù)幼兒探究為日后的想象供給依據(jù)、為制造奠定根底，激發(fā)幼兒制造的欲望。并且教師應(yīng)當結(jié)合主題活動，為幼兒供給溝通的時機，激發(fā)他們大膽想象、動手創(chuàng)作，使他們在奇思異想、科學學問、藝術(shù)審美與動手實踐相結(jié)合的過程中，制造意識、制造精神得以培育，動手力氣和制造力得到進展。〔六〕家園共育原則培育方法四、爭論目標品來呈現(xiàn)。通過本課題的爭論，探究幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標、內(nèi)容、形式、方法和評一種操作范式。通過本課題的爭論，建立具有較高文化、美學素養(yǎng)的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程的共同進展?！惨荒苁褂變焊玫亓私饧亦l(xiāng)，同時激發(fā)幼兒從小寵愛家鄉(xiāng)的情感。2．家長資源的開發(fā)與利用爭論家庭和幼兒園在幼兒進展中都具有重要作用，它們共同促進幼兒的成長和進步。在邀請、指導、親子制作、共享呈現(xiàn)等形式，促進幼兒園創(chuàng)意手工活動的有效開展。〔二“創(chuàng)意手工”課程的目標與內(nèi)容的爭論總目標制造。在制作活動中，樂于探究，逐步形成幼兒的藝術(shù)制造共性。象、創(chuàng)作出穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。之以恒、勇于探究的良好習慣。分目標創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動環(huán)境和心理氣氛，培育幼兒對手工活動的興趣。進展幼兒小手的靈敏性，左右手操作力氣得到提高，促進幼兒左右腦的發(fā)育。逐步提高造型力氣。增加“創(chuàng)意手工”的教育內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動的興趣。進一步進展幼兒手眼協(xié)調(diào)以及手部肌肉把握的力氣，進展刻、拼、拓、扎、進展。別力，加深對美的形式生疏，積存大量關(guān)于美的形象的閱歷。培育幼兒做事專注、認真、認真、急躁的良好品質(zhì)。價、呈現(xiàn)自己和他人的作品〔如內(nèi)容、想象、穎、獨創(chuàng)、造型、顏色等等兒的口語表達力氣和審美力氣。各種形式進展創(chuàng)意手工創(chuàng)作活動。進一步提高幼兒動手力氣及觀看力、想象力和制造力。通過“創(chuàng)意手工”教學活動，進一步訓練幼兒手工制作的表現(xiàn)力氣。價美的力氣。好的合作與競爭力氣。2．細心選擇創(chuàng)意手工材料〔包括幼兒創(chuàng)意紙工、創(chuàng)意泥工、玩具創(chuàng)意制作、自然神。創(chuàng)意紙工幼兒運用不同的工具、表現(xiàn)技法以及各種材質(zhì)不同的紙制造性地進展撕紙、剪紙、〔厚紙進展幼兒手的動作的準確性、靈敏性，培育幼兒的實際操作力氣、形象思維力氣、制造想象力和空間方位知覺力氣，養(yǎng)成急躁細致、干凈干凈的操作習慣。創(chuàng)意泥工的協(xié)調(diào)，使孩子的智力及手部的靈敏性都得到進展。玩具創(chuàng)意制作?！白儚U為寶”創(chuàng)意制作以飲料瓶〔罐、禮品盒、一次性杯〔盤、碗〕等廢棄物的直觀、具體、形象等特〔借物〕想象，動手制造出各具特色的作品。在有打算、有目的的動兒的動手力氣和制造力，提高幼兒的環(huán)保意識?！踩皠?chuàng)意手工”課程實施方法與手段的爭論的藝術(shù)過程；玩一玩，放縱心情體驗美的藝術(shù)歷程。2．創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動環(huán)境和心理氣氛，把握好創(chuàng)意手工活動的開放性、變刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓幼兒自主學習，自由探究，促進每位幼兒在創(chuàng)意手工活動中有共性地進展。創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境動社區(qū)、家長、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品〔盒、瓶、紙、棒、扣等等歸類投放，為幼兒供給豐富多彩、數(shù)量充分的操作材料。使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時按制作需要任憑選取材料，為幼兒動手力氣、制造力進展供給物質(zhì)保證。營造賦有安全感的環(huán)境保護幼兒的自尊心，重視幼兒良好共性的培育，形成公正的師幼關(guān)系。〔四“創(chuàng)意手工”課程的評價爭論幼兒對作品的鑒賞力氣，促進幼兒理解美、表現(xiàn)美的力氣。1〕〔2〕單項評價與整體評價相結(jié)合〔3〕〔4〕〔5〕當前評價與長遠評價相結(jié)合。六、爭論方法的方法，輔之觀看法、調(diào)查法、文獻法、作品分析法，以到達最正確的爭論效果。觀看和反思。課程、課堂教學設(shè)計相關(guān)的教育教學理論及實踐閱歷，為爭論供給借鑒和指導。的反響及看法。品進展分析、爭論、整理。括，使之上升到理論的高度，再指導教學實踐從而更好地為課題爭論效勞。七、保證措施〔一〕組織保證3—6了實踐根底?！捕持橇Y源保證和教育觀。課題組特聘有關(guān)幼教專家指導課題的爭論。上網(wǎng)，能通過網(wǎng)絡(luò)準時把握教育科研信息，與外界進展溝通并查詢相關(guān)資料?！踩持贫缺ＷC件?！菜摹硹l件保證幼兒園能供給充分的爭論經(jīng)費，并致力于爭論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！惨弧郴I備申報階段〔20239－20233〕填報課題申報書，完成課題爭論方案的制定、申報工作。建立學?！皠?chuàng)意手工”資源中心，收集各種可利用的自然物和廢舊材料。〔二〕實施探究階段〔20233－202312〕依據(jù)總課題方案確立子課題，并制訂好子課題方案。依據(jù)方案細心設(shè)計“創(chuàng)意手工”課程，并進一步優(yōu)化。認真制訂好實施打算，并依據(jù)打算開展豐富多彩的“創(chuàng)意手工”課程實踐。收集有