高中物理活動的教案

Word-33-高中物理活動的教案高中物理活動教案7篇

高中物理是高中(自然科學(xué))的基礎(chǔ)學(xué)科之一。本書是通用高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材。下面是為大家?guī)淼母咧形锢砘顒咏贪?篇，盼望大家能夠喜愛！

高中物理活動教案篇1

一、[教材分析]

“力的合成”是粵教版的物理必修I第三章第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。

本章的前三課學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，這節(jié)力的合成與下節(jié)力的分解，起著紐帶的作用，只有學(xué)好了力的合成與分解，很好的進(jìn)行受力分析，才能更好的學(xué)習(xí)后面的牛頓定律，甚至進(jìn)而影響到高中物理整個的學(xué)習(xí)過程，可以說力的合成與分解是高中物理學(xué)問學(xué)習(xí)的基本功，同學(xué)只有架構(gòu)好了這錯橋梁，才能順當(dāng)?shù)膶W(xué)好高中物理

二、[同學(xué)分析]

學(xué)者是高中一班級的同學(xué)，在前面剛剛學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，對事物的受力有了肯定得熟悉，比較學(xué)校所學(xué)學(xué)問有更深刻的理解和熟悉，這節(jié)課對他們來說是進(jìn)一步討論所必需的。學(xué)者運(yùn)用試驗(yàn)的手段自己進(jìn)行試驗(yàn)探究，激發(fā)起他們對力學(xué)的熱忱

三、[教學(xué)目標(biāo)]

一、學(xué)問目標(biāo)

1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。

2、能通過試驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。

二、力量目標(biāo)：培育同學(xué)動手力量、物理等效思維力量

三、德育目標(biāo)：

(1)在教學(xué)過程中讓同學(xué)學(xué)會自己分析和解決問題，敬重試驗(yàn)事實(shí)，培育同學(xué)實(shí)事求是的精神。

(2)在自由開放公平的氣氛中探究溝通，相互協(xié)作，相互鼓舞，友好評價(jià)，和諧相處。

[教學(xué)重點(diǎn)]

(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關(guān)系。

(2)運(yùn)用試驗(yàn)探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。

(3)共點(diǎn)力的理解推斷。

[教學(xué)難點(diǎn)]

試驗(yàn)探究得到合力的方法

查找平行四邊形定則方法

[教學(xué)方法]

科學(xué)探究法

[教學(xué)用具]

(1)鉤碼、細(xì)線、三角板

(2)同學(xué)每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)

[課時支配]

1課時

[教學(xué)過程]

一.新課引入

老師活動同學(xué)活動教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)問題1：試驗(yàn)室里連接電路需要一個5歐姆的電阻，但現(xiàn)在手頭上只有一些10歐姆的電阻，哪位同學(xué)能給試驗(yàn)室的老師想個方法?同學(xué)思索并回答，將兩個十歐姆的電阻并聯(lián)，相當(dāng)于一個五歐姆的電阻。用提問的方式，使同學(xué)參加到課堂中，回憶學(xué)校所學(xué)的學(xué)問，用復(fù)習(xí)學(xué)問大家回答，調(diào)整氣氛，消退緊急感。使同學(xué)回憶學(xué)校學(xué)問，強(qiáng)調(diào)等效替代的根本思想——等效。問題2：我們在上一章節(jié)運(yùn)動學(xué)里面學(xué)的位移里，這兩種狀況是不是也是等效的呢?(黑板上給出草圖)同學(xué)思索回答，這兩種狀況最終都是從A走到C，是等效的。從學(xué)校學(xué)問引入到高中剛學(xué)習(xí)的學(xué)問，通過兩個問題，使同學(xué)們找到兩個問題的共同點(diǎn)，都是在說等效替代再次提問，使同學(xué)思索老師所提問題的共同點(diǎn)，老師在此基礎(chǔ)上總結(jié)?？偨Y(jié)1：前面我們看到的這兩個例子，都運(yùn)用到了我們物理學(xué)里面一個重要的思想|——等效替代。同學(xué)看著例子總結(jié)思索通過提問來實(shí)際運(yùn)用等效替換的思想，在此基礎(chǔ)上總結(jié)，達(dá)到事半功倍的效果得到等效替代，抓住這根主線，為后面的課做鋪墊問題3：指出等效替代的思想不只是在我們電學(xué)、運(yùn)動學(xué)里面有著重要的運(yùn)用，在我們的日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。舉例：一個斜面上兩個小孩使一輛摩托車靜止在斜坡上，而只要一個大人就能使車靜止在斜坡上，這是為什么?同學(xué)思索并回答：等效替代。讓同學(xué)脫口而出等效思想，接下來進(jìn)一部提問，便于下面對等效本質(zhì)的提問從生活中的事例引出力的等效，進(jìn)而引出合理和分力的概念。問題4：等效?是什么等效呢?是兩個小孩的重量等于這個大人的重量還是別的什么緣由?同學(xué)思索并回答;是兩個小孩的力和大人的力等效進(jìn)一步提問，使同學(xué)透過現(xiàn)象看到上面問題等效的本質(zhì)是力的等效引出力的等效總結(jié)2：兩個小孩的兩個力和一個大人的一個力等效，我們用發(fā)散的思維想一想，大量的實(shí)際問題中，物體是不是通常同時受到幾個力的作用?為了討論問題的便利，我們把這種關(guān)系稱之為合力與分力。同學(xué)理解合力與分力的概念幾個問題一步步誘思，用實(shí)際生活中的需求，自然的導(dǎo)出合力與分力的概念對前面的問題總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生活，引出合力與分力的概念

二.新課教學(xué)

力的合成

教學(xué)過程老師活動同學(xué)活動教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)合力與分力概念的引出(在引入新課時已經(jīng)完成)引出力的合成概念為了討論問題的便利，我們常把幾個力的作用效果用一個力來代替，把簡單的問題簡潔化，求這幾個力合力的過程，就是力的合成同學(xué)思索聯(lián)系合力分立，理解力的合成的概念對進(jìn)行力的合成意義思索，聯(lián)系生活實(shí)際加深對概念的理解，知道力的合成概念是實(shí)際需要而提出的力的合成概念的提出同始終線上二力合成學(xué)校也接觸到了力，知道了力的三要素，也接觸了力的合成，我們先來看這種最簡潔的狀況。那么誰能給我說說同始終線上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么關(guān)系。同學(xué)回到：當(dāng)兩個力在同一條直線上時，若同向則合力大小等于二力大小之和，方向與二力相同;若反向，則合力的大小等于二力大小之差的肯定值，方向與二力中較大的力相同。復(fù)習(xí)回顧，從簡潔的同始終線上的二力合成入手，逐步進(jìn)入互成角度的力的合成同一條直線上二力的合成。引入互成角度的二力合成

我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上全部物體受到的力都是在同一條直線上呢?用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度的力，它們兩個的合力怎么求呢?連接上一層次，由同始終線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問題，進(jìn)行設(shè)疑探討互成角度的二力合成

力的合成(互成角度的力如何合成?)

科學(xué)探究過程老師活動同學(xué)活動教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)第一階段：

發(fā)覺問題我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上全部物體受到的力都是在同一條直線上呢?用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度的力，它們兩個的合力怎么求呢?

同學(xué)思索連接上一層次，由同始終線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問題，進(jìn)行設(shè)疑讓同學(xué)體會可以從解決實(shí)際問題進(jìn)行深化思索，發(fā)覺問題;

其次階段：

設(shè)計(jì)

試驗(yàn)

進(jìn)行

探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗(yàn)儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。

問題1：要進(jìn)行試驗(yàn)，我們先來看看我們都有什么試驗(yàn)儀器，各有什么作用?

問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢?

問題3：弄明白了試驗(yàn)儀器的作用，哪位同學(xué)有什么想法，來設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)，看互成角度的力的合力與分力的關(guān)系?

問題5：建議大家用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端鏈接，看看這時候你發(fā)覺了什么?

同學(xué)通過對試驗(yàn)儀器的分析，以等效作為橋梁，進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。上臺用投影儀展現(xiàn)講解自己的試驗(yàn)結(jié)果，并回答老師的問題

用提問的方式進(jìn)行誘思，從而達(dá)到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進(jìn)行誘思，同學(xué)有可能無所適從，達(dá)不到原來的目的讓同學(xué)知道解決物理問題時要以試驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。

高中物理活動教案篇2

一、教材內(nèi)容與地位：

教材分析：本節(jié)為《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊“物理Ⅰ”中其次個二級主題“相互作用與運(yùn)動規(guī)律”中所涉及的內(nèi)容。此節(jié)是在把握前邊三種力的基礎(chǔ)上，來討論如何求幾個力的合力的方法，只有學(xué)好了力的合成及下一節(jié)力的分解才能學(xué)習(xí)物體的受力分析，乃至對學(xué)習(xí)后面的牛頓運(yùn)動定律都是有很大的打算意義。

學(xué)情分析：同學(xué)對前邊的三大力已經(jīng)初步把握，對力是矢量與標(biāo)量的區(qū)分也初步把握，但是同學(xué)始終以來都習(xí)慣于代數(shù)計(jì)算，因此在教學(xué)中要留意訂正同學(xué)的一貫錯誤。試驗(yàn)是同學(xué)接受物理學(xué)問最符合認(rèn)知規(guī)律的方法。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于試驗(yàn)，讓同學(xué)親自實(shí)踐，試驗(yàn)探究，培育同學(xué)的試驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等力量。但由于同學(xué)的層次不齊，對宏志班的同學(xué)實(shí)行同學(xué)自己探究求合力的方法，一般班的同學(xué)則在老師的提示下進(jìn)行探究，甚至要有針對性的提示。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與技能

1.能夠從力的作用效果理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。

2.通過試驗(yàn)理解力的合成方法，進(jìn)一步理解平行四邊形運(yùn)算法則和特點(diǎn)，把握平行四邊形法則，知道它是矢量合成的普遍規(guī)律，知道矢量與標(biāo)量運(yùn)算法則是不同的。

3.學(xué)會用作圖法求合力。留意矢量的運(yùn)算結(jié)果要明確矢量的方向。

4.知道分力的夾角對合力大小的影響。學(xué)會進(jìn)行動態(tài)討論，并在變化中查找規(guī)律。

5.用力的合成分析日常生活中的問題。

(二)過程與方法

1.通過演示試驗(yàn)引出合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。在以后的學(xué)習(xí)中，如運(yùn)動的合成與分解、等效電路等都要用到等效替換的方法。

2.能夠?qū)⒘Φ暮铣赏卣箲?yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活，開拓解決問題的思路，突出培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和學(xué)科應(yīng)用力量。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過試驗(yàn)培育良好的觀看習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

2.逐步感悟物理學(xué)不僅僅包含可供廣泛應(yīng)用的物理原理，還包含在問題的討論過程中培育科學(xué)的思維方式、討論方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.合力與分力的關(guān)系。

2.平行四邊形定則及應(yīng)用。

難點(diǎn)：試驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。及在試驗(yàn)中同學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)程度。

四、教具預(yù)備

多媒體課件，同學(xué)分組試驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮筋、細(xì)繩套(兩根)、彈簧秤(兩只)、三角板、鉛筆。

五、課時支配

1課時

六、教學(xué)過程

1.播放歌曲《眾人劃槳開大船》片段)剛才這首歌大家可能都聽過，叫做《眾人劃槳開大船》，從物理學(xué)的角度說，一個人劃槳產(chǎn)生的力太小不能開大船，眾人劃槳產(chǎn)生的力合起來才能開動大船。假如知道每個人劃槳的力，怎樣求合起來的力呢?學(xué)習(xí)了這一節(jié)課后我們就可以解決這個問題了

2.【演示試驗(yàn)】(目的是引出合力、分力、力的合成的概念)(盡量使水桶大些和水多些，一個女生搬不動)

讓同學(xué)把一桶水或一個重物從地面上想方法放在桌面上。

師：(對一個大個同學(xué)提問)這位同學(xué)你的做法是什么?請?jiān)敿?xì)操作一下。

生：我用一只手就可以把它提到桌面上。(同時演示)

師：(對瘦弱的女生提問)你們的做法是什么?

生：我們可以兩個人(或三個人)把它抬上來。(同時演示)(敏捷把握)

師：同學(xué)們認(rèn)真觀看會發(fā)覺，一位力氣大的同學(xué)只用一只手一個力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個女同學(xué)用兩只手給水桶兩個力，同樣也把水桶從地面移動到桌面上，不同的同學(xué)用不同的方法達(dá)到了一個共同的目的。在提水桶這個大事上，這一個力產(chǎn)生的作用效果和兩個力的作用效果是相同的。生活中還有哪些例子可以說明同樣的問題?

生：(舉身邊的例子)幾個同學(xué)一起抬桌子、等相比較等等。

師：給出課件中圖片斜拉橋，在這些例子中，一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力與那幾個力是什么關(guān)系?(當(dāng)然是在同學(xué)提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)

生：這一個力是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力。

師：請同學(xué)們用自己的話總結(jié)什么叫合力。

生：當(dāng)一個物體受到幾個力共同作用時，我們經(jīng)?？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。(留意效果相同)

師：原來的那幾個力叫做分力，你能用自己的話總結(jié)一下什么是力的合成嗎?

生：求幾個力合力的過程叫做力的合成。

師：那么幾個力的合力怎樣來求呢?下面我們設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)來探究一下求合力的方法。

4.試驗(yàn)探究求合力的方法

師：怎樣求合力呢?我們先來看一個演示試驗(yàn)。(用兩只彈簧秤提起一個重物，兩只彈簧秤拉力的方向都向上，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù)。然后用一只彈簧秤提起這個物體，看這時彈簧秤的讀數(shù);找出兩只的讀數(shù)與一只的讀數(shù)之間的關(guān)系;漸漸讓兩只彈簧秤分開成肯定角度，再讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù)與一只彈簧秤的讀數(shù)的關(guān)系與上一次相同嗎?)(目的是為后面的兩個分力夾角的變化做鋪墊)

留意：同學(xué)需要認(rèn)真觀看讀數(shù)

生：(觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，讀取試驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡潔處理)第一次一只彈簧秤的讀數(shù)等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和;其次次一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和略微小一些。

師：(微笑鼓舞)這位同學(xué)觀看得很認(rèn)真，根據(jù)算術(shù)法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應(yīng)當(dāng)?shù)扔谝恢粡椈沙拥淖x數(shù)，可見力的合成并不是簡潔地相加減。那么它們之間的關(guān)系究竟是怎樣的呢?(提出疑問引出新課)

師：下面來探究求力合成的方法。

依據(jù)我們供應(yīng)的器材，同學(xué)們分小組爭論，抓住合力和分力效果相同這一關(guān)鍵，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，把不需要的儀器放在一邊。(這里儀器的供應(yīng)可以有一些干擾項(xiàng)，比如說放置小車和打點(diǎn)計(jì)時器，熬煉同學(xué)選擇儀器的力量)

留意：啟發(fā)同學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：兩個力共同作用的效果和一個力單獨(dú)作用效果相同，怎樣設(shè)計(jì)才能夠更簡單掌握兩種狀況下力的作用效果相同。

師：在做試驗(yàn)之前，讓一個小組的同學(xué)介紹他們的試驗(yàn)器材的選擇和試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程。

生：力的作用效果有兩種，一種是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)，一種是使物體發(fā)生形變。要探究一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同，從這兩個方面入手都可以，只是用力轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)不如使物體發(fā)生形變簡單掌握，所以我們選擇的是用力轉(zhuǎn)變物體的形變這種方法來探究合力和分力的關(guān)系;對于物體的選擇，我們選擇了簡單發(fā)生形變的橡皮筋來進(jìn)行。在一個力和兩個力共同作用下讓橡皮筋的形變量相同。我們組選擇的儀器是：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮筋(兩條)、細(xì)繩(兩條)、刻度尺(或三角板)、圖釘(若干，用來固定白紙)

(注：要多了解各個組的試驗(yàn)器材的選擇狀況，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)心他們改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，這里僅舉一例作為代表)

師：老師對說得好的組賜予表揚(yáng)并依據(jù)同學(xué)們自己選擇的器材來設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。首先考慮試驗(yàn)步驟怎樣進(jìn)行。

師：(提示)在這個試驗(yàn)中一個力與兩個力等效的標(biāo)志是什么?

生1.橡皮筋伸長量相同。

生2.除了伸長量相同之外還應(yīng)當(dāng)伸長到同一個位置，由于力是矢量，既有大小又有方向。

師：剛才其次個同學(xué)補(bǔ)充得特別好，肯定要考慮到力的矢量性。兩次試驗(yàn)中橡皮筋應(yīng)當(dāng)伸長到同一個位置才能保證作用效果完全相同。

多媒體展現(xiàn)設(shè)計(jì)較好的組同學(xué)的試驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)參考案例(補(bǔ)充：對于較差的班級，同學(xué)試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可能欠缺一些，老師可以多提示，再演示一次之后再讓同學(xué)分組去做，總之必需由同學(xué)自己找出規(guī)律)。

試驗(yàn)步驟：(在老師的引導(dǎo)下或小組同學(xué)充分爭論過程中，由小組同學(xué)協(xié)商提出，也可以每個小組實(shí)行完全相同的試驗(yàn)步驟)

(1)在桌上平放一個方木板，在方木板上鋪上一張白紙，用圖釘把白紙固定好。

(2)用圖釘把橡皮筋的一端固定在板上的A點(diǎn)(A點(diǎn)的位置應(yīng)當(dāng)靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套。

(3)用彈簧秤分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長，結(jié)點(diǎn)達(dá)到某一位置O。

(4)用鉛筆登記O的位置和兩條細(xì)繩的方向，分別讀出兩只彈簧秤的示數(shù)(在同一條件下)。

(5)用鉛筆和三角板在白紙上從O點(diǎn)沿著兩繩的方向畫直線，根據(jù)肯定的標(biāo)度作出兩個力F1和F2的圖示。

(6)只用一只彈簧秤，通過細(xì)繩把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到相同的位置O點(diǎn)，讀出彈簧秤的示數(shù)，登記細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出這個力F的圖示。

(7)探究這三個力的大小及方向的關(guān)系。

留意事項(xiàng)：①同一試驗(yàn)中的兩只彈簧秤的選取方法是：將兩只彈簧秤鉤好后對拉，若兩只彈簧秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選，若不同，應(yīng)另換，直至相同為止，使用時彈簧秤與板面平行。

②在滿意合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差。

③畫力的圖示時，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量使圖畫得大一些，但也不要太大而畫出紙外。要嚴(yán)格按力的圖示要求和幾何作圖法作出合力。

④在同一次試驗(yàn)中，橡皮條拉長的結(jié)點(diǎn)O位置肯定要相同。

⑤由作圖法得到的F和實(shí)際測量得到的F′，不行能完全符合，但在誤差允許范圍內(nèi)可認(rèn)為F和F′符合。

同學(xué)試驗(yàn)時，老師巡回指導(dǎo)當(dāng)看到同學(xué)基本都做好之后(太慢的也不要總等，老師再加以引導(dǎo)，還要留意課時。)

(此后，可以由小組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和爭論，老師在巡查的過程中，發(fā)覺做的好和不夠好的，選擇具有代表性的小組，全班展現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)論，期間其他組可以隨時質(zhì)疑和補(bǔ)充)

師：請同學(xué)們?nèi)∠掳准垼言囼?yàn)器材整理好，然后認(rèn)真分析三個力的圖示。大小有沒有關(guān)系，是不是合力大小等于兩個分力大小之和?

生：大小沒有肯定的關(guān)系，合力的大小并不等于兩個分力大小之和。

師：建議同學(xué)們把合力和分力的末端用虛線連接起來。

生1.虛線和原來的兩個分力構(gòu)成了一個四邊形。

生2.似乎是矩形(兩個力成90°角的同學(xué))

生3.似乎是菱形。

生4.(興奮地喊了起來)總結(jié)幾組同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，這個四邊形應(yīng)當(dāng)是平行四邊形。

師：(微笑)對，最為一般的結(jié)論是這兩條虛線和兩個分力組成的圖形是平行四邊形。

師：(連續(xù)分析)合力與兩個分力處于平行四邊形的什么位置?

生：合力在平行四邊形的對角線上，兩個分力為平行四邊形的兩條鄰邊。

師：平行四邊形的對角線有兩條，合力在哪一條上?

生：兩個分力為鄰邊的之間的對角線上。

師：你能用自己的語言精確?????地描述合力與分力之間的關(guān)系嗎?

生：兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊，這兩個鄰邊之間的對角線就代表了合力的大小和方向。

師：(總結(jié))這就是今日我們用自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)探究出的結(jié)論，這個結(jié)論叫做平行四邊形定則。下面我們通過一個例題進(jìn)一步加深對平行四邊形定則的理解。

多媒體出示例題，同學(xué)悄悄讀題并嘗試解決例題

例題：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上。求這兩個力合力的大小和方向。

師：請同學(xué)說一下自己的思路。

生：我是分這樣幾步進(jìn)行的：

高中物理活動教案篇3

一、?新課標(biāo)教材分析

1.教材的地位和作用

牛頓其次定律是在試驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過試驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓其次定律?！北緱l目要求同學(xué)通過試驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)經(jīng)受試驗(yàn)探究過程。

2.學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

在學(xué)問上要求知道打算加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系;在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作試驗(yàn)，會測定相關(guān)物理量;體驗(yàn)性上要求經(jīng)受探究活動、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)覺規(guī)律過程，體會科學(xué)討論方法──掌握變量法、圖象法的應(yīng)用。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：①知道打算物體加速度的因素。

②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的試驗(yàn)方案、完成試驗(yàn)并得出試驗(yàn)結(jié)果。

二、同學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，所教的同學(xué)已經(jīng)把握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的緣由;會分析物體的受力。已具備肯定的試驗(yàn)操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時器討論勻變速直線運(yùn)動;具備肯定的計(jì)算機(jī)操作力量。同學(xué)對物理學(xué)的討論方法已有肯定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的力量有了肯定提高。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.學(xué)問與技能目標(biāo)

①讓同學(xué)明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過試驗(yàn)探究它們之間的定量關(guān)系;

②培育同學(xué)獵取學(xué)問和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量。

2.過程與方法目標(biāo)

在探究過程中，滲透科學(xué)討論方法(掌握變量法、試驗(yàn)歸納法、圖象法等);

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

①通過同學(xué)之間的爭論、溝通與協(xié)作探究，培育團(tuán)隊(duì)合作精神;

②讓同學(xué)在探究過程中體驗(yàn)解決問題的勝利喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的情感。

四、教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把牛頓其次定律分為兩個學(xué)時。第一學(xué)時主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;其次學(xué)時主要的任務(wù)是：建立牛頓其次定律并進(jìn)行初步的應(yīng)用。在課堂中采納多媒體課件作為幫助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)，關(guān)心同學(xué)建立形象直觀的熟悉，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

五、教學(xué)器材

教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

試驗(yàn)器材：細(xì)線、砝碼、小車、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點(diǎn)器、紙帶、毫米刻度尺、墊木、等。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.試驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)啟發(fā)同學(xué)按如下思路得出試驗(yàn)方法：對于一個物體(使m不變)，不受力時加速度為零→受力后加速度不為零→受力越大則加速度越大。

高中物理活動教案篇4

一、設(shè)計(jì)思想

1、引入新的教學(xué)理念

新的教學(xué)理念明確指出了三個維度的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問和技能;過程和方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，不能只考慮學(xué)問目標(biāo)，還應(yīng)兼顧另外兩個方面的目標(biāo)。

2、重視試驗(yàn)在物理概念教學(xué)中的重要作用

物理學(xué)問來源于實(shí)踐，特殊來源于觀看和試驗(yàn)。觀看現(xiàn)象，進(jìn)行演示和同學(xué)試驗(yàn)，能夠使同學(xué)對物理事實(shí)獲得詳細(xì)明確的熟悉，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。對培育同學(xué)的觀看和試驗(yàn)技能，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，具有不行代替的作用。

二、教學(xué)分析

教材分析

地位與作用牛頓其次律是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，具有承上啟下的作用，是高中物理的核心內(nèi)容之一。教材內(nèi)容特點(diǎn)1、更深化的定量討論力和運(yùn)動的關(guān)系問題。2、使用定性的語言文字?jǐn)⑹龊投ㄐ?、定量的試?yàn)分析相結(jié)合的方法分析爭論比較簡單的物理現(xiàn)象。學(xué)情分析學(xué)問基礎(chǔ)高一同學(xué)通過物理學(xué)問的學(xué)習(xí)，對物體的受力分析并不生疏，但對用掌握變量法討論物理量間的關(guān)系問題還較生疏，學(xué)習(xí)起來有肯定難度。學(xué)習(xí)力量1、同學(xué)的分析、推理、抽象思維力量及試驗(yàn)設(shè)計(jì)操作力量不強(qiáng);2、同學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟悉水平方面欠缺。

3、學(xué)習(xí)潛能大。學(xué)習(xí)動力同學(xué)對本節(jié)學(xué)問具有新奇感，有親身感受，求知欲強(qiáng)，奇怪???心大，樂觀性高教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、通過探究試驗(yàn)，讓同學(xué)探究出加速度與力及質(zhì)量的關(guān)系，更好的體會牛頓其次定律

2、培育同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、試驗(yàn)操作、分析問題的綜合力量。教學(xué)難點(diǎn)理解物體的加速度和作用力及質(zhì)量間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能1、通過演示試驗(yàn)熟悉加速度與質(zhì)量及力的定量關(guān)系;

2、會用精確?????的文字?jǐn)⑹雠ｎD其次定律并把握其數(shù)學(xué)表達(dá)式;

3、通過加速度與質(zhì)量及力的定量關(guān)系，深刻理解力是產(chǎn)生加速度的緣由這一規(guī)律過程與方法通過本節(jié)教學(xué)逐步進(jìn)展同學(xué)的觀看力量、試驗(yàn)操作及分析力量、推理力量、歸納總結(jié)力量。情感、態(tài)度價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解人類熟悉自然規(guī)律的方法和過程。

培育同學(xué)喜愛科學(xué)，勇于探究的精神，激發(fā)同學(xué)的愛國熱忱。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法鑒于高一同學(xué)思維的單一性和直觀性。愛好正在從直觀—因果—概括熟悉轉(zhuǎn)化，本節(jié)課采納定性的感受試驗(yàn)和定量的探究試驗(yàn)相結(jié)合的教法及誘思探究教學(xué)摸式。教學(xué)手段試驗(yàn)探究為主要手段

學(xué)法指導(dǎo)

方法指導(dǎo)指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，動手操作及分析歸納的方法力量培育通過探究試驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理，培育同學(xué)觀看、分析、歸納總結(jié)的力量;通過實(shí)際問題的處理，培育良好的書面表達(dá)力量。

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三、教學(xué)流程

教學(xué)流程?

老師活動?

同學(xué)活動

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設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入1、給同學(xué)供應(yīng)3個試驗(yàn)。2、問題：觀看到了什么現(xiàn)象?通過試驗(yàn)現(xiàn)象對a、F、M的關(guān)系有什么想法試驗(yàn)1、輕、重物體在真空管中的下落;

試驗(yàn)2、輕、重物體在空氣中的下落，試驗(yàn)3、用磁鐵吸質(zhì)量較大的物體和質(zhì)量較小的物體

?通過試驗(yàn)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，形成良好的探究動機(jī)。為掌握變量的提出創(chuàng)設(shè)條件?探究活動?

試驗(yàn)設(shè)計(jì)

及爭論

?例舉生活中質(zhì)量相同作用力不同加速度似乎不同的例子

高中物理活動教案篇5

1.學(xué)問與技能

(1)、知道抱負(fù)試驗(yàn)是科學(xué)討論的重要方法。

(2)、知道牛頓第肯定律的建立過程。

(3)、理解牛頓第肯定律的內(nèi)容和意義。

(4)、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。

(5)、正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。

2.過程與方法

培育同學(xué)的觀看力量、抽象思維力量及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的力量

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)、對客觀事物的正確熟悉需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的熟悉過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)建立起正確的熟悉論與方法論的觀點(diǎn)，同時體會到人們熟悉世界的長期性和艱難性。

(2)、培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，樂觀探究的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡士氣，不斷地追求真理。

教學(xué)重點(diǎn)

牛頓第肯定律、慣性。

教學(xué)難點(diǎn)

對抱負(fù)試驗(yàn)、牛頓第肯定律及慣性的正確理解?

教學(xué)方法

?老師啟發(fā)、引導(dǎo)，同學(xué)自主閱讀、思索，爭論、溝通學(xué)習(xí)成果。?

教學(xué)工具

計(jì)算機(jī)、投影儀、CAI課件等

教?學(xué)?活?動

(一)引入

老師活動：指出在力學(xué)中只討論怎樣運(yùn)動而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動學(xué).討論運(yùn)動合力的關(guān)系的分科叫動力學(xué).動力學(xué)學(xué)問在生產(chǎn)和科學(xué)討論中有著重要用途.動力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動定律確立了力和運(yùn)動的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。

(二)進(jìn)入新課

1、引出錯誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧

老師活動：公路上有一輛車，發(fā)動機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動起來?(播放課件)

老師設(shè)問：車運(yùn)動起來后，假如不施加力的作用，車會怎么樣?

連續(xù)設(shè)問：車會不會立即停下來?

老師引導(dǎo)：施加了力車運(yùn)動起來，停止施力，車要停止;于是可得結(jié)論，要讓車運(yùn)動起來，就必需施加力給車，換言之：力是維持物體運(yùn)動的緣由，我所推理出的這一觀點(diǎn)正確嗎?

課件展現(xiàn)?力是維持物體運(yùn)動的緣由，讓同學(xué)感受到力的確是維持物體運(yùn)動的緣由。

同學(xué)活動：同學(xué)們看法不一

老師引導(dǎo)：人類在熟悉力和運(yùn)動關(guān)系的道路中經(jīng)受了漫長而又曲折的過程，請問在熟悉力和運(yùn)動關(guān)系的過程中，有那幾位聞名的科學(xué)家?

同學(xué)活動：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓

老師活動：幻燈片簡潔介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓

老師設(shè)疑：?他們各自的觀點(diǎn)分別是什么?請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材P68-69內(nèi)容，并思索亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓他們各自的觀點(diǎn)和所運(yùn)用的方法

老師活動：老師關(guān)心同學(xué)共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。

著重通過幻燈片展現(xiàn)伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，讓同學(xué)體會科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的困難。

2、牛頓第肯定律的學(xué)習(xí)

老師活動：課件展現(xiàn)“牛頓第肯定律”，內(nèi)容，并演示牛頓第肯定律試驗(yàn)，通過展現(xiàn)，讓同學(xué)知道其內(nèi)容并明白這肯定律是推理出來的

同學(xué)活動：仔細(xì)觀看課件演示，專心體會，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。

老師活動：分析定律的內(nèi)容，定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”揭示了物體所具有的一個重要的屬性——慣性，即物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì);牛頓第肯定律指出一切物體在任何狀況下都具有慣性

1、百米運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立即停下來?

2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?

3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?

老師活動：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對力的定義，即力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運(yùn)動的緣由。

分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律，它描述的只是一種抱負(fù)狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”

例題?物體的運(yùn)動狀態(tài)與受力狀況關(guān)系是()

A、當(dāng)物體受力不變時，運(yùn)動狀態(tài)也不變

B、物體受力變化時，運(yùn)動狀態(tài)才會轉(zhuǎn)變

C、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)就不會轉(zhuǎn)變

D、物體不受力時，運(yùn)動狀態(tài)也可能轉(zhuǎn)變

老師點(diǎn)評

力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動狀態(tài)的緣由，假如物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，物體肯定受到外力的作用或者受力不平衡;物體不受外力或受力平衡，則運(yùn)動狀態(tài)將保持不變。力是物體產(chǎn)生加速度的緣由

3、慣性的學(xué)習(xí)

高中物理活動教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1.通過試驗(yàn)探究了解阻力對物體運(yùn)動的影響，經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第肯定律。

2.理解牛頓第肯定律并能用于分析實(shí)際現(xiàn)象。

3.通過觀看和歸納建立慣性的概念，并能用于解釋與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。

力量目標(biāo)：

1.通過斜面小車試驗(yàn)，培育同學(xué)的觀看力量。

2.通過試驗(yàn)分析，初步培育同學(xué)科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

3.通過解釋生活中的慣性現(xiàn)象，進(jìn)行物理語言表達(dá)力量的訓(xùn)練。

4.會小組爭論設(shè)計(jì)簡潔的慣性試驗(yàn)

情感目標(biāo)：

1.通過對試驗(yàn)探究活動的參加，讓同學(xué)熟悉到溝通與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。養(yǎng)成實(shí)事求是，敬重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

2.通過對慣性現(xiàn)象的觀看，培育同學(xué)對科學(xué)的求知欲。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對試驗(yàn)探究的參加，強(qiáng)化同學(xué)分析與論證的力量，加深對牛頓第肯定律和慣性的理解。

難點(diǎn)：轉(zhuǎn)變同學(xué)的閱歷觀念，正確理解牛頓第肯定律。

三、教法與學(xué)法、試驗(yàn)器材

教法：采納沖突沖突教學(xué)法、試驗(yàn)探究法、多媒體教學(xué)法和重點(diǎn)講解法。這樣在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時，培育同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。

學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

試驗(yàn)器材：器材3人一組。斜面小車、重物、紙條、盛水杯子、雞蛋、硬紙片、小車、木塊、棋子、木尺等

四、教學(xué)過程

(一)牛頓第肯定律

1.激發(fā)愛好，引入新課

師：在盛有適量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生雞蛋，用直尺快速敲擊塑料片，雞蛋落入杯中

師：同學(xué)們要想了解其中的神秘，我們一起來學(xué)習(xí)《牛頓第肯定律》

點(diǎn)評：簡潔的但扣人心弦的試驗(yàn)一下子激發(fā)了同學(xué)的愛好和求知欲。

2.我們一起試驗(yàn)

我們一起做試驗(yàn)：(1)手推桌子(2)手推砝碼

得出初步結(jié)論：沒有力，物體就不能運(yùn)動;有力就物體運(yùn)動。

力是維持物體運(yùn)動的緣由。

我們一起再做試驗(yàn)：(1).踢出的足球，足球連續(xù)運(yùn)動(2)手推小車

得出結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動的緣由

現(xiàn)在我們有兩個觀點(diǎn)：A力是維持物體運(yùn)動的緣由

B力不是維持物體運(yùn)動的緣由

點(diǎn)評：教學(xué)過程中，老師充分挖掘同學(xué)身邊的、熟識的物理現(xiàn)象，遵循從生活走向物理的新課程理念，通過試驗(yàn)同學(xué)初步得出兩個觀點(diǎn)：A力是維持物體運(yùn)動的緣由、B力不是維持物體運(yùn)動的緣由，形成沖突沖突，激發(fā)同學(xué)的思維和求知欲。兩組試驗(yàn)全都是同學(xué)自己試驗(yàn)，這樣培育了同學(xué)的主動性與樂觀性，結(jié)論有同學(xué)自己歸納得出，培育同學(xué)的分析概況力量。

3.我們一起討論

我們從踢出的足球在草坪上滾動最終停下來著手討論起。

老師：(1)踢出去的足球在草坪上滾動的停下的緣由是?

同學(xué)：足球受到草坪的摩擦力(阻力)

老師：(2)踢出去的足球在草坪上滾動的停下的距離總相同?為什么?

同學(xué)：不同。足球的速度、摩擦力等

老師：(3)踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滾動的停下的距離將怎樣?

同學(xué)：越長

老師：假如阻力變得很小，運(yùn)動距離很大，假如沒有阻力呢?足球?qū)鯓?

點(diǎn)評：老師通過司空見慣的足球在草坪上最終停下討論，細(xì)心設(shè)計(jì)3個問題，層層深化，為牛頓第肯定律討論作了很好的鋪墊，使同學(xué)對牛頓第肯定律的討論與試驗(yàn)成為有源之水。

4.我們通過試驗(yàn)來討論

老師：我們采納什么方法來轉(zhuǎn)變小車受到的阻力?

同學(xué)：讓小車在不同的材料表面運(yùn)動。

老師：試驗(yàn)中為了便利探究阻力對物體運(yùn)動路程的影響，物體的運(yùn)動速度應(yīng)滿意

怎樣的關(guān)系呢?

老師：演示小車在不同高度，讓同學(xué)觀看推斷是否可行?

同學(xué)溝通后認(rèn)為：不行以。應(yīng)使速度相等。

老師：怎樣才能使速度相等呢?。

老師邊講解邊演示：

演示：讓小車從相同斜面的同一高度滑下。

講解：小車到達(dá)斜面底端時具有相同的速度

點(diǎn)評：掌握變量法不是一討論試驗(yàn)就讓同學(xué)說出，其實(shí)沒有真正意義，老師而是通過試驗(yàn)的操作讓同學(xué)辨別是非，從試驗(yàn)討論的深處的確需要掌握變量。

那接下來請同學(xué)們爭論一下：

同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，各小組爭論提出自己的試驗(yàn)方案，派代表說明，最終爭論，歸納方案如下：

把毛巾鋪在水平木板上，將小車從斜面上點(diǎn)A釋放，登記小車最終停在棉布上的位置。

把棉布拿掉，換上瓦楞紙將小車從斜面上點(diǎn)A釋放，登記小車最終停在瓦楞紙上的位置。

將小車從斜面上點(diǎn)A釋放，登記小車最終停在木板上的位置。

共同思索幾個問題：

①讓小車分別在毛巾、瓦楞紙、木板上運(yùn)動是為了轉(zhuǎn)變小車所受的阻力。

②試驗(yàn)中，通過小車運(yùn)動距離的長短來反映阻力對物體運(yùn)動的影響大小。

③掌握